鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中英語課程“教—學(xué)—評”一體化設(shè)計

摘" 要：《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》提出要注重“教—學(xué)—評”一體化設(shè)計的課程理念，然而鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中英語課程現(xiàn)行的教、學(xué)、評存在教師教學(xué)觀念相對滯后、大部分學(xué)生英語學(xué)習(xí)困難和教學(xué)評價方式單一的主要問題。為了推動新課標(biāo)的落實，依據(jù)“教—學(xué)—評”一體化和促進(jìn)學(xué)習(xí)的評估的教學(xué)理念，通過自我評估表、學(xué)生自評、同伴評估、分層學(xué)習(xí)成效自評表和分層作業(yè)等評估手段，發(fā)揮學(xué)生主體的作用，探究鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中英語課程“教—學(xué)—評”一體化的設(shè)計，以達(dá)到以評促學(xué)、以評促教，教學(xué)相長的目的。

關(guān)鍵詞：初中英語；“教—學(xué)—評”一體化；鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中

中圖分類號：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：2095-9052（2023）10-0167-03

基金項目：廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度英語學(xué)科核心素養(yǎng)研究專項一般課題：新課改背景下鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中英語課程“教—學(xué)—評”一體化教學(xué)實踐研究（2022ZJY1400）。

作者簡介：吳飛燕（1982.02—" ），女，漢族，廣西欽州人，講師，碩士，主要研究方向為英語教育教學(xué)研究；

包美艷（1983.04—" ），女，漢族，廣西欽州人，中學(xué)一級，本科，主要從事初中英語教學(xué)研究；

鄒清（1999.04—" ），女，漢族，廣西欽州人，中學(xué)初級，本科，主要從事初中英語教學(xué)研究。

引言

2022年4月21日，教育部發(fā)布了《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》（以下稱“新課標(biāo)”）［1］，提出要推動“教—學(xué)—評”一體化設(shè)計與實施，從2011版課標(biāo)的“讓評價真正成為教學(xué)的有機組成部分”到新課標(biāo)“將評價貫穿英語課程教與學(xué)的全過程”，更加凸顯了“評”的重要地位。目前，一些研究者從不同的角度對“教—學(xué)—評”一體化進(jìn)行了研究。有研究者基于教、學(xué)、評一體化，研究了英語教學(xué)的設(shè)計與實施［2］，也有研究者對“教—學(xué)—評”一體化的問題進(jìn)行了研究，并提出了一些對策［3］。他們研究成果具有重要的啟發(fā)意義，給本研究奠定了理論和實踐基礎(chǔ)，但是“教—學(xué)—評”一體化的設(shè)計和實施沒有很好地體現(xiàn)評價監(jiān)控教與學(xué)的過程和效果，也沒有充分發(fā)揮評價中學(xué)生的主體作用。還有研究者借助“優(yōu)診學(xué)”（在線英語能力診斷系統(tǒng)）進(jìn)行教、學(xué)、評一體化或者診斷性測評的研究［4］，但是目前甚至在將來很長一段時間內(nèi)，“優(yōu)診學(xué)”都無法在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)中全面鋪開。那么在教學(xué)資源相對匱乏、條件相對落后的環(huán)境下，探究鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中英語課程如何進(jìn)行“教—學(xué)—評”一體化的設(shè)計顯得尤為重要。本文在新課標(biāo)的背景下，探討貫穿鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中英語課程教與學(xué)全過程的科學(xué)評價方法，改進(jìn)教師教學(xué)和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生主體的作用，推進(jìn)“教—學(xué)—評”一體化的全面落實。

一、“教—學(xué)—評”一體化的內(nèi)涵

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出了“教—學(xué)—評”一體化的概念?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》強調(diào)了要注重“教—學(xué)—評”一體化設(shè)計，堅持以評促學(xué)、以評促教，將評價貫穿英語課程教與學(xué)的全過程。新課標(biāo)不僅注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，還要求學(xué)生自覺地運用評價結(jié)果來改進(jìn)學(xué)習(xí)。而教師則需要科學(xué)地運用評價手段與結(jié)果，針對學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)及時提供反饋與幫助，同時及時反思教學(xué)行為和效果，達(dá)到教學(xué)相長的目的。由此可見，評價在三者之間處于“監(jiān)控”的地位，不僅監(jiān)控教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，還監(jiān)控教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，評價就是指揮棒、方向標(biāo)，在教學(xué)中正確地進(jìn)行教學(xué)評價，發(fā)揮評價的作用是非常關(guān)鍵的。只有把評價和教師的教以及學(xué)生的學(xué)相整合，才能真正實現(xiàn)“教—學(xué)—評”一體化。

Black amp; William認(rèn)為教師在評估學(xué)生和提供相關(guān)反饋信息中發(fā)揮著非常重要的作用，評估的根本目的是促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)［5］，這種用來支持學(xué)習(xí)的評估被廣泛地稱為“促進(jìn)學(xué)習(xí)的評估”（Assessment for Learning）。近年來，促學(xué)評價的重要性日益彰顯，在教學(xué)中發(fā)揮著越來越重要的作用。

自我評估這一概念由Oscarson于1980年首先提出。Boud amp; Falchikov認(rèn)為自我評估是指學(xué)習(xí)者參與到對自己學(xué)習(xí)及其過程的判斷、評價和監(jiān)控中來，尤其是對自身學(xué)習(xí)成就和學(xué)習(xí)結(jié)果的判斷和評價［6］。即讓學(xué)生個人對所做任務(wù)進(jìn)行評估，通過反思自己的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果，進(jìn)而修訂和改進(jìn)，最終達(dá)到促進(jìn)學(xué)習(xí)的目的。同伴評估則讓學(xué)生對一名或多名其他學(xué)生（或同伴）的語言或語言表現(xiàn)進(jìn)行評估。同伴評估不僅幫助教師了解學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)情況，還能讓學(xué)生通過對比，提高對高質(zhì)量學(xué)習(xí)的認(rèn)識。

自我評估和同伴評估在“教—學(xué)—評”一體化的運用都是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，了解他們在英語學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢和不足，認(rèn)清自己的現(xiàn)狀和進(jìn)一步努力的方向。自我評估和同伴評估都是在教師的指導(dǎo)下，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)和評價，促進(jìn)教學(xué)相長。

二、鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中英語課程“教、學(xué)、評”存在的主要問題

目前，鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中英語教學(xué)條件相對落后，教學(xué)設(shè)備有限，教學(xué)資源匱乏，師資水平差強人意。經(jīng)過課堂觀察和訪談6名鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中英語教師，我們發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中英語課程在“教、學(xué)、評”方面的現(xiàn)狀不容樂觀，主要存在以下三個問題。

（一）教師教學(xué)觀念相對滯后

由于資源分配不均，鄉(xiāng)鎮(zhèn)大部分英語教師獲得培訓(xùn)的機會很少，他們?nèi)狈ο冗M(jìn)教學(xué)理念的學(xué)習(xí)和指導(dǎo)，甚至對一些教學(xué)理念存在誤解的情況。課堂教學(xué)主要是以教師的“教”為中心，缺乏師生和生生之間的互動交流，不太關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，評價意識淡薄。他們認(rèn)為組織學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評價活動會浪費有限的課堂時間，過程流于形式，效果不明顯，意義不大，不如直接測試、對答案來得快。另外，基于對雙減政策的理解，英語教師對于作業(yè)的安排，大都是統(tǒng)一布置抄寫單詞，然后老師批閱，或者讓學(xué)生做練習(xí)，自己對答案，教師偶爾加以評講。作業(yè)設(shè)計無法很好地為教師檢驗教學(xué)效果、發(fā)現(xiàn)和診斷學(xué)生學(xué)習(xí)問題而服務(wù)?？傊?，大部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)英語教師的課堂教學(xué)直接以中考為導(dǎo)向，實施應(yīng)試教育，最終導(dǎo)致實際的教學(xué)和課程標(biāo)準(zhǔn)脫節(jié)。

（二）大部分學(xué)生存在英語學(xué)習(xí)困難

據(jù)調(diào)查了解，鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中生英語水平參差不齊，大部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中生英語學(xué)習(xí)積極性、主動性不高，英語課堂投入度不足，學(xué)習(xí)效率低下，對英語學(xué)習(xí)不感興趣。加上鄉(xiāng)鎮(zhèn)英語教師的教學(xué)只能依賴課本，教學(xué)渠道單一，缺乏趣味性，無法更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生的英語學(xué)習(xí)困難主要體現(xiàn)在詞匯記不住、基礎(chǔ)不扎實、所學(xué)的知識無法靈活運用。此外，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要依賴教師的課堂講解，缺乏同學(xué)之間的互動學(xué)習(xí)。部分學(xué)生上課聽不懂，課后無法完成作業(yè)，直接抄答案應(yīng)付老師，最終導(dǎo)致惡性循環(huán)，老師也無法了解學(xué)生學(xué)習(xí)的真實水平。

（三）教學(xué)評價方式單一

鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中英語現(xiàn)行的教學(xué)評價主要還是教師對學(xué)生的評價，以終結(jié)性評價為主，缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，幾乎不關(guān)注教學(xué)過程中評價的促學(xué)、促教作用，更不用說發(fā)揮學(xué)生主體的作用，將評價貫穿英語課程教與學(xué)的全過程。單一的教學(xué)評價方式無法滿足教學(xué)的需要，教師的評價也沒有針對性，無法促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。由于班級人數(shù)基本都在50人以上，教師無法及時給予學(xué)生評價反饋。在教學(xué)中以教師為主的評價，忽略了學(xué)生主體的作用，學(xué)生幾乎無法參與到評價的過程當(dāng)中，教學(xué)評價與教學(xué)活動嚴(yán)重脫節(jié)。更不用說讓教師通過評價及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，以便進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)，學(xué)生也無法根據(jù)評價及時調(diào)整學(xué)習(xí)。此外，英語的作業(yè)設(shè)計形式單一，缺乏有針對性的作業(yè)評價。

三、鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中英語課程“教—學(xué)—評”一體化設(shè)計

了解了鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中英語課程“教、學(xué)、評”存在的主要問題，才能有針對性地進(jìn)行“教—學(xué)—評”一體化的設(shè)計。參考學(xué)者王薔、李亮［7］的“教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)實施和教后反思”，鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中英語課程“教—學(xué)—評”一體化設(shè)計分為三個階段：準(zhǔn)備階段、實施階段和反思階段。

（一）準(zhǔn)備階段

在準(zhǔn)備階段，英語教師要仔細(xì)研讀新課標(biāo)，并基于新課標(biāo)的教學(xué)理念和要求，以單元教學(xué)為載體，認(rèn)真分析教材，圍繞單元主題設(shè)計教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和自我評估表。自我評估表主要包括所學(xué)單元的語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略等方面。教師上課前通過統(tǒng)計了解學(xué)生的自我評估表，進(jìn)行學(xué)情分析，修正教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，有針對性地設(shè)計教學(xué)活動，并把評價貫穿于教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動之中，制定相應(yīng)的自評/互評評價標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)計分層學(xué)習(xí)成效自評表和分層作業(yè)等。本階段的學(xué)情分析通過學(xué)生的自我評估表，幫助教師了解現(xiàn)階段學(xué)生學(xué)習(xí)水平、對單元學(xué)習(xí)內(nèi)容存在的問題和學(xué)習(xí)期待。另外，學(xué)生在學(xué)習(xí)每個單元內(nèi)容前，通過自我評估表，了解學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，提高學(xué)習(xí)的效率。所以準(zhǔn)備階段主要是通過自我評估表達(dá)到促學(xué)、促教的目的。

（二）實施階段

在教學(xué)活動中，教師要設(shè)計真實的任務(wù)讓學(xué)生進(jìn)行自評或互評，對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)表現(xiàn)和課堂活動等即時反饋，給予個性化鼓勵、指導(dǎo)和幫助；學(xué)生通過完成學(xué)習(xí)任務(wù)，根據(jù)教師提供的評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自評或者互評，主動反思自我表現(xiàn)，在互評中取長補短。在這個過程中，要注意的是教師所設(shè)計的任務(wù)要具有一定的真實性，教師的即時評價反饋除了基于學(xué)生當(dāng)時的表現(xiàn)，還可以基于教師對學(xué)生近期的學(xué)習(xí)表現(xiàn)的簡單反饋，讓學(xué)生有受到教師關(guān)注的感覺，激發(fā)他們的內(nèi)驅(qū)力。另外，教師給學(xué)生提供的自評和互評的標(biāo)準(zhǔn)可以根據(jù)實際情況進(jìn)行修改和補充的，還可以和學(xué)生一起制訂評價標(biāo)準(zhǔn)。大部分教師們基本都會通過一些有效的教學(xué)方法和教學(xué)活動來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，但是幾乎很少讓學(xué)生自主地進(jìn)行評價。自評和互評的標(biāo)準(zhǔn)可以讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，及時地進(jìn)行評估，了解自己甚至包括他人的學(xué)習(xí)實況，促進(jìn)學(xué)習(xí)的發(fā)生。而教師也可以即時反饋，進(jìn)而調(diào)整自己下一步的教學(xué)計劃。

在進(jìn)行教學(xué)總結(jié)時，學(xué)生通過分層學(xué)習(xí)成效自評表總結(jié)、評價自己的學(xué)習(xí)成效；教師通過學(xué)生的分層學(xué)習(xí)成效自評表了解教學(xué)效果，也可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的問題和困難，為學(xué)生提供個性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。分層學(xué)習(xí)成效自評表主要是對所學(xué)的主要內(nèi)容進(jìn)行反思和評價。分層學(xué)習(xí)成效自評表把對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度分為幾個階段，每個階段都有相應(yīng)的分層作業(yè)，學(xué)生自評后根據(jù)自己的學(xué)習(xí)成效自主選擇對應(yīng)的分層作業(yè)。個性化的分層作業(yè)有利于提升學(xué)生的自我效能感，提高英語學(xué)習(xí)的興趣和自信心。另外，教師還可以鼓勵學(xué)生追蹤檢測，動態(tài)評估，循序漸進(jìn)，不斷地挑戰(zhàn)自己。分層學(xué)習(xí)成效自評表和分層作業(yè)設(shè)計主要是發(fā)揮學(xué)生潛能，促進(jìn)自我學(xué)習(xí)。在實施的過程中，主要是通過學(xué)生自評、同伴評估和分層學(xué)習(xí)成效自評表監(jiān)控教與學(xué)的過程和效果。

（三）反思階段

教師通過批改學(xué)生的分層作業(yè)，給予學(xué)生個性化診斷，并通過教學(xué)反思調(diào)整、改進(jìn)教學(xué)。學(xué)生基于分層作業(yè)的個性化診斷，進(jìn)行學(xué)習(xí)反思，找出差距，查漏補缺，最終達(dá)到學(xué)習(xí)發(fā)展的目的。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對照自我評估表和分層學(xué)習(xí)成效自評表，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)步的過程，增強了他們自信心和學(xué)習(xí)英語的興趣。而教師通過了解學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的過程，對學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)進(jìn)行個性化指導(dǎo)，讓學(xué)生有備受關(guān)注的感覺，進(jìn)而增加他們對教師的信任和學(xué)習(xí)的信心?？傊?，在反思階段主要是通過分層作業(yè)、個性化診斷、個性化指導(dǎo)達(dá)到促學(xué)、促教的目的。

以上三個階段的設(shè)計思路都是在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為中心，發(fā)揮學(xué)生主體的作用，通過自我評估表、學(xué)生自評、同伴評估和分層學(xué)習(xí)成效自評表等，對自己或別人的學(xué)業(yè)表現(xiàn)進(jìn)行評估，查漏補缺，并運用評價結(jié)果改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)。通過對學(xué)生的學(xué)習(xí)成效進(jìn)行分層設(shè)計，學(xué)生可以自己評估對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度，還可以追蹤檢測、動態(tài)評估學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。本設(shè)計的評價貫穿英語課程教與學(xué)的全過程。學(xué)生通過自我評估表，了解學(xué)習(xí)目的；教師通過學(xué)生的自我評估表進(jìn)行學(xué)情分析。課上學(xué)生自評、同伴評估、教師反饋和分層學(xué)習(xí)成效自評表，還有課后分層作業(yè)的個性化診斷都是通過評價監(jiān)控教與學(xué)的過程和效果，最終達(dá)到以學(xué)定教、以教定評、以評促學(xué)、以評促教的目的。

結(jié)語

本研究依據(jù)新課標(biāo)“教—學(xué)—評”一體化的教育教學(xué)理念，圍繞單元主題，有機地把評價融入到教和學(xué)的教學(xué)實踐中，使教、學(xué)、評融合成一個整體。通過自我評估表、學(xué)生自評、同伴評估、分層學(xué)習(xí)成效自評表、分層作業(yè)設(shè)計和個性化診斷等手段，探究鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中英語課程“教—學(xué)—評”一體化的設(shè)計，發(fā)揮評價促教、促學(xué)的作用，發(fā)揮學(xué)生主體的作用，讓評價監(jiān)控教與學(xué)的過程和效果。這是進(jìn)行“教—學(xué)—評”一體化設(shè)計的有益嘗試，有助于推動新課標(biāo)的落實。當(dāng)然，在實施“教—學(xué)—評”一體化的過程中，我們還要關(guān)注教材的二次開發(fā)，對相關(guān)任課教師進(jìn)行評價素養(yǎng)的培訓(xùn)，還要對學(xué)生自評和同伴評估進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)等，才能保證鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中英語課程“教—學(xué)—評”一體化設(shè)計在實施過程中達(dá)到促學(xué)、促教的目的。今后還可以在實施的過程中，針對各種課型進(jìn)行課例實施過程及效果呈現(xiàn)的研究。

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