初中體育跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)探究

【摘要】體育跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)作為新課標(biāo)提出的一種新的教學(xué)模式，是促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的重要途徑，不僅能讓學(xué)生在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)“站在學(xué)科整體上審視和思考問題”，同時(shí)也能提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作探究能力和解決問題能力。因此，在新課標(biāo)背景下，教師應(yīng)積極探索和應(yīng)用體育跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)模式，提高體育跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的實(shí)效性。文章主要分析新課標(biāo)背景下初中體育開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)的基本特征，并提出幾點(diǎn)有效措施。

【關(guān)鍵詞】初中體育；新課標(biāo)；跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)；內(nèi)涵；策略

【中圖分類號(hào)】G633.96【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2023）20—0085—04

2022年1月，教育部發(fā)布《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱新課標(biāo)），新課標(biāo)顯示，從2022年9月起，全國九年義務(wù)教育學(xué)校各年級(jí)均要開設(shè)體育與健康課，其占總課時(shí)比例為10%-11%，僅次于語文（20%-22%）、數(shù)學(xué)（13%-15%）。由此可以看出，在新課標(biāo)中，體育與健康課程已從“技能導(dǎo)向”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)導(dǎo)向”，這將對(duì)體育與健康課程的教學(xué)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。在新課標(biāo)下開展初中體育跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是落實(shí)核心素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的有效途徑。

一、體育跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

（一）基本理念

新課標(biāo)對(duì)體育與健康的定義是，身體活動(dòng)、健康行為和健康生活方式；對(duì)體育與健康的理解是，體育與健康包括身體活動(dòng)、心理健康、社會(huì)適應(yīng)等方面的內(nèi)容；對(duì)體育與健康課程目標(biāo)的描述是，使學(xué)生通過體育與健康課程的學(xué)習(xí)，獲得必要的運(yùn)動(dòng)技能，養(yǎng)成良好的健身習(xí)慣，形成積極樂觀、進(jìn)取向上的生活態(tài)度和正確的價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展。體育跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是新課標(biāo)對(duì)體育與健康課程目標(biāo)的進(jìn)一步具體化，是從體育學(xué)科知識(shí)體系中挖掘出更多與其他學(xué)科相關(guān)聯(lián)的知識(shí)內(nèi)容，將它們有機(jī)整合，以學(xué)生為中心，以促進(jìn)學(xué)生綜合能力發(fā)展為目標(biāo)的主題學(xué)習(xí)?！绑w育與健康”跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的內(nèi)涵包括四個(gè)方面：一是關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀；二是關(guān)注學(xué)生參與體育運(yùn)動(dòng)的體驗(yàn)和感受；三是關(guān)注學(xué)生在體育活動(dòng)中的真實(shí)體驗(yàn)和感受；四是關(guān)注學(xué)生在體育活動(dòng)中所形成的良好習(xí)慣和健康生活方式。每一個(gè)方面都有其鮮明的特征，需要在具體實(shí)施過程中有針對(duì)性地把握。

（二）核心概念

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的核心概念可以從兩個(gè)維度理解：一是從學(xué)科特征角度看，二是從學(xué)習(xí)對(duì)象角度看。

從學(xué)科特征角度看，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)以某一學(xué)科領(lǐng)域?yàn)橹行?，將多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)與技能有機(jī)整合，形成新的知識(shí)體系和學(xué)習(xí)問題，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。新課標(biāo)提出的“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”中“主題”既可以是單一學(xué)科領(lǐng)域，也可以是跨學(xué)科領(lǐng)域；既可以是學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)部的問題解決，也可以是與其他學(xué)科領(lǐng)域之間的跨界合作。從學(xué)習(xí)對(duì)象角度看，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)以學(xué)生為中心，通過課程設(shè)計(jì)與教學(xué)活動(dòng)組織，將學(xué)生發(fā)展過程中所需要的知識(shí)、技能、方法和情感等進(jìn)行整合?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)關(guān)注的是學(xué)科知識(shí)在多學(xué)科領(lǐng)域之間的交叉與融合，將學(xué)科知識(shí)與問題解決結(jié)合起來，使學(xué)生獲得對(duì)真實(shí)世界的認(rèn)知。

二、體育跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的基本特征解析

所謂體育跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，是指圍繞某一學(xué)科的內(nèi)容和問題，在教學(xué)中將其他學(xué)科與體育知識(shí)、體育技能有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中獲得學(xué)習(xí)體驗(yàn)、培養(yǎng)綜合素養(yǎng)的一種教學(xué)方式。其特征解析如圖1所示。

（一）內(nèi)容由“零散”轉(zhuǎn)向“整合”

體育跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是在某一學(xué)科的基礎(chǔ)上，將其他學(xué)科的知識(shí)、技能與體育知識(shí)、技能相結(jié)合，使學(xué)生在解決問題的過程中獲得學(xué)習(xí)體驗(yàn)。因此，體育跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)要體現(xiàn)“整合”特征，這要求教師在開展體育跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)時(shí)，要基于教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生實(shí)際、教材內(nèi)容等方面對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面規(guī)劃和整合，使教材內(nèi)容由“零散”轉(zhuǎn)向“整合”。例如，在學(xué)習(xí)初中“足球”課程時(shí)，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)兩個(gè)主題：一是足球課是一門綜合性的課程，其知識(shí)體系涵蓋了人體運(yùn)動(dòng)與生理學(xué)、人體解剖學(xué)、足球運(yùn)動(dòng)規(guī)則等學(xué)科的知識(shí)。二是足球課程是一門以技能和身體素質(zhì)為主要內(nèi)容的課程，其教學(xué)內(nèi)容包括足球的基本技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用、足球文化等。在設(shè)計(jì)兩個(gè)主題時(shí)，教師可以將兩個(gè)主題整合在一個(gè)單元里，使學(xué)生通過體育跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)對(duì)足球知識(shí)有更深入的了解，并且能夠在解決問題的過程中學(xué)習(xí)其他學(xué)科的知識(shí)。此外，教師還可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況設(shè)計(jì)主題學(xué)習(xí)活動(dòng)。如在設(shè)計(jì)“籃球”課程時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)“我要挑戰(zhàn)”活動(dòng)：教師將籃球放在球場(chǎng)中央，讓學(xué)生依次嘗試投籃，投不中時(shí)教師給予鼓勵(lì)；學(xué)生根據(jù)教師規(guī)定的要求，練習(xí)投籃；學(xué)生練習(xí)一段時(shí)間后進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評(píng)；教師安排比賽，比一比哪一個(gè)組得分最多。這樣做不僅能使學(xué)生掌握籃球的基本知識(shí)和技能，還能提高學(xué)生的觀察能力、合作意識(shí)和競爭意識(shí)，同時(shí)能激發(fā)學(xué)生對(duì)籃球運(yùn)動(dòng)的熱愛之情。

（二）能力由“習(xí)得”轉(zhuǎn)向“遷移”

在初中體育跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中，學(xué)生所學(xué)習(xí)的體育與健康知識(shí)、技能和方法是通過跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)在多學(xué)科融合、多學(xué)科互動(dòng)中所獲得。在體育與健康課程中，教師不僅要教給學(xué)生基本運(yùn)動(dòng)技能和體育理論知識(shí)，還要指導(dǎo)學(xué)生在課堂上更好地運(yùn)用這些知識(shí)技能去解決實(shí)際問題[1]。這就需要教師在教學(xué)過程中把每一個(gè)項(xiàng)目的具體內(nèi)容、項(xiàng)目特點(diǎn)、技術(shù)要領(lǐng)、教學(xué)策略、學(xué)習(xí)方法等知識(shí)與技能有效整合和歸納，最終形成以項(xiàng)目為核心的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)。比如，教師可以圍繞“籃球運(yùn)動(dòng)中如何運(yùn)球”這個(gè)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，根據(jù)籃球運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)和項(xiàng)目特點(diǎn)，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方法。其中包括“運(yùn)球繞桿運(yùn)球”“運(yùn)球繞桿上籃”等方式。在這些教學(xué)方法中，教師可以運(yùn)用不同的項(xiàng)目特點(diǎn)和技術(shù)要領(lǐng)進(jìn)行教學(xué)。這樣不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生掌握運(yùn)動(dòng)技能，還能提高學(xué)生利用不同項(xiàng)目特點(diǎn)和技術(shù)要領(lǐng)解決實(shí)際問題的能力。學(xué)生在掌握運(yùn)動(dòng)技能的同時(shí)，也能培養(yǎng)自己分析問題和解決問題的能力，并且能夠把運(yùn)動(dòng)技能遷移到其他項(xiàng)目上。通過這樣的教學(xué)活動(dòng)，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力，還能讓學(xué)生在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中掌握更多、更全面、更深刻的體育與健康知識(shí)和技能。

（三）學(xué)習(xí)由“淺層”轉(zhuǎn)向“深層”

在開展初中體育跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)時(shí)，要從學(xué)生的發(fā)展需求出發(fā)，為學(xué)生提供真實(shí)的情境，創(chuàng)設(shè)出有意義、有價(jià)值的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷體驗(yàn)和感悟，從而真正獲得知識(shí)、技能、情感態(tài)度價(jià)值觀等方面的發(fā)展。新課標(biāo)中關(guān)于學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容要求的變化主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.從“知識(shí)與技能”轉(zhuǎn)向“學(xué)科核心素養(yǎng)”。在以往的體育與健康課程教學(xué)中，教師經(jīng)常會(huì)將知識(shí)和技能作為教學(xué)內(nèi)容，這也是落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的一個(gè)重要方面。但新課標(biāo)指出“學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)逐步形成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力”，這表明知識(shí)和技能只是體育與健康課程中的一部分內(nèi)容。

2.從“過程與方法”轉(zhuǎn)向“情感態(tài)度價(jià)值觀”。在以往的體育與健康課程中，教師經(jīng)常將過程與方法作為重點(diǎn)內(nèi)容講解，但新課標(biāo)指出：“體育與健康課程要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程與方法的體驗(yàn)與感悟，幫助學(xué)生樹立積極、健康、向上的生活態(tài)度和價(jià)值觀?！币虼?，在初中體育跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中，教師要將情感態(tài)度價(jià)值觀作為教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行講解。

3.從“知識(shí)與技能”轉(zhuǎn)向“綜合實(shí)踐能力”。在以往的體育與健康課程教學(xué)中，教師經(jīng)常會(huì)采用“小組合”“大組式”的教學(xué)方式，但新課標(biāo)指出：“體育與健康課程要突出體育與健康知識(shí)、技術(shù)、技能的綜合運(yùn)用，強(qiáng)化跨學(xué)科學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)體育與健康知識(shí)、技能，提升綜合實(shí)踐能力。”

三、初中體育跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的策略

（一）學(xué)科融合，知識(shí)學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)相結(jié)合

在初中體育中，教師需要充分利用各學(xué)科的知識(shí)和技能，以跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的體育教學(xué)。例如，在教學(xué)中，教師可以利用地理學(xué)科的相關(guān)知識(shí)來指導(dǎo)學(xué)生開展體育活動(dòng)，通過學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的掌握和運(yùn)用，來提高學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)技能的掌握和運(yùn)用。體育教師可以利用地理學(xué)科中有關(guān)地理位置的知識(shí)來指導(dǎo)學(xué)生參與體育活動(dòng)，讓學(xué)生通過地理位置知識(shí)的學(xué)習(xí)，來提高學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地、運(yùn)動(dòng)器材以及運(yùn)動(dòng)路線的認(rèn)識(shí)和了解，從而讓學(xué)生在掌握這些運(yùn)動(dòng)技能的基礎(chǔ)上，不斷提高自身的身體素質(zhì)。又如，在初中體育教學(xué)中，教師可以將生物學(xué)科中關(guān)于人體免疫功能、呼吸系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)等知識(shí)融入體育教學(xué)中，讓學(xué)生通過對(duì)這些知識(shí)的學(xué)習(xí)和了解來提高自身的免疫力，并掌握一些呼吸、循環(huán)系統(tǒng)的技能。通過初中體育教師對(duì)各學(xué)科知識(shí)和技能的掌握和運(yùn)用，讓學(xué)生對(duì)各個(gè)學(xué)科知識(shí)有一個(gè)整體的了解和掌握，讓學(xué)生在掌握各種技能和技巧的基礎(chǔ)上，不斷提高對(duì)身體素質(zhì)的要求。同時(shí)，教師在教學(xué)中可以將物理學(xué)科中有關(guān)力學(xué)、熱學(xué)、電學(xué)等內(nèi)容融入體育教學(xué)中，幫助學(xué)生建立跨學(xué)科學(xué)習(xí)概念[2]。

（二）開展主題教學(xué)，學(xué)習(xí)內(nèi)容要有層次性

在新課標(biāo)背景下，初中體育跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)必須以問題為導(dǎo)向，通過學(xué)科整合、知識(shí)融合的方式，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和問題情境，圍繞“體育與健康”這一主題學(xué)習(xí)，并在此過程中讓學(xué)生能夠綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決問題，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在項(xiàng)目化教學(xué)過程中，主題教學(xué)是對(duì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行深度挖掘、整合與重組，以問題情境為載體的綜合性教學(xué)方式。初中體育跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)以主題為載體，通過對(duì)學(xué)科知識(shí)的深度挖掘、整合與重組，將不同學(xué)科知識(shí)整合與重組，從而形成一個(gè)具有明確指向性的主題。首先，需要在了解每一個(gè)學(xué)科的知識(shí)領(lǐng)域后確定一個(gè)研究問題[3]。其次，以學(xué)習(xí)的主題為中心將這些問題整合與重組，將不同學(xué)科的知識(shí)整合與重組后形成新的學(xué)科內(nèi)容。例如在學(xué)習(xí)籃球時(shí)，可以圍繞“籃球運(yùn)動(dòng)的基本技術(shù)”這一主題來展開學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)而對(duì)籃球運(yùn)動(dòng)中的基本技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)進(jìn)行了解、掌握及應(yīng)用。最后，通過對(duì)不同學(xué)科知識(shí)和問題情境的整合與重組，形成新的教學(xué)內(nèi)容和問題情境。比如，在學(xué)習(xí)籃球運(yùn)動(dòng)的基本技術(shù)時(shí)，教師可以結(jié)合籃球運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)“如何運(yùn)球”這一問題情境，在此過程中讓學(xué)生能夠?qū)@球運(yùn)動(dòng)的基本技術(shù)有一個(gè)全面了解，并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生對(duì)籃球運(yùn)動(dòng)的興趣。

（三）以問題為導(dǎo)向，注重問題探究

在初中體育教學(xué)中，教師應(yīng)通過體育與健康課程中的核心內(nèi)容組織跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，在教學(xué)過程中以學(xué)生為中心，以“提出問題”為起點(diǎn)，以“分析問題”為抓手，以“解決問題”為終點(diǎn)[4]。在開展初中體育跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)過程中，教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)和構(gòu)建符合學(xué)生認(rèn)知水平的問題。如，在“球類運(yùn)動(dòng)基本知識(shí)”課程中，教師可以設(shè)置問題：“籃球是我國的國球，有著哪些悠久的歷史文化背景？”在這一問題的解決中，學(xué)生可以先從籃球運(yùn)動(dòng)的歷史入手，了解籃球運(yùn)動(dòng)在我國發(fā)展的歷史過程。再從技術(shù)方面分析籃球運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)。首先，籃球運(yùn)動(dòng)的技戰(zhàn)術(shù)很多，可以說是一個(gè)戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用的藝術(shù)，這就要求球員必須具備良好的技戰(zhàn)術(shù)素養(yǎng)，否則就無法在球場(chǎng)上取得勝利；其次，籃球運(yùn)動(dòng)要求運(yùn)動(dòng)員必須有很強(qiáng)的體能和身體素質(zhì)，這也是保證比賽正常進(jìn)行的前提；最后，籃球運(yùn)動(dòng)對(duì)隊(duì)員的綜合素質(zhì)要求很高，需要運(yùn)動(dòng)員具有良好的心理素質(zhì)和頑強(qiáng)拼搏精神。在這一環(huán)節(jié)中，教師可以設(shè)計(jì)出“籃球運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)”主題問題，并利用這一問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生從多個(gè)角度、多個(gè)方面去思考和理解籃球運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)籃球運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。

體育跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展，可以有效激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，使學(xué)生在體育教學(xué)中獲得成就感，從而提升他們對(duì)體育活動(dòng)的興趣。教師應(yīng)樹立大教育觀，在教學(xué)中滲透跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)理念，圍繞體育課程目標(biāo)、核心素養(yǎng)和教材內(nèi)容等展開教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)過程中，教師可借助豐富的教學(xué)資源來進(jìn)行體育跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況，將籃球課程與其他學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容相結(jié)合，制訂相應(yīng)的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)方案，并開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，促使學(xué)生掌握體育運(yùn)動(dòng)技能。

參考文獻(xiàn)

[1]趙鑫君.“融”：初中體育跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的內(nèi)涵特征與實(shí)踐路徑[J].教育科學(xué)論壇，2023（16）：24-27.

[2]陶耀坤.初中物理與體育跨學(xué)科整合思路研究——以人教版初中物理與初中體育教材為基礎(chǔ)[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2021（30）：115.

[3]張倫華.關(guān)于初中體育在新課標(biāo)下教學(xué)方法的探索[J].課程教育研究，2023（03）：169-171.

[4]張財(cái)中.基于核心素養(yǎng)下中小學(xué)體育籃球課程銜接問題分析[J].體育畫報(bào)，2023（08）：195-197.

編輯：陳靜