“雙減”背景下小學(xué)勞動(dòng)教育實(shí)踐探索

【摘要】“雙減”政策的實(shí)施，為勞動(dòng)教育的開(kāi)展提供了一個(gè)契機(jī)。學(xué)校應(yīng)抓住這個(gè)契機(jī)，通過(guò)勞動(dòng)教育培養(yǎng)學(xué)生能力，喚醒學(xué)生對(duì)生活的認(rèn)知，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。文章認(rèn)為，學(xué)校要對(duì)勞動(dòng)教育重點(diǎn)規(guī)劃，整體設(shè)計(jì)勞動(dòng)育人架構(gòu)；同時(shí)，完善勞動(dòng)課程體系，踐行評(píng)價(jià)改革，提升學(xué)生的勞動(dòng)能力。

【關(guān)鍵詞】勞動(dòng)教育；勞動(dòng)育人架構(gòu)；勞動(dòng)課程體系；評(píng)價(jià)體系

【中圖分類(lèi)號(hào)】G622【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2023）20—0035—04

長(zhǎng)期以來(lái)，勞動(dòng)教育一直是中小學(xué)教育中的薄弱環(huán)節(jié)，這個(gè)薄弱有學(xué)校、教師、學(xué)生之間自源性主觀問(wèn)題，也有來(lái)自家長(zhǎng)、社會(huì)的他源性客觀方面的原因。2016年9月發(fā)布的《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》，把“勞動(dòng)意識(shí)”作為“實(shí)踐創(chuàng)新素養(yǎng)”納入“核心素養(yǎng)”的總體框架。2018年9月，習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)教育大會(huì)上強(qiáng)調(diào)：“要在學(xué)生中弘揚(yáng)勞動(dòng)精神，教育引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)，懂得勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最崇高、勞動(dòng)最偉大、勞動(dòng)最美麗的道理，長(zhǎng)大后能辛勤勞動(dòng)、誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)、創(chuàng)造勞動(dòng)?！盵1]2021年7月24日，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“雙減”政策），提出勞動(dòng)課程、勞動(dòng)教育實(shí)踐成為豐富學(xué)生學(xué)習(xí)生活、落實(shí)勞動(dòng)教育、解決勞動(dòng)教育中存在的自源性與他源性問(wèn)題，形成良好教育生態(tài)的新契機(jī)。

在“雙減”政策的引領(lǐng)下，筆者所在學(xué)校嘗試以立德樹(shù)人根本任務(wù)為指導(dǎo)，以“Hui”勞動(dòng)課程課堂教學(xué)為突破口，以“勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)”為主要手段，以培養(yǎng)“少年君子”為勞動(dòng)教育培養(yǎng)目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。

一、整體設(shè)計(jì)勞動(dòng)育人架構(gòu)

學(xué)校是勞動(dòng)教育的實(shí)施主體，也是學(xué)生參與勞動(dòng)最主要的場(chǎng)域之一。學(xué)校應(yīng)該在勞動(dòng)教育的規(guī)劃和設(shè)計(jì)上進(jìn)行前瞻性引領(lǐng)，從根本上保證勞動(dòng)教育的順利開(kāi)展。

1.制度先行，總體規(guī)劃學(xué)校勞動(dòng)教育。首先，應(yīng)將勞動(dòng)教育納入學(xué)校課程方案，并將勞動(dòng)教育納入學(xué)校年度工作計(jì)劃。同時(shí)，結(jié)合勞動(dòng)精神、勞動(dòng)意識(shí)、勞動(dòng)能力、勞動(dòng)實(shí)踐等各方面教育內(nèi)容，制訂《勞動(dòng)教育活動(dòng)總體方案》，將學(xué)生責(zé)任擔(dān)當(dāng)教育納入年度學(xué)生素質(zhì)評(píng)價(jià)體系；制訂《勞動(dòng)教育活動(dòng)手冊(cè)》，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)勞動(dòng)項(xiàng)目、內(nèi)容進(jìn)行記錄和評(píng)價(jià)；借助《寒暑假勞動(dòng)任務(wù)單》，指導(dǎo)學(xué)生參加家庭勞動(dòng)，在寒暑假期間養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣等。其次，將勞動(dòng)教育作為教師教育教研工作的重點(diǎn)內(nèi)容，在學(xué)期各教研組教研工作計(jì)劃中將勞動(dòng)教育內(nèi)容作為各學(xué)科教學(xué)整合內(nèi)容，強(qiáng)化勞動(dòng)價(jià)值。

2.筑牢底座，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)。小學(xué)階段是勞動(dòng)教育的最佳時(shí)期，兒童有很強(qiáng)的探索欲和求知欲，遇到事情喜歡自己動(dòng)手，樂(lè)于助人，也愿意分享自己的各種收獲。針對(duì)少年兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)，應(yīng)從學(xué)校本身的教育理念出發(fā)，創(chuàng)建具有校本特色的各類(lèi)勞動(dòng)榮譽(yù)，激勵(lì)學(xué)生將責(zé)任擔(dān)當(dāng)作為自身德性發(fā)展的重要方向。通過(guò)德育主題活動(dòng)、勞動(dòng)課程、班隊(duì)課等方式，幫助學(xué)生從小建立自覺(jué)勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)、熱愛(ài)勞動(dòng)的觀念。利用少先隊(duì)評(píng)優(yōu)選先計(jì)劃與勞動(dòng)教育相結(jié)合的方式，讓學(xué)生在勞動(dòng)中體會(huì)到收獲的喜悅和自身成長(zhǎng)的快樂(lè)。

3.學(xué)科融合，選擇勞動(dòng)教育實(shí)踐路徑。對(duì)學(xué)校而言，開(kāi)展勞動(dòng)教育并不是一蹴而就的事情，它需要從學(xué)校層面出發(fā)，對(duì)學(xué)校勞動(dòng)教育的可行性、適宜性、主體性等各個(gè)方面整體規(guī)劃和統(tǒng)籌安排，并做到課內(nèi)外相結(jié)合、校內(nèi)外相結(jié)合?？梢酝ㄟ^(guò)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程、校本課程就勞動(dòng)教育的課程實(shí)施進(jìn)行整體部署；從學(xué)校整體角度出發(fā)，將“德智體美”教育與勞動(dòng)教育融合；在陶行知先生“生活教育”理念的基礎(chǔ)上，將勞動(dòng)教育向課外和校外拓展，并借助學(xué)生家庭勞動(dòng)，讓學(xué)生在勞動(dòng)中獲得知識(shí)和感悟，從而實(shí)現(xiàn)“知行合一”。同時(shí)，各類(lèi)主題體驗(yàn)活動(dòng)的開(kāi)展，讓學(xué)生將知識(shí)與體驗(yàn)相結(jié)合。

二、健全完善勞動(dòng)課程體系

“雙減”政策的落實(shí)，為勞動(dòng)教育的開(kāi)展留出了時(shí)間與空間。隨著學(xué)生作業(yè)與培訓(xùn)壓力的減輕，學(xué)?？梢岳脤W(xué)生“多出來(lái)”的時(shí)間安排學(xué)生參與勞動(dòng)、動(dòng)手操作、實(shí)踐創(chuàng)新，從而培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動(dòng)觀念[2]。但在實(shí)施過(guò)程中還存在各方面的挑戰(zhàn)，只有在學(xué)校層面將學(xué)生課堂學(xué)習(xí)、校內(nèi)勞動(dòng)、課外勞動(dòng)作業(yè)等統(tǒng)一整合，才能有效利用“雙減”政策創(chuàng)造的契機(jī)，更好地將學(xué)生勞動(dòng)實(shí)踐落到實(shí)處。

1.創(chuàng)建勞動(dòng)課程，培養(yǎng)勞動(dòng)習(xí)慣。課程建設(shè)是勞動(dòng)教育的根本，是實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育目標(biāo)的重要支撐。在勞動(dòng)課程建設(shè)中，課程目標(biāo)應(yīng)定位于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力及促使學(xué)生養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣。學(xué)校應(yīng)充分利用現(xiàn)有資源和學(xué)生生活實(shí)際設(shè)計(jì)課程，從簡(jiǎn)單的家務(wù)勞動(dòng)、勞模進(jìn)課堂到垃圾分類(lèi)、手工制作，再到圖書(shū)館整理、社區(qū)服務(wù)等，全面覆蓋日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)和服務(wù)性勞動(dòng)這三大模塊。同時(shí)，按照《全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育》和《義務(wù)教育課程方案（2022）》的相關(guān)要求，每周開(kāi)展一課時(shí)的勞動(dòng)課程。此外，要借助勞動(dòng)課程的落實(shí)，讓學(xué)生在灑掃應(yīng)對(duì)、穿衣疊被中掌握基本的勞動(dòng)技能；聆聽(tīng)勞動(dòng)模范的諄諄教誨和勞動(dòng)歷史；在為學(xué)校、社區(qū)服務(wù)的過(guò)程中，讓學(xué)生感受大家的贊許和肯定。這些勞動(dòng)活動(dòng)都能潛移默化地影響學(xué)生的心靈，為他們從小養(yǎng)成熱愛(ài)勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)的情感和崇尚勞動(dòng)、懂得勞動(dòng)的習(xí)慣埋下基石。

2.立足多元融合，促進(jìn)勞動(dòng)實(shí)踐。勞動(dòng)教育并不是獨(dú)立存在于其他教育之外的，德智體美勞與學(xué)科教育應(yīng)緊密相連、互相融合。我們要以勞樹(shù)德、以勞增智、以勞強(qiáng)體、以勞育美，從而達(dá)到“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”的目的。因此，各門(mén)學(xué)科都要加強(qiáng)勞動(dòng)素養(yǎng)與學(xué)科素養(yǎng)的雙主線設(shè)計(jì)，建構(gòu)全程、連貫、遞進(jìn)的勞動(dòng)教育滲透體系[3]。筆者認(rèn)為，教師可以借助項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，在學(xué)科融合的基礎(chǔ)上開(kāi)展勞動(dòng)實(shí)踐項(xiàng)目。例如，在元宵節(jié)來(lái)臨之際，開(kāi)展“紅紅火紅鬧花燈”主題活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)各學(xué)科整合的知識(shí)，了解花燈的歷史，分析花燈的結(jié)構(gòu)等。通過(guò)一系列的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中勞動(dòng)，在勞動(dòng)中學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升學(xué)生勞動(dòng)實(shí)踐效率。

除此之外，還應(yīng)著力探索學(xué)科教學(xué)與勞動(dòng)教育融合策略。通過(guò)梳理學(xué)科課程中與勞動(dòng)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)或話題，組織學(xué)生勞動(dòng)實(shí)踐。例如，在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中讓學(xué)生體驗(yàn)再生紙的制作，從碎紙——泡紙——瀝紙——曬紙，到最后制作成賀卡，學(xué)生體驗(yàn)了完整的造紙過(guò)程，不僅了解了古法造紙的過(guò)程，還感受了勞動(dòng)的辛勞，體悟了勞動(dòng)的收獲。又如，科學(xué)課上，讓學(xué)生收集落葉，制作樹(shù)葉標(biāo)本；數(shù)學(xué)課上，學(xué)生通過(guò)丈量和估算，設(shè)計(jì)自己班級(jí)的植物角；語(yǔ)文課上，通過(guò)梳理部編版語(yǔ)文教材中的經(jīng)典古詩(shī)文，如《憫農(nóng)》《鄉(xiāng)村四月》《四時(shí)田園雜興》《牧童》《學(xué)弈》等古詩(shī)詞，感受古代勞動(dòng)人民的勞動(dòng)意趣，體悟勞動(dòng)的辛勞和收獲的喜悅，而后在勞動(dòng)過(guò)程中提升勞動(dòng)實(shí)踐能力。

3.開(kāi)發(fā)勞動(dòng)場(chǎng)域，提升勞動(dòng)素養(yǎng)?！半p減”政策實(shí)施后，為了全面提升學(xué)生的素養(yǎng)，開(kāi)發(fā)勞動(dòng)基地、勞動(dòng)場(chǎng)域成了學(xué)校開(kāi)展勞動(dòng)教育的首要環(huán)節(jié)和重要保障。筆者所在學(xué)校先后建立了“本草園”“沙生植物園”這兩個(gè)園區(qū)，種植了數(shù)十種中草藥和十余種沙生植物，并在園區(qū)創(chuàng)建了養(yǎng)魚(yú)池、雞舍等。學(xué)生在本草園中收集薄荷制作香包、采摘艾草烹制青團(tuán)、割取蘆薈制作養(yǎng)顏蘆薈膏，在沙生植物園中種植多肉，觀察其生長(zhǎng)過(guò)程；養(yǎng)魚(yú)、養(yǎng)雞，了解小動(dòng)物的生長(zhǎng)規(guī)律和生活習(xí)性。如此，通過(guò)開(kāi)發(fā)多個(gè)場(chǎng)域，滿足了學(xué)生勞動(dòng)實(shí)踐的多樣性、豐富性和多元化，提升了學(xué)生勞動(dòng)的積極性和動(dòng)手能力。

學(xué)校食堂還為學(xué)生開(kāi)發(fā)了食育文化平臺(tái)。利用食堂資源，組織學(xué)生開(kāi)展勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)。例如，組織學(xué)生利用食堂開(kāi)展《學(xué)做一道家常菜》的活動(dòng)，學(xué)生在家學(xué)習(xí)了菜品的制作后，到食堂烹制家常菜與同學(xué)分享；學(xué)生利用本草園中的檸檬、桑葚、百香果等果實(shí)制作果飲，并贈(zèng)送給老師和同學(xué)；利用食堂組織低年級(jí)學(xué)生制作面點(diǎn)，或者舉行全校包餃子、包湯圓競(jìng)賽活動(dòng)等等。在開(kāi)展烹飪的同時(shí)，學(xué)校還組織學(xué)生將廚余垃圾回收處理，或制作成酵素，或通過(guò)廚余垃圾處理裝置制作成本草園的堆肥使用。

此外，為了更好地開(kāi)展學(xué)生校內(nèi)勞動(dòng)，學(xué)校將校內(nèi)勞動(dòng)任務(wù)以區(qū)域形式劃分，組織學(xué)生在校內(nèi)廣泛開(kāi)展垃圾清掃、環(huán)境美化等活動(dòng)；組織學(xué)生志愿者參與學(xué)校餐廳的分湯、打餐、擦桌子、收餐盤(pán)等工作，讓每個(gè)學(xué)生都有一份勞動(dòng)工作，有一項(xiàng)勞動(dòng)任務(wù)。如此，通過(guò)勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生樹(shù)立了正確的勞動(dòng)觀念，形成了勞動(dòng)意識(shí)，提升了勞動(dòng)素養(yǎng)。

三、設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)改革方案

“雙減”政策實(shí)施之后，社會(huì)、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)和評(píng)價(jià)的關(guān)注逐步提高，勞動(dòng)教育的評(píng)價(jià)方式也成為了社會(huì)熱點(diǎn)和家長(zhǎng)關(guān)注度極高的話題。雖然大多數(shù)家長(zhǎng)認(rèn)同勞動(dòng)教育，但依然存在應(yīng)試教育評(píng)價(jià)觀念，對(duì)勞動(dòng)的評(píng)價(jià)開(kāi)展持事不關(guān)己的態(tài)度。隨著評(píng)價(jià)改革的深入，勞動(dòng)評(píng)價(jià)不單單是學(xué)校單方面的作為，更應(yīng)該是家庭、學(xué)校、社會(huì)三方共同合作而產(chǎn)生。要樹(shù)立正確的勞動(dòng)評(píng)價(jià)觀，采用科學(xué)的評(píng)價(jià)方法，以此改善勞動(dòng)課程的實(shí)施效果，發(fā)展學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)“以評(píng)促改”[4]。因此，勞動(dòng)評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)遵循家長(zhǎng)參與、家校配合、社區(qū)共育的原則，從家庭入手，做好家長(zhǎng)思想工作，幫助家長(zhǎng)樹(shù)立正確的育兒觀、勞動(dòng)觀，鼓勵(lì)家長(zhǎng)讓學(xué)生承擔(dān)更多的家務(wù)勞動(dòng)，并引導(dǎo)家長(zhǎng)通過(guò)家長(zhǎng)課堂的形式參與到學(xué)校勞動(dòng)課程中。如此，以家庭勞動(dòng)為突破口，引導(dǎo)家長(zhǎng)一同參與，家校攜手共同配合探索勞動(dòng)評(píng)價(jià)的新模式。

以筆者所在學(xué)校為例，首先，開(kāi)發(fā)了《勞動(dòng)課程大單元作業(yè)》，鼓勵(lì)學(xué)生成為勞動(dòng)作業(yè)設(shè)計(jì)的主體，學(xué)生在課前、課中、課后設(shè)計(jì)并完成相應(yīng)的勞動(dòng)作業(yè)，再開(kāi)展小組評(píng)價(jià)、生生互評(píng)。既落實(shí)了勞動(dòng)能力的培養(yǎng)，又改革了作業(yè)設(shè)計(jì)的形式，有利于學(xué)生針對(duì)自身特點(diǎn)開(kāi)展收獲與反思，也有助于教師進(jìn)行教學(xué)反思，從而優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。教師還鼓勵(lì)學(xué)生將這個(gè)做法遷移到社區(qū)服務(wù)勞動(dòng)過(guò)程中，由學(xué)生制訂勞動(dòng)目標(biāo)、項(xiàng)目、內(nèi)容和評(píng)價(jià)方式，幫助學(xué)生更好地融入勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)中。

其次，借助《勞動(dòng)教育活動(dòng)手冊(cè)》建立良好的勞動(dòng)監(jiān)查體系，通過(guò)線上線下相結(jié)合、校內(nèi)校外相結(jié)合與少先隊(duì)爭(zhēng)章行動(dòng)，共同構(gòu)建學(xué)校勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系。通過(guò)“勞動(dòng)勛章”爭(zhēng)章活動(dòng)、“勞動(dòng)周”活動(dòng)，了解學(xué)生家務(wù)勞動(dòng)、校外勞動(dòng)的情況。之后，及時(shí)做好過(guò)程性評(píng)價(jià)。此外，還應(yīng)結(jié)合學(xué)生在課程實(shí)施、勞動(dòng)實(shí)踐時(shí)的表現(xiàn)，評(píng)選勞動(dòng)優(yōu)秀學(xué)生，從而激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地參與勞動(dòng)，形成勞動(dòng)內(nèi)驅(qū)力，從而培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動(dòng)觀念，養(yǎng)成勞動(dòng)的習(xí)慣，形成正確的價(jià)值觀。

再次，設(shè)計(jì)各學(xué)段《勞動(dòng)清單》，為學(xué)生養(yǎng)成勞動(dòng)習(xí)慣打下基礎(chǔ)，解決勞動(dòng)在家庭中被弱化和被忽視的問(wèn)題。同時(shí)，借助《勞動(dòng)清單》將家長(zhǎng)納入勞動(dòng)評(píng)價(jià)體系中，并根據(jù)每個(gè)學(xué)段不同的勞動(dòng)任務(wù)，設(shè)計(jì)不同的勞動(dòng)目標(biāo)。如此，利用勞動(dòng)清單操作靈活、成效較高的優(yōu)勢(shì)，將其納入學(xué)校勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)管理的范疇中。最后，利用家長(zhǎng)評(píng)、教師評(píng)、小組互評(píng)的方式開(kāi)展勞動(dòng)評(píng)價(jià)，以學(xué)期為單位評(píng)選出“勞動(dòng)小能手”并給予榮譽(yù)表彰，樹(shù)立勞動(dòng)榮譽(yù)感和責(zé)任感。

最后，結(jié)合課堂評(píng)價(jià)與過(guò)程評(píng)價(jià)，建立“少年君子”的學(xué)年評(píng)價(jià)方式和“德智體美勞”五位一體的評(píng)價(jià)方式，將勞動(dòng)評(píng)價(jià)作為“少年君子”評(píng)價(jià)的重要一環(huán)，讓學(xué)生明確身體力行的勞動(dòng)與知識(shí)的學(xué)習(xí)、品德的修養(yǎng)、健康的身體、藝術(shù)的審美一樣，都是一個(gè)少年兒童成長(zhǎng)過(guò)程中極其重要的組成部分，也是每學(xué)年自我評(píng)價(jià)、自我審視的標(biāo)準(zhǔn)，從而在學(xué)生心中樹(shù)立熱愛(ài)勞動(dòng)、誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)、主動(dòng)勞動(dòng)的信念。

總之，“雙減”背景下勞動(dòng)教育的實(shí)施，是建立在學(xué)校、教師、家長(zhǎng)三方有效的聯(lián)動(dòng)下才能真實(shí)發(fā)生的。在這個(gè)過(guò)程中，不論是學(xué)校的主導(dǎo)、教師的引導(dǎo)還是家長(zhǎng)的參與，都從不同方面促成學(xué)生勞動(dòng)的習(xí)得和成長(zhǎng)。只有在立足多元和跨學(xué)科融合的基礎(chǔ)上，落實(shí)制度，創(chuàng)新課程，延展場(chǎng)域，改革評(píng)價(jià)，利用更富有生活化、兒童化的方式開(kāi)展勞動(dòng)教育和勞動(dòng)課程教學(xué)，將以勞樹(shù)德、以勞增智、以勞育美、以勞健體充分滲透到學(xué)生生活、學(xué)習(xí)之中，才能真正實(shí)現(xiàn)以勞育人的價(jià)值與功能。

參考文獻(xiàn)

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編輯：謝穎麗