幼兒數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)中教師的支持性策略研究

【摘要】數(shù)學(xué)區(qū)域中的學(xué)習(xí)活動(dòng)是幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要形式之一，教師作為幼兒學(xué)習(xí)的支持者、引導(dǎo)者和合作者，對(duì)幼兒的數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)提供有效的支持與幫助就顯得非常重要。但是當(dāng)前在幼兒的數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)中存在著諸多的問(wèn)題急需解決，數(shù)學(xué)區(qū)域所發(fā)揮的教育價(jià)值也是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師可以通過(guò)有教育價(jià)值的環(huán)境創(chuàng)設(shè)、適宜的材料投放、科學(xué)的指導(dǎo)，以及有效的評(píng)價(jià)等對(duì)數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)提供有效支持，讓數(shù)學(xué)區(qū)域的教育發(fā)揮更大的價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】幼兒教育；數(shù)學(xué)區(qū)域；學(xué)習(xí)活動(dòng)；支持性策略

【中圖分類號(hào)】G610【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2023）20—0069—04

區(qū)域活動(dòng)是幼兒園一日教育活動(dòng)的重要組成部分，也是幼兒進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化發(fā)展的有效方式之一[1]。數(shù)學(xué)區(qū)域是教師利用班級(jí)教室的空間布局，規(guī)劃出一定的場(chǎng)地，通過(guò)環(huán)境布置、材料投放等為幼兒提供的一個(gè)自主學(xué)習(xí)、自由探索的平臺(tái)。這是一個(gè)符合幼兒年齡特點(diǎn)、興趣需要的平臺(tái)，也是最能體現(xiàn)個(gè)體差異、滿足不同水平幼兒發(fā)展的形式。但是在實(shí)際的工作中，由于教師對(duì)于幼兒在數(shù)學(xué)區(qū)域?qū)W習(xí)活動(dòng)中的定位不清晰，對(duì)如何給活動(dòng)中的幼兒提供有效的支持很困惑，導(dǎo)致并沒(méi)有最大化地發(fā)揮數(shù)學(xué)區(qū)域?qū)τ谟變簲?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的作用，讓班級(jí)數(shù)學(xué)區(qū)域淪為了無(wú)人問(wèn)津的“擺設(shè)”。教師要如何支持幼兒的數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)成了亟待解決的問(wèn)題。

一、幼兒數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)中教師的支持現(xiàn)狀

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出：“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者?！盵2]但是在實(shí)際幼兒園數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展中我們可以看出，教師并沒(méi)有做到以上的三個(gè)身份，尤其是對(duì)幼兒數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)中的支持與引導(dǎo)還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師對(duì)幼兒數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)的支持主要體現(xiàn)在環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、材料的提供、科學(xué)有效的指導(dǎo)與評(píng)價(jià)等方面，雖然在實(shí)際工作中都知道自己的職責(zé)與任務(wù)，但是在實(shí)際的操作過(guò)程中還是存在以下問(wèn)題：

（一）教師對(duì)數(shù)學(xué)區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)的價(jià)值認(rèn)識(shí)不足、重視程度不夠

對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，環(huán)境的教育價(jià)值是不可替代的。在促進(jìn)幼兒早期教育方面，最有效的方法之一就是創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，可以說(shuō)一個(gè)好的教育環(huán)境本身就是幼兒的教科書(shū)和良師。數(shù)學(xué)區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是有靈魂的，不是無(wú)意識(shí)或無(wú)目的的雜亂行為，每一個(gè)事物的呈現(xiàn)，每一種表現(xiàn)方式，每一處空間的使用都蘊(yùn)含著深刻的教育理念或理論支撐。數(shù)學(xué)是一個(gè)具有抽象性和邏輯性的學(xué)科，通過(guò)簡(jiǎn)單傳授讓幼兒理解掌握是很困難的，也不符合幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式，這時(shí)候環(huán)境潛移默化的啟蒙就顯得很重要。教師需要為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)能激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣、支持他們的學(xué)習(xí)方式、幫助他們養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的環(huán)境，這個(gè)環(huán)境不僅要豐富、安全，還要蘊(yùn)含教育價(jià)值。一個(gè)雜亂無(wú)序、沒(méi)有內(nèi)在邏輯的環(huán)境是不利于幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的。但是在實(shí)際的工作中，我們看到教師創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)區(qū)域更多是為了任務(wù)，對(duì)數(shù)學(xué)區(qū)域環(huán)境的重要價(jià)值沒(méi)有深刻認(rèn)識(shí)。

（二）教師缺乏科學(xué)有效的指導(dǎo)

教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者，站在和幼兒平等的地位與幼兒進(jìn)行對(duì)話，要充分地體現(xiàn)幼兒的主體地位。但是在實(shí)際的實(shí)踐過(guò)程中，教師總是容易以一種俯視者的態(tài)度對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行“指手畫(huà)腳”。尤其是對(duì)于數(shù)學(xué)活動(dòng)教師更是急于牽著幼兒找答案，不給幼兒嘗試、試誤和探索的機(jī)會(huì)。我們時(shí)常會(huì)看到幼兒在進(jìn)行數(shù)學(xué)區(qū)域的游戲時(shí)，旁邊總會(huì)有個(gè)聲音一直在說(shuō)：“你做錯(cuò)了”“不是這個(gè)樣子”“你看是這樣的”……抑或者，教師完全無(wú)視幼兒的活動(dòng)，數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)只是漫無(wú)目的的游戲，即便幼兒在這一過(guò)程中有探索行為發(fā)生了，但對(duì)于探索的結(jié)果也是無(wú)法分辨結(jié)果。對(duì)于嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，這樣很容易導(dǎo)致幼兒習(xí)得錯(cuò)誤的經(jīng)驗(yàn)。這兩種狀態(tài)都不是幼兒數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)時(shí)教師應(yīng)有的狀態(tài)，但這卻是當(dāng)前幼兒園數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)中教師的常態(tài)。教師偶爾一兩次的介入，也只是處理區(qū)域活動(dòng)中幼兒產(chǎn)生的矛盾問(wèn)題，很少就幼兒的探索與學(xué)習(xí)行為本身進(jìn)行指導(dǎo)。

二、幼兒數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)中教師的支持策略

（一）創(chuàng)設(shè)有教育價(jià)值的環(huán)境

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不僅局限在材料上，區(qū)域環(huán)境的暗示、區(qū)域規(guī)則的約束，各種材料的收納、整理、擺放都有數(shù)學(xué)知識(shí)的存在，都是良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的契機(jī)。作為教師，應(yīng)該重視這些看似細(xì)小卻至關(guān)重要的教育細(xì)節(jié)，應(yīng)把它們作為重要的教育媒介。創(chuàng)設(shè)一個(gè)有教育價(jià)值的環(huán)境應(yīng)涵蓋以下幾個(gè)方面：

1.環(huán)境要有暗示性以及隱性價(jià)值。數(shù)學(xué)作為一門抽象的學(xué)科，其學(xué)科知識(shí)有著較強(qiáng)的抽象性和邏輯性，幼兒階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更多是興趣的培養(yǎng)、思維的啟蒙[3]。因此，利用環(huán)境對(duì)幼兒進(jìn)行啟蒙教育是很重要的，一個(gè)充滿數(shù)學(xué)趣味的環(huán)境是有利于激發(fā)幼兒探索興趣的，通過(guò)環(huán)境的打造也可以讓幼兒意識(shí)到數(shù)學(xué)在生活中的普遍應(yīng)用，以及其與我們生活的密切聯(lián)系。數(shù)學(xué)區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)一定要考慮到數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系，要能激發(fā)幼兒探索數(shù)學(xué)的欲望，用環(huán)境幫助幼兒養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，在潛移默化中幫助幼兒?jiǎn)⒚蓴?shù)學(xué)思維。

2.制訂區(qū)域規(guī)則。幼兒階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是興趣的培養(yǎng)、良好習(xí)慣的養(yǎng)成、數(shù)學(xué)思維的啟蒙。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣就包含了規(guī)則意識(shí)的養(yǎng)成，在數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒遵守規(guī)則，明白規(guī)則的約束力，養(yǎng)成良好的規(guī)則意識(shí)，會(huì)為幼兒今后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。另外區(qū)域規(guī)則的人數(shù)對(duì)應(yīng)、材料的整理歸類，都隱藏了各種各樣的數(shù)學(xué)知識(shí)與思維，教師在創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)區(qū)域環(huán)境時(shí)，這些教育細(xì)節(jié)都應(yīng)該被加以思考與重視。

3.區(qū)域材料收納整理要蘊(yùn)含教育價(jià)值。養(yǎng)成良好的收納整理習(xí)慣是幼兒良好習(xí)慣的重要一面，而數(shù)學(xué)區(qū)域的收納整理就尤為重要，它不僅是良好習(xí)慣養(yǎng)成的途徑，還是幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中問(wèn)題的重要方法之一[4]。區(qū)域材料的合理分類、有序擺放、正確拿取等都涵蓋了各種各樣的數(shù)學(xué)知識(shí)，是對(duì)各種數(shù)學(xué)知識(shí)的滲透與運(yùn)用。因此，一個(gè)分類明確、整齊有序的區(qū)域材料擺放環(huán)境是幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的必備環(huán)境。

（二）投放適宜的材料

數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)是促進(jìn)幼兒數(shù)學(xué)能力發(fā)展的重要途徑。其中，操作材料是核心因素[5]。作為幼兒數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)的載體，材料是引發(fā)幼兒數(shù)學(xué)探究和自主體驗(yàn)的重要物質(zhì)基礎(chǔ)。已有研究也顯示，區(qū)域材料投放適宜與否很大程度上影響了幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和質(zhì)量。因此，在幼兒的數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)中，為幼兒投放適宜的操作材料是幼兒高質(zhì)量數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)的基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)區(qū)域材料的投放要多角度促進(jìn)幼兒的整體發(fā)展，材料的投放要能促進(jìn)幼兒數(shù)學(xué)認(rèn)知、數(shù)學(xué)能力、數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)態(tài)度等多方面的發(fā)展?；谝陨细鞣N條件，在幼兒數(shù)學(xué)區(qū)域材料的投放上要考慮到以下幾個(gè)方面：

1.遵循幼兒的年齡特點(diǎn)，符合幼兒的發(fā)展水平和興趣需求。材料的投放一定是在了解幼兒發(fā)展水平和興趣的基礎(chǔ)上進(jìn)行選擇的，一旦脫離幼兒的現(xiàn)有水平與興趣需要，那投放的任何材料都是沒(méi)有意義的，是不符合幼兒發(fā)展需求的。材料提供既要符合幼兒的現(xiàn)有水平，又要具有一定挑戰(zhàn)與發(fā)展的可能，這樣才有助于幼兒的發(fā)展。

2.多提供低結(jié)構(gòu)、生活化的材料，盡可能一物多用。楊芬在研究中指出：低結(jié)構(gòu)的材料能讓材料以最本質(zhì)的形態(tài)出現(xiàn)，讓幼兒能集中精力探究材料的玩法[6]。低結(jié)構(gòu)的材料是有助于幼兒探索出多種玩法，根據(jù)自己的想法不斷進(jìn)行發(fā)展的材料，給幼兒提供了更大的發(fā)展空間與可能。另外在材料的投放上要多考慮貼近幼兒的生活選擇材料，這樣的材料來(lái)源于幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，能夠更好地幫助幼兒發(fā)展并梳理經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)讓幼兒將獲得的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用于日常生活中。

3.提供充足有趣且安全的材料。材料有趣才能激發(fā)幼兒的探索興趣，充足的材料才能讓幼兒盡情地操作與探索，只有進(jìn)行充分地探索與嘗試才能促進(jìn)幼兒數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)的獲得[7]。但這一切都應(yīng)該建立在材料安全、幼兒操作環(huán)境安全的基礎(chǔ)上。因此，數(shù)學(xué)區(qū)域一定要為幼兒提供充足的、有趣且安全的材料，支持幼兒的發(fā)展。

4.材料層層遞進(jìn)，體現(xiàn)個(gè)性差異，符合不同個(gè)體的發(fā)展需要?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展是一個(gè)持續(xù)、漸進(jìn)的過(guò)程，同時(shí)表現(xiàn)出一定的階段性特征。每個(gè)幼兒在沿著相似進(jìn)程發(fā)展的過(guò)程中，各自發(fā)展速度和達(dá)到某一水平的時(shí)間并不完全相同。教師要充分理解和尊重幼兒發(fā)展進(jìn)程中的個(gè)別差異，支持和引導(dǎo)他們從原有水平向更高水平發(fā)展。在幼兒數(shù)學(xué)區(qū)域材料的投放上一定要考慮幼兒發(fā)展的個(gè)體差異，提供層層遞進(jìn)、滿足不同幼兒發(fā)展需求的各種材料，讓每個(gè)幼兒在活動(dòng)中得到最大程度的發(fā)展。

（三）提供科學(xué)有效的指導(dǎo)

1.注意介入的時(shí)機(jī)與方式。在幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)時(shí)，教師一定要做到“管住手”和“閉住嘴”，允許幼兒對(duì)材料進(jìn)行充分地操作和探索，即使幼兒操作擺弄的過(guò)程中出現(xiàn)了錯(cuò)誤，教師也不要盲目干預(yù)，允許幼兒不斷地嘗試、不斷地試誤也是幼兒進(jìn)行探索學(xué)習(xí)的一個(gè)過(guò)程。要適當(dāng)?shù)刂С帧⒁龑?dǎo)幼兒，但絕不能直接干涉或武斷打斷幼兒的探索，要允許錯(cuò)誤的發(fā)生。當(dāng)幼兒遇到困難時(shí)，教師也不要馬上去幫助解決，而是多鼓勵(lì)幼兒自己解決，當(dāng)幼兒無(wú)法解決時(shí)，教師可以進(jìn)行輔助與引導(dǎo)，切不可直接替幼兒解決。

2.注意指導(dǎo)的形式與策略。教師在對(duì)區(qū)域活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，一定要明確自己是幼兒游戲的支持者、合作者、引導(dǎo)者，給幼兒提供支持，切不可以用一種居高臨下的態(tài)度指揮幼兒，要與幼兒一起嘗試探索，引導(dǎo)幼兒不斷向更高水平發(fā)展[8]。一定要遵循幼兒的主體地位，提供語(yǔ)言、互動(dòng)等多種形式的支持。

（四）形成有效的評(píng)價(jià)

全美幼教協(xié)會(huì)（NAEYC）曾指出：“在高質(zhì)量的早期兒童保教項(xiàng)目中，適宜的兒童評(píng)價(jià)起著至關(guān)重要的作用?！盵9]有效的評(píng)價(jià)是幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)提升與遷移的重要途徑之一，一個(gè)完整的數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)一定要有評(píng)價(jià)的過(guò)程。

1.評(píng)價(jià)要對(duì)幼兒本次的活動(dòng)結(jié)果進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)上的梳理與提升，幫助幼兒將所獲經(jīng)驗(yàn)在生活上得到遷移。有研究指出：“兒童的已有經(jīng)驗(yàn)是經(jīng)驗(yàn)的生成基礎(chǔ)，兒童在經(jīng)驗(yàn)獲得過(guò)程中，每一次新的經(jīng)驗(yàn)都整合到整體的經(jīng)驗(yàn)當(dāng)中。”[10]每次活動(dòng)結(jié)束后，教師要對(duì)幼兒活動(dòng)的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)與總結(jié)，幫助幼兒梳理經(jīng)驗(yàn)，將其與幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整合，讓幼兒將整合后的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到今后的生活問(wèn)題解決中，做到學(xué)以致用。

2.評(píng)價(jià)要能激發(fā)幼兒下一次活動(dòng)時(shí)進(jìn)一步深入探索的欲望。幼兒的經(jīng)驗(yàn)不是割裂的、跳躍的，它是一個(gè)連貫的、持續(xù)的整體，他的每一次學(xué)習(xí)、每一次經(jīng)驗(yàn)獲得都會(huì)為其今后的學(xué)習(xí)與生活奠定基礎(chǔ)，教師要通過(guò)有效的評(píng)價(jià)，激發(fā)幼兒下一次進(jìn)行活動(dòng)時(shí)的探索與欲望，讓其能得以不斷延續(xù)與發(fā)展，幫助幼兒在經(jīng)驗(yàn)上得到不斷提升與進(jìn)步[11]。

數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)是幼兒通過(guò)與其環(huán)境、材料的不斷互動(dòng)，進(jìn)而探索物體中所蘊(yùn)含的各種數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程，是促進(jìn)幼兒數(shù)學(xué)能力發(fā)展和數(shù)學(xué)思維啟蒙的重要途徑之一，教師一定要抓住數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)對(duì)幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要價(jià)值，通過(guò)有教育價(jià)值的環(huán)境創(chuàng)設(shè)、適宜的材料投放、科學(xué)的指導(dǎo)與有效的評(píng)價(jià)，幫助幼兒形成良好的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，為幼兒今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

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編輯：王金梅