在初中地理教學(xué)中滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

2017年教育部頒發(fā)的《中小學(xué)德育工作指南》強(qiáng)調(diào)了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的重視性，要積極“引導(dǎo)學(xué)生了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的歷史淵源、發(fā)展脈絡(luò)、精神內(nèi)涵，增強(qiáng)文化自覺和文化自信”。為以立德樹人為根本任務(wù)的基礎(chǔ)教育改革，落實(shí)國家社會主義核心價(jià)值觀教育，及貫徹中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育提出了具體要求和指引。初中地理課堂教學(xué)是滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的關(guān)鍵場所。在初中地理教學(xué)中進(jìn)行中華傳統(tǒng)文化滲透與教育，可以培養(yǎng)學(xué)生深厚的人文底蘊(yùn)、家國情懷、地理核心素養(yǎng)等。

依托教材，滲透傳統(tǒng)文化教育

初中地理教材中蘊(yùn)含古典詩詞、民諺民俗、中華民族古建筑、飲食習(xí)俗等豐富的人文內(nèi)容和傳統(tǒng)文化元素。教師應(yīng)立足教材，通過分析和梳理地理教材系統(tǒng)中的課文、地理圖表和地理活動，深入挖掘地理教材中蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化內(nèi)容，并對教材內(nèi)容進(jìn)行融合補(bǔ)充、聯(lián)系對比、拓展和延伸，在地理教學(xué)中不斷滲透傳統(tǒng)文化教育。

比如在粵教版初中地理八年級下冊教材《四川盆地》一節(jié)中，詳細(xì)展示了成都武侯祠、蜀繡、巴蜀人土法生產(chǎn)井鹽等帶有明顯地方特色的傳統(tǒng)文化內(nèi)容。讓學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)，還注重對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進(jìn)行拓展，比如巴蜀人土法生產(chǎn)井鹽是古代最偉大的發(fā)明之一，與中國古代的指南針、火藥、造紙術(shù)、印刷術(shù)四大發(fā)明齊名，巴蜀人土法生產(chǎn)井鹽創(chuàng)造了世界上最早的繩式?jīng)_擊式鉆井方法，它開了近代繩式頓鉆鉆井方法的先河，中國因此被公認(rèn)為是世界上最先發(fā)明鉆井技術(shù)的國家，這種鉆井技術(shù)的發(fā)明對于人類社會的文明和進(jìn)步作出了極大的貢獻(xiàn)。通過對巴蜀人土法制鹽技術(shù)這一內(nèi)容進(jìn)行活化和延伸，增強(qiáng)了學(xué)生的文化自信、民族自信等。此外還可以帶領(lǐng)學(xué)生了解眉山，眉山是大文豪蘇東坡的故鄉(xiāng)，也是有名的“進(jìn)士之鄉(xiāng)”，眉山特色美食有：東坡肘子、東坡魚、東坡松花蛋等，將文人墨客與美食進(jìn)行完美融合，開闊學(xué)生視野，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

目標(biāo)導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生自覺成為弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化的傳承者和創(chuàng)新者

地理課程目標(biāo)是地理課程對學(xué)生在必備知識、關(guān)鍵能力、核心價(jià)值等方面期望達(dá)到的程度或水平。地理教師只有“以終為始”，備課設(shè)計(jì)一開始，就自覺地把中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育與地理課程教學(xué)目標(biāo)有機(jī)滲透、結(jié)合，并全程指引課堂教學(xué)，才能在地理教學(xué)中有意識地滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育。比如在七年級《我們生活的大洲——亞洲》這一章教學(xué)中，地理教師可從亞洲多元的文化（服飾、建筑、飲食、語言、宗教等）入手，挖掘多個傳統(tǒng)文化教學(xué)滲透點(diǎn)，從而制定合理的傳統(tǒng)文化教育目標(biāo)，滲透到整個地理教與學(xué)過程中，不僅讓學(xué)生了解亞洲各地理分區(qū)地域文化差異，培養(yǎng)學(xué)生對其他國家、地區(qū)文化的尊重之心，同時(shí)通過聯(lián)系與對比，加深學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感，感受到中華民族的文化魅力，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感和民族自信心，引導(dǎo)他們自覺成為弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化的傳承者和創(chuàng)新者。

方法突破，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得身心的愉悅發(fā)展

在實(shí)際地理教學(xué)過程中，往往存在地理教師教學(xué)方法過于側(cè)重知識本位、灌輸本位、“一講到底”“滿堂灌”的情況。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是完整的人，有自己獨(dú)立的思想和見解。如果在地理課堂中一味采取灌輸?shù)姆绞?，很難讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知的共鳴、情感的提升，育人目標(biāo)將很難達(dá)成。因此，初中地理教師備課，要提前靈活設(shè)計(jì)多種教學(xué)方法，例如情境體驗(yàn)、自主學(xué)習(xí)、合作探究、研學(xué)實(shí)踐等，“春風(fēng)化雨”般地滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得身心的愉悅發(fā)展。

情境教學(xué)法。情境教學(xué)法是教師在地理教學(xué)過程中，找到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的滲透點(diǎn)，有目的地創(chuàng)設(shè)場景，以激發(fā)學(xué)生情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生智慧發(fā)展與情感升華的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于創(chuàng)設(shè)特定情境，以陶冶學(xué)生情操、凈化學(xué)生心靈，培養(yǎng)學(xué)生崇尚道德和審美情感；發(fā)揮情境教學(xué)暗示和啟迪功能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維、適應(yīng)社會的能力。在初中地理教學(xué)中可運(yùn)用情境教學(xué)法滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。比如在教授粵教版地理八年級上冊《氣候》一課時(shí)，可以引入學(xué)生耳熟能詳?shù)拇笥碇嗡^家門而不入的故事，既讓學(xué)生了解氣象災(zāi)害的危害性，又能恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)揚(yáng)大禹治水以天下為己任、攻堅(jiān)克難的擔(dān)當(dāng)勇毅精神。教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生到氣象天文科普館親身體驗(yàn)感受自然災(zāi)害的威力與破壞性，深入思考人類維系好生態(tài)平衡的重要性，從而深刻領(lǐng)會“民胞物與”“仁愛天下”“天人合一”等中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的精髓，樹立起人地協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展等正確觀念。

研學(xué)實(shí)踐教學(xué)法。初中地理是一門綜合性、實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，含有豐富的地理實(shí)踐活動內(nèi)容，例如地理現(xiàn)場測繪、地理野外考察、社會實(shí)踐調(diào)查等。將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承教育與地理實(shí)踐活動有機(jī)滲透，才能激發(fā)學(xué)生對主動學(xué)習(xí)、掌握中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識的興趣與熱忱，才能讓學(xué)生在地理實(shí)踐中更加感悟到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力與博大精深。因此，在地理教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能改變灌輸式、填鴨式教學(xué)方法，積極開展地理研學(xué)實(shí)踐、跨學(xué)科融合實(shí)踐等活動，讓學(xué)生在地理實(shí)踐活動中加深對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化魅力的理解，并將所學(xué)知識與地理實(shí)踐活動相結(jié)合，做到“知行合一”。

比如，在教學(xué)《南方地區(qū)》一課時(shí)，結(jié)合學(xué)生生活地區(qū)廣州，確定嶺南文化研學(xué)實(shí)踐主題。課后將學(xué)生分成研學(xué)小組，開展嶺南文化地理研學(xué)實(shí)踐之旅。通過對廣州嶺南建筑、戲曲音樂、嶺南畫派、非遺文化、飲食特色等研學(xué)內(nèi)容進(jìn)行前置性學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生樂學(xué)善學(xué)、廣博學(xué)習(xí)的意識和能力。參觀考察廣州博物館鎮(zhèn)海樓、陳家祠、嶺南印象園等傳統(tǒng)建筑，欣賞廣州傳統(tǒng)嶺南文化舞蹈如醒獅、麒麟舞、鰲魚舞等傳統(tǒng)習(xí)俗，體驗(yàn)馬蹄糕、糖圈、茶燒寶、荷葉飯、脆蓮子包等廣州傳統(tǒng)美食，感受廣州龍形拳、廣州陳氏太極拳、傳統(tǒng)插花（廣式插花）、嶺南盆景技藝等非遺魅力，考察了解嶺南文化傳統(tǒng)的發(fā)展現(xiàn)狀以及周圍的地理環(huán)境、生態(tài)現(xiàn)狀等，就嶺南文化傳承與創(chuàng)新形成各小組學(xué)習(xí)報(bào)告，課堂分別展示各學(xué)習(xí)小組成果。通過滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的地理研學(xué)實(shí)踐學(xué)習(xí)，使學(xué)生感悟傳統(tǒng)文化魅力、增強(qiáng)家國情懷的同時(shí)，也能夠有效提升地理實(shí)踐能力。

多元評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

地理教學(xué)評價(jià)是教學(xué)工作中的重要環(huán)節(jié)，發(fā)揮課堂教學(xué)調(diào)控、促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的作用。但是在現(xiàn)階段，地理教學(xué)評價(jià)過度重視對結(jié)果的評價(jià)，對過程的評價(jià)重視不夠；過于重視結(jié)果定量的鑒定性評價(jià)，對學(xué)生發(fā)展性評價(jià)重視不夠。且評價(jià)主體單一、評價(jià)方式亟待改進(jìn)，這些都導(dǎo)致中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透教育的目標(biāo)難以達(dá)成。因此，要進(jìn)行多元評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

評價(jià)內(nèi)容要全面。地理教學(xué)評價(jià)既要評價(jià)學(xué)生知識、技能掌握情況，也要對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價(jià)。既要重視智力因素評價(jià)，也要重視非智力因素評價(jià)。

評價(jià)方式多樣化。將發(fā)展性評價(jià)、增值性評價(jià)相結(jié)合，既注重學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)，又不能忽視學(xué)習(xí)過程的評價(jià)，在地理教學(xué)中教師應(yīng)注意觀察、記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣特長、學(xué)習(xí)毅力、思維品質(zhì)、思想道德等情感態(tài)度。要把定量評價(jià)與定性評價(jià)相結(jié)合，對于情感態(tài)度價(jià)值短期內(nèi)難以評價(jià)，而且較難定量評價(jià)，要通過直接觀察學(xué)生在真實(shí)的學(xué)習(xí)生活、實(shí)踐活動中評價(jià)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)。

評價(jià)主體的多元化。在地理教學(xué)中，多是教師對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，要增強(qiáng)學(xué)生的自評和互評，加強(qiáng)教師對教師的評價(jià)、學(xué)生對教師的評價(jià)、家長對教師的評價(jià)，只有全方位、立體地對滲透傳統(tǒng)文化教與學(xué)進(jìn)行評價(jià)，才能更加客觀、全面，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，從而改進(jìn)教學(xué)，提高滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教學(xué)效果。

【本文系廣州市教育科學(xué)規(guī)劃2022年度課題教育科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目——《指向高中學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的深度教學(xué)實(shí)踐研究》課題編號：202214024課題成果】