教師數(shù)字資源利用的鴻溝現(xiàn)象及其彌合路徑

摘要：“教育資源數(shù)字化”效益最大化的必要條件是教師有能力實(shí)現(xiàn)“數(shù)字資源的教育化”。如果教師不具備數(shù)字資源利用素養(yǎng)，就無(wú)法將各類(lèi)數(shù)字資源切實(shí)應(yīng)用于自己的課堂中。該研究基于一項(xiàng)全國(guó)性大樣本教師調(diào)查數(shù)據(jù)，對(duì)“教師數(shù)字資源利用素養(yǎng)”的鴻溝現(xiàn)象進(jìn)行深入分析。在內(nèi)容鴻溝方面，教師的教育觀念更新是滯后于教育能力提升的，具體表現(xiàn)為“數(shù)字資源利用素養(yǎng)”的“差異遞增現(xiàn)象”：“數(shù)字化學(xué)習(xí)資源利用”狀況并未呈現(xiàn)出顯著差異，“數(shù)字化教學(xué)資源利用”狀況在城鄉(xiāng)因素上呈現(xiàn)出顯著差異，而“提升學(xué)生數(shù)字化資源利用”狀況在性別、學(xué)段、城鄉(xiāng)三個(gè)影響因素上呈現(xiàn)出顯著差異。在對(duì)象鴻溝方面，女性教師和小學(xué)教師呈現(xiàn)出教師數(shù)字素養(yǎng)的“逆襲”特征，城鄉(xiāng)差異和區(qū)域差異呈現(xiàn)出“層次分歧”現(xiàn)象?；谝陨习l(fā)現(xiàn)，研究者提出明確數(shù)字資源利用素養(yǎng)框架、構(gòu)建“評(píng)價(jià)-培訓(xùn)”動(dòng)態(tài)循環(huán)提升機(jī)制、推動(dòng)數(shù)字資源利用素養(yǎng)提升的“日常化”三方面建議，以期彌合教師端引發(fā)的繼生性數(shù)字鴻溝。

關(guān)鍵詞：數(shù)字資源利用；教師數(shù)字素養(yǎng)；數(shù)字鴻溝

中圖分類(lèi)號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

* 本文系國(guó)家自然科學(xué)基金項(xiàng)目“基于序列模式挖掘的在線科學(xué)探究行為特征提取及測(cè)評(píng)模型建構(gòu)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：62007003）階段性研究成果。

一、問(wèn)題提出

數(shù)字時(shí)代的到來(lái)加速了教育資源的數(shù)字化。尤其是國(guó)家智慧教育公共服務(wù)平臺(tái)的上線，為廣大教師獲取優(yōu)質(zhì)、多元的教育資源提供了更多便利。然而，數(shù)字資源的供給，并不直接帶來(lái)數(shù)字資源的利用。教師數(shù)字資料利用素養(yǎng)不提升，“數(shù)字資源的教育化”就難以實(shí)現(xiàn)。如果將視野進(jìn)一步擴(kuò)大，西部地區(qū)、鄉(xiāng)村地區(qū)的學(xué)生與東部地區(qū)、城市地區(qū)的學(xué)生已存在原生性數(shù)字鴻溝，若其教師的數(shù)字資源利用能力不足，不僅難以彌合其鴻溝，還可能進(jìn)一步拉開(kāi)差距，如此一來(lái)，教育資源數(shù)字化的諸多舉措非但沒(méi)有增加“數(shù)字紅利”，反而可能帶來(lái)新的數(shù)字鴻溝。

近年來(lái)，國(guó)家一直非常重視教師數(shù)字素養(yǎng)的整體提升，開(kāi)展了“信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程”等系列培訓(xùn)，研究者也對(duì)教師數(shù)字素養(yǎng)現(xiàn)狀展開(kāi)了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)教師的在線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、態(tài)度、困難和需求均不同程度地存在差異[1]。但具體到數(shù)字資源利用能力，教師群體內(nèi)部究竟是否存在差異，存在何種差異？如不能探查清楚，就很難實(shí)現(xiàn)《新時(shí)代基礎(chǔ)教育強(qiáng)師計(jì)劃》中強(qiáng)調(diào)的“深化精準(zhǔn)培訓(xùn)改革”，對(duì)教師數(shù)字資源利用能力展開(kāi)針對(duì)性的提高。

因此，本研究使用某項(xiàng)大規(guī)模全國(guó)教育調(diào)研項(xiàng)目數(shù)據(jù)，對(duì)教師數(shù)字資源利用能力的三個(gè)層次（數(shù)字化學(xué)習(xí)資源利用、數(shù)字化教學(xué)資源利用、提升學(xué)生數(shù)字化資源利用）展開(kāi)分析。具體而言，“數(shù)字化學(xué)習(xí)資源利用”是指教師在日常生活中獲取并使用數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的情況?！皵?shù)字化教學(xué)資源利用”是指教師在教學(xué)工作中使用數(shù)字化設(shè)備的情況?！疤嵘龑W(xué)生數(shù)字化資源利用”是指教師在教學(xué)工作中培養(yǎng)學(xué)生利用數(shù)字資源的意識(shí)。之所以對(duì)教師數(shù)字資源利用能力展開(kāi)分層分類(lèi)的分析，就是要提升研究的精細(xì)程度，對(duì)這一素養(yǎng)的現(xiàn)狀進(jìn)行深描和透視，進(jìn)而提出更具啟發(fā)意義的彌合路徑。

二、教師數(shù)字資源利用的鴻溝現(xiàn)象分析

本研究以義務(wù)教育階段教師為研究對(duì)象，樣本總量為28447人。其中，小學(xué)和中學(xué)階段教師占比分別為55.4%和44.6%，女性教師和男性教師占比分別為75.3%和24.7%，城市地區(qū)和農(nóng)村地區(qū)教師占比分別為51.0%和49.0%，東部、中部、西部地區(qū)教師占比分別為51.9%、22.8%和25.3%。

通過(guò)對(duì)不同教師和不同類(lèi)型數(shù)字資源利用素養(yǎng)的分析，本研究發(fā)現(xiàn)了內(nèi)容鴻溝現(xiàn)象和對(duì)象鴻溝現(xiàn)象。

（一）內(nèi)容鴻溝

所謂教師數(shù)字資源利用的內(nèi)容鴻溝，主要是指“數(shù)字資源利用”的三個(gè)層次呈現(xiàn)“差異遞增現(xiàn)象”：伴隨著數(shù)字資源利用的層次提高，差異化現(xiàn)象逐漸增多。具體而言，“數(shù)字化學(xué)習(xí)資源利用”狀況并未呈現(xiàn)出顯著差異①?！皵?shù)字化教學(xué)資源利用”狀況在城鄉(xiāng)上呈現(xiàn)出顯著差異。數(shù)據(jù)顯示，城市地區(qū)的教師日常使用多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)的比例為99.2%，在農(nóng)村地區(qū)該比例為96.9%。而“提升學(xué)生數(shù)字化資源利用”狀況在性別、學(xué)段、城鄉(xiāng)三個(gè)影響因素上呈現(xiàn)出顯著差異。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，女性教師（67.1%）、小學(xué)教師（69.2%）和城市地區(qū)的教師（68.7%）每周指導(dǎo)學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)資源解決問(wèn)題的比例均高于相應(yīng)的男性教師（55.6%）、中學(xué)教師（58.2%）和農(nóng)村地區(qū)的教師（59.8%）。

這一方面顯示出我國(guó)在提升中小學(xué)教師數(shù)字素養(yǎng)方面已經(jīng)取得階段性成果，在數(shù)字化學(xué)習(xí)資源利用和數(shù)字化教學(xué)資源利用方面，已不存在或存在較少的顯著差異。但另一方面，我們也應(yīng)看到，“提升學(xué)生數(shù)字化資源利用”仍存在較多的顯著差異。也就是說(shuō)，雖然教師們已經(jīng)具備一定信息技術(shù)的工具能力，也能夠有意識(shí)地在教學(xué)中利用數(shù)字資源，但仍然有一部分教師尚未意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字能力是時(shí)下必需的教師素養(yǎng)。他們或許認(rèn)為媒介素養(yǎng)教育應(yīng)該是由專門(mén)的師資，利用專門(mén)的機(jī)會(huì)進(jìn)行，而不是每一位教師的應(yīng)然使命。正如已有研究指出，應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)只是對(duì)教師的基本要求，應(yīng)用信息技術(shù)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式才是更高要求[2]。本研究的數(shù)據(jù)分析所揭示出此方面的能力缺乏和意識(shí)淡薄，恰恰說(shuō)明了將“提升學(xué)生數(shù)字化資源利用”納入教師數(shù)字素養(yǎng)結(jié)構(gòu)的重要性。

（二）對(duì)象鴻溝

所謂對(duì)象鴻溝，即教師群體內(nèi)部也存在數(shù)字資源利用的差異性，某一些教師能夠更好地利用數(shù)字資源，而另一些則不能。本研究對(duì)數(shù)字資源利用素養(yǎng)的分析，發(fā)現(xiàn)了與以往一般性教師數(shù)字素養(yǎng)研究略有差異的結(jié)果，下文將予以具體呈現(xiàn)。

1.女性教師和小學(xué)教師呈現(xiàn)出教師數(shù)字素養(yǎng)的“逆襲”特征

按照社會(huì)刻板印象，甚至是許多已有研究，性別數(shù)字鴻溝是的確存在的。閆廣芬等人認(rèn)為，女性培養(yǎng)數(shù)字能力的先天條件（如，在解決數(shù)字技術(shù)問(wèn)題上的表現(xiàn)不如男性）和后天條件（如，女性的受教育程度低于男性）都有所不足[3]?？但h媛等人也證實(shí)了男教師在“數(shù)據(jù)分析及數(shù)字化能力”與“信息技術(shù)基本理論與方法的掌握與應(yīng)用能力”方面的表現(xiàn)顯著優(yōu)于女教師[4]。但在本研究的數(shù)字資源利用素養(yǎng)分析中，雖然在數(shù)字化學(xué)習(xí)資源、數(shù)字化教學(xué)資源的利用上，女教師并未展現(xiàn)出與男教師的顯著差異，但是在提升學(xué)生數(shù)字化資源利用這一層次上，她們的表現(xiàn)明顯優(yōu)于男教師。數(shù)據(jù)顯示，女教師每周1—2次（42.7%）及每周3—4次（24.4%）指導(dǎo)學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)資源解決問(wèn)題的比例顯著高于男教師（分別為38.4%和17.2%）。其中一個(gè)可能的原因是“提升學(xué)生數(shù)字化資源利用”的實(shí)踐不僅需要對(duì)各類(lèi)工具的使用，還需要一些輔助數(shù)字技能的素養(yǎng)，比如設(shè)計(jì)、溝通、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等。而已有研究證明，在這類(lèi)素養(yǎng)的測(cè)查中，女性的能力要優(yōu)于男性[5]。也就是說(shuō)，女教師呈現(xiàn)出的教育優(yōu)勢(shì)可能未必來(lái)自一般性數(shù)字化設(shè)備使用的優(yōu)勢(shì)，而是來(lái)自“提升學(xué)生數(shù)字化資源利用”時(shí)的其他能力的配合。

小學(xué)教師的逆襲主要表現(xiàn)在對(duì)資源分配劣勢(shì)的超越。從數(shù)據(jù)來(lái)看，有98.1%的小學(xué)教師報(bào)告學(xué)校配備了多媒體設(shè)備，在中學(xué)階段該比例為99.1%?？梢?jiàn)，在數(shù)字化教學(xué)資源分配上，小學(xué)教師并未有優(yōu)勢(shì)。但是，他們?cè)凇疤嵘龑W(xué)生數(shù)字化資源利用”方面卻顯著優(yōu)于中學(xué)教師。數(shù)據(jù)顯示，有69.2%的小學(xué)教師每周指導(dǎo)學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)資源解決問(wèn)題，而在中學(xué)階段該比例僅為58.2%。主觀動(dòng)機(jī)和客觀任務(wù)是造成這一差異的可能原因。從主觀上看，或許一部分小學(xué)教師的確擁有更加強(qiáng)烈的“提升學(xué)生數(shù)字化資源利用”的動(dòng)機(jī)。小學(xué)階段的各類(lèi)實(shí)踐活動(dòng)更為豐富多元，許多活動(dòng)都需要學(xué)生積極利用數(shù)字資源來(lái)解決問(wèn)題，所以小學(xué)教師很可能因此而具備提高學(xué)生相應(yīng)素養(yǎng)的動(dòng)機(jī)。已有研究指出，用戶數(shù)字化動(dòng)機(jī)與實(shí)際接入行為之間存在著相互強(qiáng)化、持續(xù)循環(huán)的關(guān)系[6]。從客觀上看，小學(xué)教育中的課程內(nèi)容的深度和知識(shí)學(xué)習(xí)的強(qiáng)度都不如中學(xué)教育，相對(duì)較輕的成績(jī)考核壓力或許為教師們采用多樣化的教學(xué)方法提供了更大可能。但從更深層來(lái)看，這實(shí)際上反映出“資源分配在數(shù)字素養(yǎng)教育中并不是最為關(guān)鍵”的事實(shí)。資源分配當(dāng)然是基礎(chǔ)，但彌合數(shù)字素養(yǎng)教育的鴻溝絕不能簡(jiǎn)單依靠教育信息設(shè)備的供給。教師的教育觀念在一定程度上可以彌補(bǔ)甚至扭轉(zhuǎn)資源分配的劣勢(shì)。

2.城鄉(xiāng)差異和區(qū)域差異呈現(xiàn)出“層次分歧”現(xiàn)象

所謂“層次分歧”，即在教師數(shù)字化資源利用素養(yǎng)的不同層次上，城鄉(xiāng)差異和區(qū)域差異的特點(diǎn)不一樣。

在數(shù)字化教學(xué)資源的利用方面，呈現(xiàn)出了“區(qū)域差異比城鄉(xiāng)差異更明顯”的特點(diǎn)。在本研究中最典型的就是：即使東部農(nóng)村地區(qū)的數(shù)字化教學(xué)設(shè)備配備（98.3%）不如中西部城市地區(qū)（分別為99.1%和99.4%），但其教師的數(shù)字化教學(xué)資源經(jīng)常使用的情況（87.1%）仍與中西部城市地區(qū)相當(dāng)（分別為87.3%和87.5%）?？梢?jiàn)，在數(shù)字化教學(xué)資源利用方面，城鄉(xiāng)并非是造成差異的決定性因素。這或許是因?yàn)闁|部地區(qū)在經(jīng)濟(jì)、社會(huì)等其他領(lǐng)域的數(shù)字化進(jìn)程較快，所以教育管理部門(mén)、教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)都對(duì)該區(qū)域內(nèi)的全體教師（無(wú)論城鄉(xiāng)）進(jìn)行了數(shù)字化教學(xué)的普及。

在提升學(xué)生數(shù)字化資源利用方面，則呈現(xiàn)出“城鄉(xiāng)差異比區(qū)域差異更明顯”的特點(diǎn)。在本研究中最典型的就是：即使處于經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的中部和西部地區(qū)，城市學(xué)校教師在提升學(xué)生數(shù)字化資源利用上的表現(xiàn)也可達(dá)到甚至超過(guò)東部農(nóng)村地區(qū)的教師水平。數(shù)據(jù)顯示，中部城市地區(qū)和西部城市地區(qū)教師每周指導(dǎo)學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)資源解決問(wèn)題的比例分別為69.0%和63.4%，而東部農(nóng)村地區(qū)該比例為63.0%。城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)在這一素養(yǎng)上成為了最為突出的影響因素。與城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和社會(huì)結(jié)構(gòu)相對(duì)應(yīng)，教育在城鄉(xiāng)間也形成了二元結(jié)構(gòu)。城鄉(xiāng)教育二元結(jié)構(gòu)的主要結(jié)果和外在表現(xiàn)是城鄉(xiāng)存在的巨大教育質(zhì)量差距。城市成為優(yōu)質(zhì)學(xué)校、優(yōu)秀教師的集聚地，城市學(xué)校在教育質(zhì)量等方面的優(yōu)勢(shì)十分顯著。而城鄉(xiāng)教育二元結(jié)構(gòu)反映、復(fù)制和強(qiáng)化了城鄉(xiāng)差距[7]。作為教師數(shù)字資源利用素養(yǎng)的最高層級(jí)，提升學(xué)生的數(shù)字化資源利用需要更加復(fù)合的能力和更為先進(jìn)的觀念，所以城鄉(xiāng)教育二元結(jié)構(gòu)對(duì)其產(chǎn)生了更為深刻的影響。

三、教師數(shù)字資源利用鴻溝的彌合路徑

從調(diào)研結(jié)果可以看出，教師數(shù)字資源利用鴻溝表現(xiàn)在內(nèi)容鴻溝和對(duì)象鴻溝兩個(gè)方面。具體來(lái)說(shuō)，內(nèi)容鴻溝反映了教師在數(shù)字資源利用的三個(gè)層次上差異逐漸遞增，數(shù)字資源利用的層級(jí)越高，差異體現(xiàn)越多方位。對(duì)象鴻溝反映了數(shù)字資源利用上教師群體的異質(zhì)性，其中，女性教師和小學(xué)教師呈現(xiàn)出超越群體先天劣勢(shì)的能力優(yōu)勢(shì)，而城市教師和東部教師則在不同的數(shù)字資源利用層次上優(yōu)勢(shì)不同。

基于前文的分析，研究者認(rèn)為，首先應(yīng)明確教師數(shù)字資源利用素養(yǎng)的概念框架。在概念框架的指導(dǎo)下，一方面要提升常規(guī)培訓(xùn)的實(shí)效性，構(gòu)建教師數(shù)字資源利用素養(yǎng)的“評(píng)價(jià)-培訓(xùn)”動(dòng)態(tài)循環(huán)提升機(jī)制，另一方面要抓住日常專業(yè)生活中的契機(jī)，在反復(fù)練習(xí)中提高“數(shù)字化學(xué)習(xí)資源利用素養(yǎng)”，以學(xué)情分析為基礎(chǔ)實(shí)現(xiàn)“提升學(xué)生數(shù)字化資源利用素養(yǎng)”的進(jìn)步。

（一）明確教師數(shù)字資源利用素養(yǎng)框架

雖然數(shù)字素養(yǎng)一直是近幾十年來(lái)的熱門(mén)話題，然而由于研究者們關(guān)注點(diǎn)不同，產(chǎn)生了諸如“媒介素養(yǎng)”“信息素養(yǎng)”“數(shù)據(jù)素養(yǎng)”“智能教育素養(yǎng)”等含義近似的術(shù)語(yǔ)[8-11]。不同概念的指向略有不同，這就給正式的技能培訓(xùn)和日常的專業(yè)養(yǎng)成帶來(lái)了困難，究竟按照何種概念框架構(gòu)建教師學(xué)習(xí)的目標(biāo)體系，成為了必須要解決的問(wèn)題。

明確教師數(shù)字資源利用素養(yǎng)框架，首先要注重層級(jí)性。數(shù)字資源利用素養(yǎng)脫胎于數(shù)字素養(yǎng)，數(shù)字素養(yǎng)框架的發(fā)展經(jīng)歷了三個(gè)階段：從最開(kāi)始只聚焦教師的“技術(shù)工具能力”，繼而關(guān)注“信息化教學(xué)能力”，直到近些年擴(kuò)展到“全面的教師數(shù)字素養(yǎng)”[12][13]。可見(jiàn)，隨著信息技術(shù)的普及，教師數(shù)字素養(yǎng)不再只停留在基礎(chǔ)層面，而是發(fā)展出了更高階段。本研究發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容鴻溝現(xiàn)象也充分印證了數(shù)字資源利用這一具體素養(yǎng)也有不同層次。設(shè)計(jì)梯度性的目標(biāo)才能有效幫助教師實(shí)現(xiàn)數(shù)字資源利用素養(yǎng)的持續(xù)提升[14]。

明確教師數(shù)字資源利用素養(yǎng)框架，其次要考慮專業(yè)差異性。教師專業(yè)素養(yǎng)往往根據(jù)專業(yè)的特殊性而具有一定差異性。比如，不同學(xué)科的教師要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)不同，運(yùn)用教學(xué)方法不同，其利用數(shù)字資源的機(jī)會(huì)和程度也有可能不同。事實(shí)上，已有研究也發(fā)現(xiàn)，文科教師和理科教師在信息技術(shù)應(yīng)用能力的大部分維度上的表現(xiàn)都顯著低于音體美勞等學(xué)科老師，更不用說(shuō)信息技術(shù)老師[15]。如果能夠根據(jù)教師數(shù)字資源利用素養(yǎng)總體框架進(jìn)一步細(xì)化不同學(xué)科的教師數(shù)字資源利用素養(yǎng)框架，框架就能夠得到更為廣泛的應(yīng)用。

明確教師數(shù)字資源利用素養(yǎng)框架，最后要提高實(shí)操性。一些素養(yǎng)框架之所以難以落實(shí)，就是因?yàn)檠芯空咄皇翘岢龈拍蠲Q，并對(duì)其進(jìn)行了簡(jiǎn)單描述，而沒(méi)有將其轉(zhuǎn)化為具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。以本研究中的“提升學(xué)生數(shù)字化資源利用”的素養(yǎng)為例，可以參考?xì)W盟《教師數(shù)字素養(yǎng)框架》中的“提升學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)”的二級(jí)維度（如提高其信息和媒介素養(yǎng)、數(shù)字交流與協(xié)作能力、數(shù)字內(nèi)容創(chuàng)作能力、負(fù)責(zé)任地使用數(shù)字資源和數(shù)字問(wèn)題解決能力等），進(jìn)一步拓展下位概念，使之成為教師能夠清楚理解內(nèi)涵的詳盡目標(biāo)。

（二）構(gòu)建教師數(shù)字資源利用素養(yǎng)的“評(píng)價(jià)-培訓(xùn)”動(dòng)態(tài)循環(huán)提升機(jī)制

明確教師數(shù)字資源利用素養(yǎng)框架不是最終目的，而是為提升教師數(shù)字資源利用素養(yǎng)提供指導(dǎo)。正式培訓(xùn)無(wú)疑是最有力的抓手，培訓(xùn)者可以通過(guò)課程和活動(dòng)設(shè)計(jì)來(lái)實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)框架中的目標(biāo)。但本研究認(rèn)為，真正組織培訓(xùn)之時(shí)，不能簡(jiǎn)單機(jī)械地完全按照素養(yǎng)框架來(lái)實(shí)施，而是需要綜合利用“評(píng)價(jià)”這一手段。評(píng)價(jià)可以有效定位教師數(shù)字資源利用素養(yǎng)的發(fā)展現(xiàn)狀，為培訓(xùn)提供落地的抓手，以針對(duì)性地促進(jìn)教師數(shù)字資源利用素養(yǎng)的薄弱部分。

“評(píng)價(jià)-培訓(xùn)”的動(dòng)態(tài)循環(huán)提升機(jī)制的實(shí)施要點(diǎn)在于：該機(jī)制不是將評(píng)價(jià)和培訓(xùn)割裂開(kāi)來(lái)，而將“評(píng)價(jià)”與“培訓(xùn)”視作循環(huán)往復(fù)的鏈?zhǔn)椒磻?yīng)。該機(jī)制具有兩個(gè)特點(diǎn)，分別是動(dòng)態(tài)性和循環(huán)性。

動(dòng)態(tài)性體現(xiàn)在開(kāi)展靈活的評(píng)價(jià)與培訓(xùn)活動(dòng)，以提升培訓(xùn)的策略性和科學(xué)性[16]。從評(píng)價(jià)來(lái)說(shuō)，該機(jī)制并不局限于教師數(shù)字資源利用素養(yǎng)的評(píng)價(jià)，而是可以根據(jù)具體情境適當(dāng)擴(kuò)大評(píng)價(jià)范疇。比如，本研究發(fā)現(xiàn)女性教師和小學(xué)教師存在對(duì)先賦刻板印象的“逆襲”現(xiàn)象，為準(zhǔn)確了解這些教師的數(shù)字資源利用優(yōu)勢(shì)的動(dòng)力來(lái)源，在評(píng)價(jià)階段可以延伸調(diào)查范圍（如數(shù)字資源利用的動(dòng)機(jī)及其他輔助的技能素養(yǎng)）。從培訓(xùn)來(lái)說(shuō)，可以基于評(píng)價(jià)結(jié)果適時(shí)調(diào)整培訓(xùn)的內(nèi)容和方式。例如，根據(jù)本研究結(jié)果，著重對(duì)中學(xué)教師和鄉(xiāng)村教師進(jìn)行“提升學(xué)生數(shù)字化資源利用素養(yǎng)”方面的培訓(xùn)，重點(diǎn)對(duì)中西部教師進(jìn)行“數(shù)字化教學(xué)資源的利用素養(yǎng)”方面的培訓(xùn)。再如，培訓(xùn)方式還可以切合新技術(shù)的發(fā)展[17]。以智能化為特征的第四次工業(yè)革命已然發(fā)生，作為標(biāo)志性成果之一的ChatGPT正在被大規(guī)模推廣與應(yīng)用。培訓(xùn)可以適時(shí)為教師提供ChatGPT智能化聊天機(jī)器人。一方面，新技術(shù)可以提高培訓(xùn)吸引力，更重要的一方面，教師對(duì)智能化數(shù)字資源利用的態(tài)度與行為也將影響學(xué)生如何面對(duì)、接受與適應(yīng)未來(lái)被新一代人工智能產(chǎn)品所包裹的世界。從這個(gè)角度來(lái)看，靈活應(yīng)用新技術(shù)，對(duì)于數(shù)字資源利用素養(yǎng)的提升而言，不僅具有工具性價(jià)值，更具有實(shí)質(zhì)性意義。

循環(huán)性體現(xiàn)在一輪次的“評(píng)價(jià)-培訓(xùn)”并不是終止，要重視并完善培訓(xùn)后的評(píng)價(jià)工作，這可以檢驗(yàn)教師的培訓(xùn)效果以及訓(xùn)后轉(zhuǎn)化能力。黃慕雄等人對(duì)教師參加信息技術(shù)培訓(xùn)后的跟蹤研究發(fā)現(xiàn)，絕大部分教師表現(xiàn)出在參加培訓(xùn)的過(guò)程中參與度和收獲都比較高，但是在培訓(xùn)后難以自覺(jué)主動(dòng)應(yīng)用學(xué)習(xí)到的知識(shí)與技能[18]。這反映出評(píng)價(jià)與培訓(xùn)要形成“循環(huán)”提升機(jī)制的重要性，以避免“過(guò)眼云煙”式的培訓(xùn)效果。為帶動(dòng)這些教師的培訓(xùn)轉(zhuǎn)化積極性，可以激發(fā)少部分學(xué)用轉(zhuǎn)化意識(shí)強(qiáng)的教師的培訓(xùn)主動(dòng)性，將其勇于克服困難、善于鉆研、樂(lè)于分享的影響力輻射到更多的教師身上，以打造良好的學(xué)用轉(zhuǎn)化教師團(tuán)隊(duì)，從而實(shí)現(xiàn)教師數(shù)字資源利用素養(yǎng)的穩(wěn)步提升[19]。只有促進(jìn)更多的教師在參訓(xùn)后學(xué)以致用，將培訓(xùn)結(jié)果經(jīng)由自身吸收轉(zhuǎn)化最終用于提升學(xué)生數(shù)字資源利用素養(yǎng)，才能構(gòu)筑數(shù)字時(shí)代的良好教育生態(tài)。

（三）推動(dòng)數(shù)字資源利用素養(yǎng)提升的“日?；?/p>

教師數(shù)字資源利用能力的提升，不僅有賴于正式技能培訓(xùn)，更加需要日常的專業(yè)養(yǎng)成。這是以往研究往往容易忽視的，亦是本研究設(shè)計(jì)三個(gè)層次的考察維度的初衷。歐盟的《教師數(shù)字素養(yǎng)框架》中專門(mén)提到了“數(shù)字資源”，其“數(shù)字資源”主要包括選擇數(shù)字資源、創(chuàng)建和修改數(shù)字資源、管理和共享數(shù)字資源[20]。歐盟的框架中雖然指出了數(shù)字資源前端的重要性，但其前端只停留在教師的“選擇和創(chuàng)建”上，沒(méi)有前移至數(shù)字資源的獲取上。事實(shí)上，教師不僅是數(shù)字社會(huì)中的教育者，也是數(shù)字社會(huì)中的學(xué)習(xí)者。數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的利用乃是教師數(shù)字資源利用的源頭。教師能否在日常教學(xué)生活中養(yǎng)成獲取數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的習(xí)慣，直接影響著他們實(shí)施數(shù)字化教學(xué)的質(zhì)量。比如，教師在備課時(shí)是否有意識(shí)登錄國(guó)家智慧教育公共服務(wù)平臺(tái)（而非簡(jiǎn)單利用“百度”等搜索引擎）搜索資源，登錄之后又是否能夠從海量學(xué)習(xí)資源中定位對(duì)自己有價(jià)值的資源等等，都是有待其在日常教學(xué)生活中不斷練習(xí)和反思的。

此外，數(shù)字資源的利用應(yīng)該是一個(gè)完整的鏈條，不僅包括教師主動(dòng)獲取數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，也應(yīng)該包括教師積極提升學(xué)生數(shù)字化資源的利用能力。將“提升學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)”納入教師數(shù)字素養(yǎng)框架，乃是這一概念的發(fā)展趨勢(shì)。事實(shí)上，不論是本文提到的在對(duì)象鴻溝中處于劣勢(shì)地位的何種教師群體，皆可以嘗試在日常教學(xué)中與學(xué)生構(gòu)建數(shù)字素養(yǎng)提升共同體，將自身數(shù)字資源利用素養(yǎng)的提升與學(xué)生的數(shù)字資源利用素養(yǎng)提升聯(lián)系起來(lái)。一方面，教師的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源利用可以受到學(xué)生啟發(fā)。作為數(shù)字原住民的學(xué)生們，其與教師在數(shù)字資源利用方面的經(jīng)驗(yàn)差異遠(yuǎn)小于在他們?cè)趯W(xué)科知識(shí)上的差異。在后喻時(shí)代，學(xué)生對(duì)新型數(shù)字化資源的獲取和應(yīng)用甚至可以補(bǔ)充教師對(duì)數(shù)字化資源了解的缺失。尤其是西部地區(qū)、鄉(xiāng)村地區(qū)的教師平時(shí)對(duì)新興的數(shù)字化教學(xué)資源接觸較少，更容易產(chǎn)生畏難情緒，相反，他們所教的學(xué)生很有可能每天都在與數(shù)字媒介打交道。若教師善于在日常教學(xué)中尋找機(jī)會(huì)，就能夠通過(guò)數(shù)字資源這一媒介與學(xué)生共同發(fā)展數(shù)字素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

另一方面，教師數(shù)字化教學(xué)資源的高質(zhì)量利用和學(xué)生數(shù)字化資源利用的有效提升都需要建立在學(xué)情分析的基礎(chǔ)之上[21]。教師可以將其所接受的“評(píng)價(jià)-培訓(xùn)”的動(dòng)態(tài)循環(huán)提升機(jī)制復(fù)刻到與信息技術(shù)相融合的教學(xué)實(shí)踐中。學(xué)生之于教師相當(dāng)于教師之于其數(shù)字資源利用素養(yǎng)的培訓(xùn)者。為了能夠有效且精準(zhǔn)地幫助學(xué)生提升數(shù)字資源的利用能力，教師既可以適時(shí)展開(kāi)調(diào)研，也可以為學(xué)生提供更多表達(dá)個(gè)人訴求的機(jī)會(huì)。例如，學(xué)生極有可能面對(duì)相互矛盾的信息無(wú)法取舍，學(xué)生也極有可能接觸到質(zhì)量不高的信息。只有學(xué)生將問(wèn)題告知教師，才能讓教師的教學(xué)有的放矢。當(dāng)然，學(xué)生也有可能對(duì)自己面臨的真實(shí)問(wèn)題并不敏感，不知提出問(wèn)題的必要性以及如何描述所遇到的問(wèn)題。此時(shí)，就對(duì)教師提出了更高的需求。傳統(tǒng)教學(xué)方法與理念在數(shù)字素養(yǎng)的教育方面并非一無(wú)是處。教師可以首先對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題進(jìn)行預(yù)設(shè)，并進(jìn)行循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己所面對(duì)的數(shù)字資源利用問(wèn)題的意識(shí)，從而逐步鎖定問(wèn)題，并進(jìn)行有針對(duì)性的數(shù)字資源利用的引導(dǎo)與教育。

參考文獻(xiàn)：

[1] 宋萑，劉偉等.疫情防控期間教師在線教學(xué)現(xiàn)狀與培訓(xùn)需求分析研究——基于全國(guó)百所中小學(xué)的抽樣調(diào)查結(jié)果分析[J].教師教育研究，2020，32（3）：1-9.

[2] 朱京曦，陳書(shū)琴.欠發(fā)達(dá)地區(qū)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升的目標(biāo)與對(duì)策[J].中國(guó)電化教育，2021，（3）：125-130.

[3] 閆廣芬，田蕊等.面向5G時(shí)代的“數(shù)字性別鴻溝”審視：成因與化解之策——OECD《彌合數(shù)字性別鴻溝》報(bào)告的啟示[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2019，37（5）：66-74.

[4][15] 康玥媛，吳立寶.中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力現(xiàn)狀調(diào)查研究[J].天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)教育版），2016，17（3）：41-47.

[5] OECD.PISA 2015 Results （Volume V）：Collaborative Problem Solving [M]. Paris：OECD Publishing，2017.

[6] 閆慧，閆希敏.農(nóng)民數(shù)字化貧困自我歸因分析及啟示——來(lái)自皖甘津的田野調(diào)查[J].中國(guó)圖書(shū)館學(xué)報(bào)，2014，40（5）：68-81.

[7] 褚宏啟.城鄉(xiāng)教育一體化：體系重構(gòu)與制度創(chuàng)新——中國(guó)教育二元結(jié)構(gòu)及其破解[J].教育研究，2009，（11）：3-10+26.

[8] 李艷，劉淑君.國(guó)外教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)測(cè)評(píng)研究及啟示[J].開(kāi)放教育研究，2020，26（1）：37-49.

[9][16] 吳砥，周馳等.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代教師信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)研究[J].中國(guó)電化教育，2020，（1）：56-63+108.

[10] 鄭智勇，肖林等.中小學(xué)教師智能教育素養(yǎng)的現(xiàn)狀分析與提升路徑——基于11703位教師的實(shí)證調(diào)查[J].教育發(fā)展研究，2023，43（4）：30-39.

[11] 曾秀芹，柳瑩等.數(shù)字時(shí)代的父母媒介干預(yù)——研究綜述與展望[J].新聞?dòng)浾撸?020，（5）：60-73.

[12] 葛文雙，韓錫斌.數(shù)字時(shí)代教師教學(xué)能力的標(biāo)準(zhǔn)框架[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2017，（1）：59-67.

[13][20] REDECKER C.European Framework for the Digital Competence of Educators：DigCompEdu [R].Luxembourg：Publications Office of the European Union，2017.

[14] 孫眾，韓碩.聚焦信息技術(shù)應(yīng)用能力提升的農(nóng)村教師培訓(xùn)設(shè)計(jì)：要素、模型與實(shí)踐[J].中國(guó)電化教育，2022，（3）：111-118.

[17] 鄭智勇，宋乃慶.西部地區(qū)中小學(xué)在線教學(xué)的實(shí)然困境及超越路徑——基于西部12省市的大數(shù)據(jù)分析[J].中國(guó)電化教育，2020，（12）：22-28.

[18][19] 黃慕雄，張秀梅等.學(xué)用脫節(jié)還是學(xué)以致用 ——中小學(xué)教師信息技術(shù)學(xué)用轉(zhuǎn)化質(zhì)性研究[J].中國(guó)電化教育，2021，（2）：68-74.

[21] 陳敏，周馳等.中小學(xué)教師信息素養(yǎng)評(píng)估指標(biāo)體系研究[J].中國(guó)電化教育，2020，（8）：78-85.

作者簡(jiǎn)介：

劉月：在讀博士，研究方向?yàn)榻逃郎y(cè)評(píng)、過(guò)程數(shù)據(jù)挖掘。

曾妮：助理教授，博士，研究方向?yàn)榻處煱l(fā)展、勞動(dòng)教育、德育。

張丹慧：教授，博士，研究方向?yàn)榻逃郎y(cè)量與評(píng)價(jià)。

The Divide in Teachers’ Digital Resources Utilization and the Path to Bridging the Gap

——Analysis Based on a Nationwide Survey of Teachers’ Digital Literacy

Liu Yue1， Zeng Ni2， Zhang Danhui1

（1. Collaborative Innovation Center of Assessment Toward Basic Education Quality， Beijing Normal University， Beijing 100875； 2.School of Humanities and Social Sciences， Beijing Institute of Technology， Beijing 100081）

Abstract： A requisite for maximizing the benefits of digitalization of educational resources is the ability of teachers to realize the education of digital resources. If teachers lack the digital literacy of digital resources utilization， they will struggle to effectively incorporate diverse digital resources within their classrooms.The current study conducted an in-depth analysis of the content differences and influencing factors of digital resources utilization as a specific digital literacy based on data from a nationwide survey. Regarding the digital divide in content， the update of teachers’ instructional belief lagged behind the improvement of instructional capabilities. Specifically， it was manifested in the various discrepancy in different levels of digital resources utilization. There were no significant differences in the general digital resources’ utilization. However， there were significant differences in the digital teaching resources’ utilization between urban and rural areas. Furthermore， the enhancement of students’ digital resources utilization showed significant differences in gender， educational level， and urban-rural factors. Regarding the digital divide among teacher demographics， female teachers and primary school teachers exhibited resistance in terms of teachers’ digital literacy compared to their counterparts. Additionally， urban-rural differences and regional differences manifested distinct variations. Based on the above findings， three suggestions were put forward to bridge the secondary digital divide caused by teachers： clarifying the framework of teachers’ digital resources utilization literacy， building a dynamic improvement cycle through evaluation and training， and promoting the day-to-day improvement of digital resources utilization literacy.

Keywords： digital resources utilization； teachers’ digital literacy； digital divide

收稿日期：2023年2月17日

責(zé)任編輯：趙云建

① 本文所提及的“顯著差異”均為卡方檢驗(yàn)得到的結(jié)果。