新時代教研員專業(yè)發(fā)展實(shí)踐理路

【摘要】高質(zhì)量教研是推動教育教學(xué)發(fā)展的動力，而教研員的專業(yè)素質(zhì)直接影響教研的質(zhì)量，因此，推動教研員專業(yè)發(fā)展是當(dāng)前迫切需要解決的重要課題。教研員要認(rèn)識到自己服務(wù)、指導(dǎo)、研究的主要任務(wù)，把握研究指導(dǎo)新課程、新評價(jià)和構(gòu)建區(qū)域教研團(tuán)隊(duì)的兩大關(guān)鍵職能，提升自己把握教育前沿的水平的能力、對疑難問題的解答能力、教研的數(shù)字化水平和教研方式的創(chuàng)新能力。

【關(guān)鍵詞】教研員；專業(yè)發(fā)展；教育前沿；解答能力；數(shù)字化水平；教研方式

【中圖分類號】G642【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號】1004—0463（2023）20—0039—05

教育教研工作直接影響教育質(zhì)量的提升和發(fā)展，教研員作為教研工作的主要承擔(dān)者，對我國教育的發(fā)展起著關(guān)鍵性的作用。2019年，教育部發(fā)布的《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時代基礎(chǔ)教育教研工作的意見》中明確提出了“教研員遴選配備方法及其發(fā)展方向，為教研員的專業(yè)導(dǎo)向提供了政策依據(jù)?！?023年5月，教育部辦公廳印發(fā)《基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革深化行動方案》，明確提出要“強(qiáng)化教研專業(yè)引領(lǐng)”。這一系列的政策表明，國家越來越關(guān)注教育教研質(zhì)量的發(fā)展和教研員的專業(yè)發(fā)展。因而，提升教研員專業(yè)發(fā)展就顯得尤為重要且必要。下面，筆者結(jié)合實(shí)際談幾點(diǎn)體會。

一、當(dāng)前教研員發(fā)展現(xiàn)狀及歸因分析

教研員的專業(yè)能力取決于其角色定位與所要履行的職能，本文將教研員的角色定位為“從事教學(xué)研究的人員”“區(qū)域教學(xué)質(zhì)量的保障人員”“教師的教師”，從對教研員的認(rèn)知、教研、服務(wù)、指導(dǎo)四個方面，對武威市、隴南市、定西市、蘭州市的40名包含語文、數(shù)學(xué)、英語、政治、歷史等5個學(xué)科的教研員為樣本，進(jìn)行問卷調(diào)查，為了解并促進(jìn)目前基礎(chǔ)學(xué)科教研員的專業(yè)發(fā)展提供依據(jù)。

（一）教研員的角色定位方面

對選取的40名教研員進(jìn)行調(diào)查，訪談中，36人表示“教研員主要開展示范課和下基層指導(dǎo)教師解決教學(xué)和教研中的一些問題”，4人表示“教研員除了指導(dǎo)教師教學(xué)和教研外，還要以名師工作室等方式帶動區(qū)域教師進(jìn)行教研”。90%的教研員基本了解教研員的職責(zé)，但還不夠全面，這說明還需要重新明確教研員的角色定位。

（二）教研員的核心能力方面

教研員的核心能力要根據(jù)其指導(dǎo)、服務(wù)、研究這些職能來思考和評判。一般認(rèn)為，教研員的核心能力包括閱讀能力、研究能力、服務(wù)能力和培養(yǎng)能力。教研員具備上述四個方面的核心素養(yǎng)，才能成為教師專業(yè)發(fā)展的引領(lǐng)者。根據(jù)當(dāng)前課改深入實(shí)施的具體實(shí)際，本研究將閱讀能力、研究能力、服務(wù)能力和培養(yǎng)能力進(jìn)一步細(xì)化，把教研員的核心能力確定為“把握前沿的能力”“解答疑難問題的能力”“創(chuàng)新教研的能力”“引領(lǐng)能力”以及“數(shù)字化水平”等五個方面，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行了問卷調(diào)查和訪談。

1.把握前沿的能力。問卷設(shè)置了“您認(rèn)為什么是把握前沿的能力”“您認(rèn)為把握前沿重不重要”“您認(rèn)為自己是否具備把握前沿的能力”“您通過哪些方式把握前沿”等問題，對樣本教研員開展問卷調(diào)查。數(shù)據(jù)表明，所有教研員都認(rèn)識到了把握前沿的重要性，大多數(shù)人認(rèn)為自己把握前沿的能力還需要進(jìn)一步提升。就把握前沿方面，大多數(shù)人從國家政策、學(xué)術(shù)期刊、學(xué)術(shù)權(quán)威著作這些方面獲得。整體而言，就把握前沿的方式方法或者渠道方面較為單一，還需要進(jìn)一步豐富。

2.解答疑難問題的能力。問卷設(shè)置了“您認(rèn)為教研員解答疑難問題的能力是否重要”“您認(rèn)為應(yīng)該從哪些方面去評判是否具備良好的解答疑難問題的能力”“您認(rèn)為自己是否具備了良好的表達(dá)能力”“您認(rèn)為自己是否具備了發(fā)現(xiàn)問題的能力”“您認(rèn)為教研員應(yīng)該從哪些方面入手提升解答疑難問題的能力”等問題對樣本教研員進(jìn)行問卷調(diào)查。數(shù)據(jù)顯示，所有教研員都認(rèn)識到了解答疑難問題能力的重要性，大多數(shù)人認(rèn)為表達(dá)能力、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題等方面的能力都屬于衡量解答疑難問題能力高低的重要方面，同時表示自己解答疑難問題的能力還需要繼續(xù)提升。而就如何提升方面，大家表示，從挖透專業(yè)、了解前沿入手打好基本功。這說明，大家認(rèn)識到了結(jié)合學(xué)科優(yōu)勢以及“打鐵還需自身硬”的重要性，但忽視了深入基層、了解教師所困、所急、所需的重要意義。

3.創(chuàng)新教研能力以及引領(lǐng)能力。問卷設(shè)置了“您認(rèn)為教研員創(chuàng)新教研能力/引領(lǐng)能力是否重要”“您認(rèn)為應(yīng)該從哪些方面去評判教研員是否具備良好的創(chuàng)新教研/引領(lǐng)的能力”“您認(rèn)為自己是否具備了良好的創(chuàng)新教研/引領(lǐng)能力”“您認(rèn)為教研員應(yīng)該從哪些方面入手提升創(chuàng)新教研/引領(lǐng)能力”等問題，對樣本教研員問卷調(diào)查。數(shù)據(jù)顯示，所有教研員都認(rèn)識到了創(chuàng)新教研能力/引領(lǐng)能力的重要性，大多數(shù)人認(rèn)為創(chuàng)新教研內(nèi)容、方式是創(chuàng)新教研能力的主要內(nèi)容，公開課、示范課、引領(lǐng)教研是教研員引領(lǐng)能力的主要內(nèi)容，忽視了教研員帶動區(qū)域內(nèi)學(xué)科教師創(chuàng)新教研以及全區(qū)域引領(lǐng)的主要職責(zé)。由此可見，明確教研員的職責(zé)、提升教研員創(chuàng)新教研能力和區(qū)域引領(lǐng)能力至關(guān)重要。

同時，就教研員的數(shù)字化水平也開展了問卷調(diào)查。數(shù)據(jù)顯示，大部分教研員數(shù)字化水平不高，現(xiàn)有的數(shù)字化技能局限于網(wǎng)絡(luò)查閱資料、簡單的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)等，這在一定程度上影響了教研員創(chuàng)新教研的效果，不利于教研員的專業(yè)發(fā)展。

二、新時代背景下教研員專業(yè)發(fā)展路徑

（一）重新明確教研員的角色定位

服務(wù)、指導(dǎo)、教研是教研員的主要職能，也是新時代對教研員的明確要求[1]。特別是《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》出臺以后，教師們有很多困惑，需要教研員基于新課標(biāo)為教學(xué)方面真正起到領(lǐng)航作用。因此，教研員的角色定位應(yīng)該進(jìn)行重新定義。

教研員是廣大教師中的“領(lǐng)頭羊”和“頭雁”，是教師中的教師，要方向感強(qiáng)，意志堅(jiān)定，能力強(qiáng)，善于合作。一是發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)科教師的優(yōu)勢，高度關(guān)注教學(xué)改革動態(tài)，快速把握課程改革的基本方向和要求，并通過示范課、公開課、專題講座、教學(xué)指導(dǎo)等方式指導(dǎo)教師的教學(xué)行為，為教師解疑答惑，切實(shí)提高學(xué)科教學(xué)的質(zhì)量。二是研發(fā)學(xué)科示范課，同時設(shè)計(jì)體系化課程，建成學(xué)科全覆蓋、課型多樣化、重視實(shí)踐性學(xué)習(xí)的學(xué)科體系，并定期到學(xué)校講授示范課和公開課，同時引導(dǎo)教研組及其教師開展有質(zhì)量的教研活動和教學(xué)活動。三是深入學(xué)校、課堂開展常規(guī)調(diào)研，指導(dǎo)學(xué)校、教師基于教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題加強(qiáng)校本教研，改進(jìn)教育教學(xué)工作，形成在課程目標(biāo)引領(lǐng)下的備、教、學(xué)、評一體化的教學(xué)格局[2]。四是成立名師工作室，帶領(lǐng)工作室成員積極教研，并推進(jìn)片區(qū)教研理念，和負(fù)責(zé)全區(qū)課題管理的教研員聯(lián)手培育區(qū)內(nèi)高水平成果，形成以優(yōu)秀學(xué)校輻射帶動片區(qū)內(nèi)其他薄弱學(xué)校的新局面[3]。五是參與名師培養(yǎng)、申報(bào)、遴選和建設(shè)項(xiàng)目，配合教育部門做好教師培養(yǎng)工作；六是調(diào)查本區(qū)學(xué)科發(fā)展?fàn)顩r，用數(shù)據(jù)分析本區(qū)學(xué)科的各項(xiàng)發(fā)展指標(biāo)，了解學(xué)科教學(xué)改革前沿以及典型案例。

（二）提升五種能力，錘煉高質(zhì)量教研

教研員專業(yè)發(fā)展水平與基礎(chǔ)教育質(zhì)量以及教師專業(yè)化進(jìn)程密切相關(guān)，更關(guān)系著基礎(chǔ)教育課程改革的成敗。為滿足新時代對教研工作的需求，教研員必須強(qiáng)化以下五種能力。

1.要把握教育前沿的水平。教研員是教師的“領(lǐng)頭羊”和“頭雁”，要用“水暖鴨先知”的敏銳、“登高望遠(yuǎn)”的格局與“火眼金睛”的本領(lǐng)，了解、把握課改方向和教育前沿。這就要求廣大教研員要不斷潛心學(xué)習(xí)、不時深刻領(lǐng)悟、不停總結(jié)反思，在思想與理念上錘煉出新高度、高水平與真功夫[4]。

一是通過學(xué)習(xí)全國教育大會、全國基礎(chǔ)教育工作會議等精神，了解大會提倡的重大方向和重大前沿。二是研讀國務(wù)院、教育部發(fā)布的各種政策文件、研究報(bào)告，了解它們對不同教育領(lǐng)域、不同專題細(xì)化、針對性的內(nèi)容，把握國家教育標(biāo)準(zhǔn)和方向，同時接軌國際教育的前沿。三是研究學(xué)科頂級期刊和學(xué)術(shù)權(quán)威專家的專著、論文、言論、課題，從研究的主題、角度把握前沿的內(nèi)容。四是關(guān)注本學(xué)科學(xué)會、論壇等，會議主題以及爭議、熱議、討論的主題一般就是前沿的內(nèi)容。五是研讀國家、省級教育規(guī)劃重點(diǎn)課題，揣摩分析教改重點(diǎn)，等等。

2.要著力提升對疑難問題的解答能力。教研員的專業(yè)功能之一就是指導(dǎo)教師，這一職能是通過解決教育教學(xué)中的問題實(shí)現(xiàn)的。因此，提升教研員疑難問題的解答能力至關(guān)重要。目前，國家修訂頒布了新的課程方案、課程標(biāo)準(zhǔn)，將這些政策和課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)一步落細(xì)、落實(shí)到學(xué)校和廣大教師的教育教學(xué)行為中的前提，是一線教師對新課程方案、課程標(biāo)準(zhǔn)的透徹理解和深度把握[5]。由于種種原因，教師的理解參差不齊，甚至千差萬別，尤其是在執(zhí)行的過程中還存在很多困惑，這就需要教研員用較強(qiáng)的解疑答惑能力指導(dǎo)和幫助教師。

一是鼓勵廣大教研員“讀原文”“悟原理”“通原情”“達(dá)真知”，把國家文件、政策、課程方案標(biāo)準(zhǔn)等吃透、讀懂、記牢，要能夠給一線教師“講真話”“傳真經(jīng)”“啟真思”。二是鼓勵教研員從課程層面、全面育人層面、學(xué)生學(xué)習(xí)層面、教師教學(xué)層面、教師研究層面調(diào)查研究，了解學(xué)科、教師、學(xué)生與學(xué)科前沿，并在此基礎(chǔ)上形成系統(tǒng)的教學(xué)框架，做好課程頂層設(shè)計(jì)，為教師提供針對性的指導(dǎo)。特別是在落實(shí)新課程方案、新課程標(biāo)準(zhǔn)、新教材的關(guān)鍵時期，要為廣大教師提供真實(shí)有效、可復(fù)制和可操作的“智力支持”與“知識貢獻(xiàn)”。三是鼓勵教研員深入一線，走進(jìn)學(xué)校、貼近教師、下到課堂、深入學(xué)生，想教師之所想、急教師之所急、解教師做所惑，站在學(xué)生的角度思考問題[6]，并據(jù)此設(shè)計(jì)與實(shí)施教學(xué)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體真正在教學(xué)中落實(shí)。

3.要著力提升教研的數(shù)字化水平?；ヂ?lián)網(wǎng)正在重塑教育的意義，大數(shù)據(jù)也在重構(gòu)教學(xué)生態(tài)?！蛾P(guān)于實(shí)施全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0的意見》明確指出，“信息技術(shù)應(yīng)用能力是新時代高素質(zhì)教師的核心素養(yǎng)”。信息素養(yǎng)是教研員的關(guān)鍵素養(yǎng)，不僅關(guān)系教研員的思維方式，也影響能否用更便捷的手段獲取優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，從而發(fā)展其他素養(yǎng)。為了對教師產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，教研員還必須引導(dǎo)教師善于應(yīng)用信息技術(shù)。

大數(shù)據(jù)背景下，互聯(lián)網(wǎng)上擁有大量的教育資源，如何篩選有效教育資源，將之融入課堂教學(xué)，真正為教學(xué)所用，是當(dāng)代教師面臨的重要課題。對此，教研員應(yīng)積極探索基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的教研組織形式和數(shù)字化備課形式，從自我實(shí)踐的專業(yè)反思、同伴經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)互助、專家思想的專業(yè)引領(lǐng)三個層面展開，重點(diǎn)加強(qiáng)專業(yè)互通、互學(xué)、互鑒，及時發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，聚焦重點(diǎn)，形成對策，改進(jìn)實(shí)踐。此外，教研員要以自身較高的數(shù)字化水平指導(dǎo)學(xué)校深入推進(jìn)教育數(shù)字化，促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型。同時，指導(dǎo)學(xué)校利用人工智能、大數(shù)據(jù)、第五代移動通信技術(shù)（5G）等新技術(shù)與教師隊(duì)伍建設(shè)相融合，構(gòu)建新技術(shù)助推教師隊(duì)伍建設(shè)的新路徑和新模式。

未來教育會越來越呈現(xiàn)出高智能化、高智慧化，“教育+互聯(lián)網(wǎng)”的形態(tài)已經(jīng)在元宇宙等更高智能的推動下飛速地構(gòu)建教育形態(tài)的“現(xiàn)代化”[7]。這就為高質(zhì)量教研提供了新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。教研員作為教師的教師，首先必須具備數(shù)字化能力才能賦能教師數(shù)字化能力?！半p線”教育教學(xué)已經(jīng)成為一種新常態(tài)，勢必要求教研也要形成“雙線”教研新形態(tài)，特別是要能夠熟練和掌握處理機(jī)器與數(shù)據(jù)、技術(shù)與智能的強(qiáng)大數(shù)字能力，支撐未來教育、未來教師、未來學(xué)生的發(fā)展。同時，還要能借助有效工具界定和檢驗(yàn)學(xué)習(xí)質(zhì)量，對標(biāo)準(zhǔn)化有理性判斷，能在量化評價(jià)中更關(guān)注差異性的質(zhì)性分析與解釋。

4.要著力提升教研方式的創(chuàng)新能力。聯(lián)合國教科文組織最新出臺的報(bào)告《一起重新構(gòu)想我們的未來：為教育打造新的社會契約》強(qiáng)調(diào)，“一項(xiàng)專業(yè)不僅需要把自身的傳統(tǒng)、經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐記錄下來，還需要發(fā)現(xiàn)探究和創(chuàng)新的新方向，明確研究課題，并加以研究。”教研也是如此。研究是教研員的立業(yè)之本，是教研員實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的重要手段。教研員不僅需要通過積極教研實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，還需要聯(lián)合學(xué)區(qū)學(xué)科教研負(fù)責(zé)人，形成以教研員牽頭、中小學(xué)校學(xué)科教師為依托、名師工作室為研究載體的教研新格局。同時，教研員要以解決一線教師教育教學(xué)實(shí)踐中的問題為出發(fā)點(diǎn)，聯(lián)合學(xué)校、區(qū)域、教研機(jī)構(gòu)，形成上下聯(lián)動、運(yùn)行高效的教研工作新機(jī)制，給教師帶來真切獲得感的教研服務(wù)意識。同時，還需要開展問需于校、問需于師，常態(tài)化有效開展區(qū)域教研和校本教研，提升教研工作的針對性、有效性和吸引力、創(chuàng)造力[8]。此外，根據(jù)《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時代基礎(chǔ)教育教研工作的意見》的要求，教研員要充分利用教師“領(lǐng)頭羊”“頭雁”的優(yōu)勢，采用區(qū)域教研、網(wǎng)絡(luò)教研、綜合教研、主題教研以及教學(xué)展示、現(xiàn)場指導(dǎo)、項(xiàng)目研究等多種方式，引導(dǎo)不同學(xué)科、不同學(xué)段、不同教師結(jié)合實(shí)際情況開展教研活動，使優(yōu)秀的做法校本化、班級化。在落實(shí)新課程、新教材的過程中，一線教師正在積極探索單元整體教學(xué)、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)等教與學(xué)方式的大幅變革。專業(yè)教研員要不時地走出辦公室，深入到學(xué)校，尤其要深入鄉(xiāng)村薄弱學(xué)校，構(gòu)建聯(lián)系點(diǎn)制度，講授示范課、公開課，組織研究課，開展聽評課和說課活動，與廣大一線教師形成課改共同體、成長共同體，把課程改革引向深入。最后，積極利用國家教育教研平臺，充分利用教育教研資源，并和全國優(yōu)秀教研員建立溝通聯(lián)系，凝全國教研之力量，集全國教研之智慧，拓全國教研之通渠，發(fā)揮其高品位、高起點(diǎn)、高品質(zhì)的教研指導(dǎo)作用，促進(jìn)基礎(chǔ)教育改革全國一盤棋，共同推動教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展和多樣化高質(zhì)量發(fā)展。

5.要著力提升教師對教育教學(xué)的引領(lǐng)能力。教研員具有服務(wù)、研究、指導(dǎo)等職能作用，這一職能屬性是通過對教師教育教學(xué)引領(lǐng)來實(shí)現(xiàn)的，主要體現(xiàn)在對課程、教學(xué)、教研三個層面來實(shí)現(xiàn)。就課程層面而言，教研員要解決課程與教學(xué)技術(shù)層面的問題，還要解決教師教學(xué)過程中存在的一些細(xì)節(jié)問題。比如，對新課標(biāo)、新課程的深入解讀，并將之與教學(xué)緊密聯(lián)系，構(gòu)建基于新課標(biāo)、新課程的學(xué)科教學(xué)框架。就教學(xué)層面而言，要在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，關(guān)注教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的設(shè)計(jì)，尤其要推廣基于經(jīng)驗(yàn)積累向依托大數(shù)據(jù)的師生反饋轉(zhuǎn)變，從單兵作戰(zhàn)向區(qū)域共同體的協(xié)同作用發(fā)揮的教育理念。就教研層面而言，要在調(diào)研教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題、困惑的基礎(chǔ)上，以解決問題和困惑為出發(fā)點(diǎn)，指導(dǎo)教師思考、研究。比如，面對“啟發(fā)式、互動式、探究式、體驗(yàn)式教學(xué)模式”，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)校、班級實(shí)際，將之校本化、班級化，這些都是教研員指導(dǎo)教師應(yīng)思考和研究的重要課題。

此外，教師在今天學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)中扮演著十分重要的角色，也正是這一系列的改革給教師的教學(xué)帶來了新的挑戰(zhàn)。一部分教師面對如此多的改革項(xiàng)目和任務(wù)難免手足無措，此時專業(yè)教研機(jī)構(gòu)和專業(yè)教研員的“及時補(bǔ)位”尤為彌足珍貴。這也正是《行動方案》政策建議“問需于校、問需于師，常態(tài)化有效開展區(qū)域教研和校本教研”的意義所在。因此，廣大教研員要幫助教師在“雙減”“雙新”背景下能夠建構(gòu)教學(xué)目標(biāo)引領(lǐng)的、大概念統(tǒng)攝的“備、教、學(xué)、評”一致性表征的系統(tǒng)思維和教學(xué)格局，讓其在參與教研過程中不斷提升教學(xué)能力。

總之，教研員作為教師中的“領(lǐng)頭羊”和“頭雁”，其專業(yè)水平不僅影響著教師專業(yè)發(fā)展，還影響著基礎(chǔ)教育質(zhì)量的提升。因此，提升教研員的專業(yè)素養(yǎng)，是教育發(fā)展的重中之重。教研員不僅要明確自己的角色定位，還要提升把握教育前沿的水平、對疑難問題的解答能力、教研的數(shù)字化水平、教研方式的創(chuàng)新能力。只有這樣，才能推動教育科研不斷創(chuàng)新，教研活動才具有活力。

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編輯：謝穎麗