高職院?！俺掷m(xù)賦能型”班級管理模式的應(yīng)用研究

摘" 要：“持續(xù)賦能型”班級管理模式，該模式結(jié)合了大學(xué)生的“自我賦能”“管理賦能”“文化賦能”三個(gè)維度，旨在提升班級管理的效果和學(xué)生的整體素質(zhì)發(fā)展。本文從賦能型班級管理模式的理論構(gòu)建、持續(xù)賦能班級管理模式的實(shí)踐策略、賦能型班級管理模式的意義與影響等方面深入闡述多種可行的策略和措施，梳理總結(jié)出“持續(xù)賦能型”班級管理模式是一種創(chuàng)新的管理方式，對促進(jìn)大學(xué)生的發(fā)展和提高班級管理水平具有重要的意義。

關(guān)鍵詞：高職，持續(xù)賦能；班級管理模式；應(yīng)用研究

中圖分類號：G647文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：2095-9052（2023）10-0185-03

基金項(xiàng)目： 2021年四川水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院一般項(xiàng)目《高職院?！俺掷m(xù)賦能型”班級管理模式研究》（ky2021-33）。

作者簡介：楊敏（1983.07—" ），女，漢族，四川廣安人，講師，本科，研究方向：思想政治教育。

引言

高等職業(yè)教育在現(xiàn)代社會中扮演著至關(guān)重要的角色，班級管理作為教育的一部分，對學(xué)生的發(fā)展和整體素質(zhì)提升有著重要的影響。從各項(xiàng)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來看，高職院校學(xué)生相對本科院校學(xué)生，自律性較差，這種自由懶散的性格相互影響，蔓延擴(kuò)散，容易形成不良的班級氛圍。如何建立一種新型的班級管理模式，讓班主任與學(xué)生在班級管理中找準(zhǔn)定位，全體積極參與和配合，自我賦能，用班級文化陶冶情操，樹立自信，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，是本文研究的宗旨。

一、賦能型班級管理模式的理論構(gòu)建

（一）自我賦能在班級管理中的運(yùn)用

自我賦能就是學(xué)生主體性的發(fā)展過程，旨在激發(fā)學(xué)生的自我潛能，促使他們在班級管理中充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性。

首先，自我賦能在班級管理中的運(yùn)用可以幫助學(xué)生提高自我認(rèn)知和自我評價(jià)能力，從而更好地認(rèn)識自己的優(yōu)勢和不足。其次，自我賦能可以促使學(xué)生自覺參與到班級管理的決策和行動(dòng)中。在班級賦能的過程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生參與班級組織的規(guī)劃和決策，使得學(xué)生在日常班級管理中能夠體驗(yàn)到主動(dòng)性和責(zé)任感。此外，自我賦能還可以培養(yǎng)學(xué)生的自信心和抗挫折能力，提高學(xué)生面對困難和挑戰(zhàn)時(shí)的積極心態(tài)。

因此，在實(shí)踐中，教師應(yīng)該充分重視自我賦能的運(yùn)用，通過營造良好的教育環(huán)境和引導(dǎo)學(xué)生的行為，激發(fā)學(xué)生的自主性和主動(dòng)性，為班級管理的持續(xù)賦能提供有力支持。

（二）管理賦能在班級管理中的角色定位

管理賦能在班級管理中具有重要的角色定位。在“持續(xù)賦能型”班級管理模式中，管理賦能是指班級管理者通過有效的管理策略和措施，激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和積極參與，提高班級的凝聚力和管理效能。

首先，班級管理者應(yīng)通過建立良好的班級管理機(jī)制和制度，明確規(guī)定學(xué)生的學(xué)習(xí)和行為規(guī)范，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)和發(fā)展環(huán)境。同時(shí)，班級管理者還應(yīng)充分了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和需求，采取差異化的管理策略，使每個(gè)學(xué)生都能得到適當(dāng)?shù)年P(guān)注和指導(dǎo)。其次，管理賦能在班級管理中的角色定位還表現(xiàn)在激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。班級管理者應(yīng)通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和自主精神，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與班級活動(dòng)和學(xué)習(xí)。此外，班級管理者還應(yīng)給學(xué)生提供充足的資源支持和信息反饋，使學(xué)生能夠及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)情況和進(jìn)步，從而調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效果。

綜上所述，通過有效的管理策略和措施，班級管理者可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高班級的凝聚力和管理效能，這將對教師提高班級管理水平和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展具有積極的意義和影響。

（三）文化賦能視角下的班級管理策略

首先，培養(yǎng)班級凝聚力是促進(jìn)班級管理有效進(jìn)行的關(guān)鍵。建立班級特色文化，鼓勵(lì)學(xué)生參與制定班級規(guī)章制度，讓學(xué)生在班級中享有一種自主參與的權(quán)利感。開展多種形式的班級活動(dòng)，建立有效的班級溝通渠道，如班級聚餐、班級戶外拓展等，加強(qiáng)班級成員之間的交流與互動(dòng)，增進(jìn)彼此之間的了解，促進(jìn)班級團(tuán)結(jié)。通過這些策略的實(shí)施，提高班級凝聚力，為持續(xù)賦能型班級管理模式的實(shí)施創(chuàng)造良好的基礎(chǔ)。

其次，建設(shè)班級榮譽(yù)制度，鼓勵(lì)班級成員互相幫助和獎(jiǎng)勵(lì)，增強(qiáng)班級成員之間的正向競爭和團(tuán)隊(duì)意識。

再次，加強(qiáng)班級文化建設(shè)，例如設(shè)計(jì)班級LOGO、制作班級宣傳品等，通過這種方式可以提升班級的凝聚力和認(rèn)同感。最后，注重班級成員的情感教育，鼓勵(lì)學(xué)生在班級中表達(dá)自己的情感和思想，增強(qiáng)班級成員之間的情感紐帶。通過以上策略的實(shí)施，可以營造出積極向上、和諧友好的班級文化氛圍，為班級管理的持續(xù)賦能奠定基礎(chǔ)。

二、持續(xù)賦能班級管理模式的實(shí)踐應(yīng)用

（一）實(shí)踐樣本

選取某高職院校電子專業(yè)大一一班學(xué)生作為本次研究的實(shí)踐樣本，班上共52名學(xué)生，男生46名，女生16名，年齡為18～22歲，平均年齡18.6±0.4歲。

（二）實(shí)踐過程

在所選的實(shí)踐樣本中，嚴(yán)格依照持續(xù)賦能班級管理模式進(jìn)行班級管理，具體的實(shí)踐策略主要為：自我賦能、管理賦能以及文化賦能。

（三）“自我賦能—管理賦能—文化賦能”班級管理模式的實(shí)踐策略

自我賦能、管理賦能和文化賦能是構(gòu)成“持續(xù)賦能型”班級管理模式的三個(gè)關(guān)鍵維度。為了實(shí)施這一模式，本研究提出了一系列實(shí)踐策略，旨在幫助班級管理者更好地激發(fā)學(xué)生的自我潛能，增強(qiáng)班級凝聚力和塑造積極的文化氛圍，從而提升班級管理的效果和學(xué)生的整體素質(zhì)發(fā)展。

首先，在自我賦能方面，班級管理者應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生形成積極的自我認(rèn)知和自我評價(jià)，幫助他們樹立信心和提升意志力。具體做法包括為學(xué)生提供個(gè)人發(fā)展規(guī)劃、開展自我反思和自我評估活動(dòng)，以及建立個(gè)人成長檔案等。此外，可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力，提供適當(dāng)?shù)淖灾鲗W(xué)習(xí)資源和支持，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)意識和能力。在課堂教育過程中，采用喜聞樂見、生動(dòng)活潑的傳播教育方式，以此實(shí)現(xiàn)對傳統(tǒng)“填鴨式”說教方式的改善。例如在個(gè)人教育中，可以通過網(wǎng)絡(luò)計(jì)算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用，制作一部分生動(dòng)有趣的圖文和場景，也可以動(dòng)態(tài)分布部分行業(yè)發(fā)展信息，分享行業(yè)中的小故事。電子專業(yè)的學(xué)生更加關(guān)注最新科技發(fā)展情況，也就可以在班級上多分享華為等企業(yè)的最新科技動(dòng)態(tài)，以此進(jìn)一步提升學(xué)生對前沿科技的關(guān)注度，提升學(xué)生的榮譽(yù)感，且可以實(shí)現(xiàn)寓教于樂，提升學(xué)生的愛國情懷，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生個(gè)人的賦能。

其次，在管理賦能方面，班級管理者可以通過建立良好的人際關(guān)系和交流渠道來提高管理效能。他們可以運(yùn)用有效的溝通技巧和管理工具，如思維導(dǎo)圖、輪崗制度和團(tuán)隊(duì)合作等，以促進(jìn)班級成員之間的交流和合作。此外，班級管理者還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)才能，鼓勵(lì)他們主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任和參與管理決策，并提供相應(yīng)的培訓(xùn)和指導(dǎo)。自媒體時(shí)代，QQ和微信在學(xué)生群體中的使用率非常高，相應(yīng)的在班級管理中，也就可以加大對這些新型媒介的應(yīng)用，例如可以通過班級微信朋友圈去了解學(xué)生的思想變化、心理行為；也可以在班級微信群的應(yīng)用下，進(jìn)行相關(guān)通知和任務(wù)的發(fā)布；也可以在家長微信群中采用相冊或者微信公眾號方式，將學(xué)生的在校表現(xiàn)推送出來，以便于家長了解學(xué)生的動(dòng)態(tài)。應(yīng)用這些方式，有助于顯著提升班級管理效率和質(zhì)量。

最后，在文化賦能方面，班級管理者應(yīng)致力于打造積極的文化氛圍，營造良好的學(xué)習(xí)和發(fā)展環(huán)境。他們可以組織豐富多樣的文化活動(dòng)，如講座、演講比賽和文化展覽等，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力。同時(shí)，班級管理者還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀念和社會責(zé)任感，通過教育引導(dǎo)他們樹立正確的價(jià)值觀和道德觀念，塑造良好的學(xué)術(shù)和行為規(guī)范。例如，為引導(dǎo)學(xué)生感謝父母的養(yǎng)育之恩，專門在班上召開了以感恩為主題的班會。先讓部分學(xué)生展示自己和父母的合影，其次選取有相關(guān)視頻，由學(xué)生自己講述自己和父母之間的故事，最后讓每一個(gè)學(xué)生都往家里打一次電話，并告訴自己的父母“我愛你”。為進(jìn)一步增強(qiáng)效果，在班會結(jié)束后，再次組織班上的學(xué)生觀看電影。另外也可以在參加軍訓(xùn)會操時(shí)候，班際籃球賽以及廣播體操比賽等項(xiàng)目中，引導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行相冊和視頻整理，并積極在公眾號為參加比賽的同學(xué)加油打氣。以上一系列文化活動(dòng)，顯著提升了班級凝聚力以及向心力，同時(shí)對提升學(xué)生的集體榮譽(yù)感以及團(tuán)隊(duì)意識也具有重要作用。另外在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的同時(shí)，也為學(xué)生提供了更加豐富的校園文化活動(dòng)。

（四）持續(xù)賦能班級管理模式的實(shí)踐效果

本研究旨在探討一種新型的“持續(xù)賦能型”班級管理模式，該模式結(jié)合了大學(xué)生的“自我賦能”“管理賦能”“文化賦能”三個(gè)維度，旨在提升班級管理的效果和學(xué)生的整體素質(zhì)發(fā)展。在實(shí)踐中，本研究通過對該模式的實(shí)施和效果評估，發(fā)現(xiàn)持續(xù)賦能班級管理模式在多個(gè)方面都取得了顯著的實(shí)踐效果。

首先，顯著提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自我成長意識。例如，在課程設(shè)置方面，該模式鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣和需求，選擇適合自己的選修課程，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和主動(dòng)性。在電子專業(yè)中，通過在班級上公布整個(gè)行業(yè)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展動(dòng)態(tài)，宣傳科學(xué)技術(shù)，進(jìn)一步提升了學(xué)生對自身職業(yè)的自豪感，使學(xué)生更加注重科學(xué)技術(shù)的學(xué)習(xí)，樹立了以促進(jìn)中國科學(xué)技術(shù)發(fā)展為宏大目標(biāo)的志向，不但提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。因此可見在激發(fā)學(xué)生自我潛能方面，持續(xù)賦能班級管理模式通過提供自主選擇的學(xué)習(xí)和成長機(jī)會，使學(xué)生能夠自主思考、自我決策，并承擔(dān)起自我管理和自我發(fā)展的責(zé)任。此外，該模式還注重對學(xué)生的個(gè)人發(fā)展進(jìn)行指導(dǎo)和幫助，提供個(gè)性化的輔導(dǎo)和指導(dǎo)資源，幫助學(xué)生更好地發(fā)掘自身優(yōu)勢和潛能。

其次，有助于進(jìn)一步提升班級凝聚力。例如，班級群的建立進(jìn)一步提升了學(xué)生之間的互動(dòng)和交流，尤其是在各種比賽時(shí)候，微信群、QQ群中總會源源不斷地出現(xiàn)各種吶喊助威的聲音，不但對各種參加比賽的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，還進(jìn)一步提升了班級凝聚力。由此可見，在增強(qiáng)班級凝聚力方面，持續(xù)賦能班級管理模式通過促進(jìn)學(xué)生之間的合作與共同發(fā)展，營造積極向上的班級氛圍，使班級成員之間形成緊密的聯(lián)系和互助的關(guān)系。在具體實(shí)施中，該模式鼓勵(lì)學(xué)生參與各種班級活動(dòng)和團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生的集體意識和團(tuán)隊(duì)精神。同時(shí)，學(xué)生在參與活動(dòng)的同時(shí)，也通過合作互助的方式，不斷提升自己的能力和水平，增強(qiáng)班級凝聚力。

第三，有助于進(jìn)一步提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生健康成長。例如在以父母感恩作為主題的班會開展中，不斷提升學(xué)生對父母的感恩之情，同時(shí)在日常生活中也進(jìn)一步認(rèn)識到了父母的辛苦，尤其是感受到父母掙錢不易，進(jìn)而改善自身亂花錢，鋪張浪費(fèi)等不良習(xí)慣，形成了良好的個(gè)人行為習(xí)慣。另外在各種班級活動(dòng)中，進(jìn)一步提升了班級凝聚力，培養(yǎng)了學(xué)生的集體意識，愿意為集體榮譽(yù)做出自己的貢獻(xiàn)。足以可見，在塑造積極的文化氛圍方面，持續(xù)賦能班級管理模式通過創(chuàng)造積極的學(xué)習(xí)和發(fā)展環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)理念和人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)人發(fā)展和整體素質(zhì)的提升。在實(shí)施中，該模式鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)研究和學(xué)科交流，營造積極的學(xué)術(shù)氛圍。同時(shí)，該模式還重視培養(yǎng)學(xué)生的人文關(guān)懷和社會責(zé)任感，通過組織社會實(shí)踐活動(dòng)和志愿者服務(wù)等，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和公民意識。

除了上述效果外，持續(xù)賦能班級管理模式還通過提供個(gè)性化的教學(xué)資源和支持，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難，提高學(xué)習(xí)成績。該模式注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展和特長培養(yǎng)，通過對學(xué)生的個(gè)案輔導(dǎo)和個(gè)性化學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)問題，并提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)支持和資源。此外，持續(xù)賦能班級管理模式還通過建立良好的家校溝通機(jī)制，強(qiáng)化家庭和學(xué)校的合作關(guān)系，形成家校共育的良好氛圍，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

綜上所述，通過實(shí)踐評估，持續(xù)賦能班級管理模式在激發(fā)學(xué)生自我潛能、增強(qiáng)班級凝聚力和塑造積極的文化氛圍等方面具有顯著效果。該模式通過提供自主選擇的學(xué)習(xí)機(jī)會、促進(jìn)學(xué)生之間的合作與共同發(fā)展，以及創(chuàng)造積極的學(xué)習(xí)和發(fā)展環(huán)境，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展和整體素質(zhì)的提升。此外，在實(shí)施的過程中，還需要注意各個(gè)環(huán)節(jié)的具體實(shí)施策略和措施，以確保持續(xù)賦能班級管理模式的有效運(yùn)行。

結(jié)語

在本研究中，我們通過探索一種新型的“持續(xù)賦能型”班級管理模式，旨在提升班級管理的效果和學(xué)生的整體素質(zhì)發(fā)展。下面將從幾個(gè)方面闡述該模式對高職院校班級管理的啟示。首先，我們發(fā)現(xiàn)“持續(xù)賦能型”班級管理模式通過激發(fā)學(xué)生自我潛能，可以促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自我發(fā)展。在傳統(tǒng)的班級管理模式中，往往強(qiáng)調(diào)教師的角色，學(xué)生比較被動(dòng)，缺乏主動(dòng)性。然而，我們的研究表明，當(dāng)學(xué)生被賦予自主性和責(zé)任感時(shí)，他們能夠更好地調(diào)動(dòng)自己的學(xué)習(xí)資源，發(fā)揮自己的潛能。其次，我們認(rèn)為“持續(xù)賦能型”班級管理模式可以增強(qiáng)班級凝聚力。我們的研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)班級成員之間的互動(dòng)和合作增加，且互相支持和鼓勵(lì)時(shí)，班級凝聚力得到了顯著提升。此外，我們發(fā)現(xiàn)“持續(xù)賦能型”班級管理模式能夠塑造積極的文化氛圍，當(dāng)班級管理注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和積極心態(tài)時(shí)，學(xué)生更加樂于參與學(xué)習(xí)，班級的學(xué)習(xí)氛圍也變得積極向上。

持續(xù)賦能型班級管理模式不僅在提升班級管理效果方面具有顯著效果，而且對大學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)也具有積極的促進(jìn)作用。首先，持續(xù)賦能型班級管理模式注重激發(fā)學(xué)生的自我潛能。在這種管理模式下，班級管理者通過個(gè)性化的指導(dǎo)和激勵(lì)手段，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和發(fā)展自己的優(yōu)勢，促使學(xué)生意識到自身的潛能和價(jià)值。其次，持續(xù)賦能型班級管理模式還注重培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和自律能力。在這種管理模式下，管理者通過合理安排學(xué)生的任務(wù)和活動(dòng)，引導(dǎo)他們樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和行為規(guī)范，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)成長，學(xué)會承擔(dān)責(zé)任。同時(shí)，管理者也會通過規(guī)范的管理制度和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生的自律能力和良好的行為習(xí)慣，為大學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展提供有力的支持。

參考文獻(xiàn)：

［1］駱家駹.信息化賦能下的中央企業(yè)集團(tuán)財(cái)務(wù)管控模式研究［J］.，2019.

［2］楊屹，李云文.信息技術(shù)賦能高校班主任班級管理探究——基于大學(xué)生綜合測評的視角［J］.大學(xué)教育，2022.

［3］李陳榮.搭臺·成長·賦能：一所優(yōu)質(zhì)學(xué)校的管理秘訣——讀萬瑋《學(xué)校管理的本質(zhì)》［J］.內(nèi)蒙古教育，2020.

［4］王慧霞.奏響中職教育班級管理的“四重奏”［J］.職教通訊，2018.

［5］許紅明.三導(dǎo)制為疫情下的高考學(xué)子賦能［J］.成才，2020.

［6］李曉靜.基于奧馬哈系統(tǒng)的賦能教育模式在COPD患者延續(xù)護(hù)理中的應(yīng)用［J］.，2018.

［7］王萍.授權(quán)賦能型領(lǐng)導(dǎo)對員工主動(dòng)擔(dān)責(zé)行為影響研究［J］.，2019.

［8］賀玉婷.“賦能”還是“負(fù)擔(dān)”？授權(quán)型領(lǐng)導(dǎo)對員工工作角色績效的雙刃劍效應(yīng)研究［J］.，2019.

［9］孫芳.以人為本小學(xué)班級管理模式研究［J］.，2019.

［10］白成成.你把注意力放在哪里，哪里就會生根發(fā)芽——在班級管理中的積極賦能［J］.中學(xué)生博覽，2022.

［11］周莎.財(cái)務(wù)管理課程“三維立體式”教學(xué)模式創(chuàng)新與實(shí)踐［J］.，2020.