錨定心理健康教育，培育陽(yáng)光自信少年

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“一個(gè)好的教師，是一個(gè)懂得心理學(xué)和教育學(xué)的人?！碑?dāng)前，青少年心理健康問(wèn)題頻發(fā)，引起社會(huì)的廣泛關(guān)注。

2021年，教育部辦公廳印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)學(xué)生心理健康管理工作的通知》，提出加強(qiáng)心理健康課程建設(shè)，高校要面向本?？粕_(kāi)設(shè)心理健康公共必修課；中小學(xué)要將心理健康教育課納入校本課程，同時(shí)注重安排形式多樣的生命教育、挫折教育等。

美國(guó)心理學(xué)家杰哈塔認(rèn)為，心理健康的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)包括自我認(rèn)知的態(tài)度，自我成長(zhǎng)、發(fā)展和自我實(shí)現(xiàn)的能力，統(tǒng)一、安定的人格，自我調(diào)控能力，對(duì)現(xiàn)實(shí)的感知能力，積極地改善環(huán)境的能力等六方面內(nèi)容。由此可見(jiàn)，推進(jìn)心理健康教育不僅是保證學(xué)生正常學(xué)習(xí)生活的現(xiàn)實(shí)需要，也是為學(xué)生終身發(fā)展奠基的重要舉措。

目前，學(xué)校開(kāi)展心理健康教育存在專業(yè)師資短缺、課程建設(shè)不到位、硬件設(shè)施“有而不用，用而不當(dāng)”等問(wèn)題。那么，部分中小學(xué)校在推進(jìn)心理健康教育方面，做了哪些布局與探索？在課程體系建設(shè)、專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)、軟硬件設(shè)施完善等方面，取得了哪些階段性成果？本期線上論壇，我們將邀請(qǐng)部分中小學(xué)校長(zhǎng)就這一話題進(jìn)行深入探討。

議題一

“雙減”背景下，學(xué)校如何通過(guò)心理健康教育，助力學(xué)生全面發(fā)展、個(gè)性成長(zhǎng)？

陳景麗：我校秉承“行健不息，行穩(wěn)致遠(yuǎn)”的辦學(xué)理念，堅(jiān)持開(kāi)展心理健康教育，以豐富多彩、積極向上的校園文化活動(dòng)為載體，積極營(yíng)造特色心理氛圍，助力學(xué)生全面發(fā)展、個(gè)性成長(zhǎng)。

豐富校園文化活動(dòng)，助力行健少年全面發(fā)展。一是以“青島市健美操協(xié)會(huì)先進(jìn)單位”“青島市籃球布局?！钡葹槠脚_(tái)，加強(qiáng)行健教育，進(jìn)而對(duì)小學(xué)生心理特點(diǎn)進(jìn)行深入研究，引導(dǎo)學(xué)生共同抵制當(dāng)前社會(huì)問(wèn)題導(dǎo)致的消極心理健康教育因素，形成健康的心理素質(zhì)。二是開(kāi)設(shè)多彩體育活動(dòng)社團(tuán)（如跆拳道社團(tuán)、橄欖球社團(tuán)等），引導(dǎo)學(xué)生正確分析與接納自我，重建自我意識(shí)，增強(qiáng)自尊和自我價(jià)值感。三是通過(guò)開(kāi)展運(yùn)動(dòng)會(huì)、藝術(shù)節(jié)、科技節(jié)等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生克服困難的毅力、敢于挑戰(zhàn)自我極限的勇氣和精誠(chéng)合作的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。四是在學(xué)生評(píng)價(jià)方面，與“行之遠(yuǎn)”評(píng)價(jià)相結(jié)合進(jìn)行頒獎(jiǎng)表彰，結(jié)合我校公眾號(hào)、宣傳欄、廣播室、黑板報(bào)等宣傳方式進(jìn)行展示，使學(xué)生能正確評(píng)價(jià)自己與他人，樹(shù)立陽(yáng)光心態(tài)。

營(yíng)造特色心理氛圍，多舉措保障學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)。一是成立七彩夢(mèng)心理工作室，并開(kāi)設(shè)“七彩環(huán)小，心育路上”微信公眾號(hào)專欄，每周向全校師生及家長(zhǎng)推送心理健康教育方面的內(nèi)容。二是每月開(kāi)展心理健康教育主題班會(huì)，內(nèi)容涉及挫折教育、生命教育、情緒調(diào)適等多個(gè)主題，全面提高學(xué)生心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心健康和諧發(fā)展。三是在各年級(jí)選取學(xué)生，建立“心使者”互助團(tuán)隊(duì)，發(fā)揮同伴輔導(dǎo)作用，為其他學(xué)生提供心理上的幫助。四是成立家委會(huì)心理工作委員會(huì)，定期召開(kāi)專題會(huì)議，讓家長(zhǎng)發(fā)揮監(jiān)督和管理作用，為學(xué)生心理健康教育獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，使學(xué)生們?cè)诩倚５墓餐ο陆】悼鞓?lè)地成長(zhǎng)。

高麗：近年來(lái)，我校以“學(xué)校管理”為支撐 、“普及預(yù)防、科學(xué)干預(yù)”為平衡進(jìn)行心理健康教育，共同守護(hù)學(xué)生溫暖的心。

學(xué)校管理。我校以校長(zhǎng)為領(lǐng)導(dǎo)，以專職心理教師為核心，以班主任為基礎(chǔ)，以校級(jí)心理委員為助力，形成了“全員育心”的心理健康管理團(tuán)隊(duì)。通過(guò)心理輔導(dǎo)課、心理健康教育系列活動(dòng)的開(kāi)展培養(yǎng)學(xué)生的積極心理品質(zhì)；通過(guò)心理普查、訪談等對(duì)心理危機(jī)事件進(jìn)行有效預(yù)警和及時(shí)干預(yù)；通過(guò)同輩互助及時(shí)對(duì)有心理困擾的學(xué)生給予關(guān)注和支持，建立精準(zhǔn)的心理健康教育實(shí)施機(jī)制。此外，在硬件設(shè)施方面，我校目前已投入300萬(wàn)元完善心理功能室，竭力配備專業(yè)設(shè)施。

普及預(yù)防。除校園公眾號(hào)、心理展板等常規(guī)形式的普及，我校還進(jìn)一步在課程體系上下功夫。一是常規(guī)課程特色化。每班每周開(kāi)設(shè)一節(jié)心理健康課，通過(guò)游戲、體驗(yàn)活動(dòng)、小組合作等形式讓學(xué)生掌握心理健康方法與技能；將心理學(xué)科與其他學(xué)科進(jìn)行融合，在融合中提高心理課程的趣味性、開(kāi)放性，以小組合作的方式，通過(guò)學(xué)生喜歡的墻面、地面游戲等，在動(dòng)手、動(dòng)腦的協(xié)作模式中，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)與決策能力。二是主題活動(dòng)常規(guī)化。舉行年級(jí)主題活動(dòng)，邀請(qǐng)學(xué)生和家長(zhǎng)一起來(lái)到心理室，共同學(xué)習(xí)心理健康知識(shí)；開(kāi)展豐富多彩的“心理月”主題活動(dòng)，積極持續(xù)營(yíng)造心理健康教育氛圍，進(jìn)一步提升學(xué)生心理健康水平。三是體驗(yàn)活動(dòng)日?；?。在每個(gè)大課間開(kāi)放心理體驗(yàn)室，供學(xué)生進(jìn)行心理調(diào)適；在“校園科技節(jié)”等大型活動(dòng)中，融入心理專項(xiàng)活動(dòng)，全方位、多角度普及心理健康知識(shí)。

科學(xué)干預(yù)。一是常規(guī)篩查與心理普查相結(jié)合。通過(guò)班主任長(zhǎng)期觀察反饋、心理健康教師課上特別關(guān)注、班級(jí)心理委員日常接觸等形式，進(jìn)行持續(xù)的日常篩查。另外，借助大型心理普查活動(dòng)，建立并完善學(xué)生心理健康檔案。二是軟硬件資源共同發(fā)力。我校心理健康教師具有心理學(xué)專業(yè)背景，經(jīng)過(guò)專業(yè)的心理培訓(xùn)，積累了多年的實(shí)戰(zhàn)工作經(jīng)驗(yàn)。她們充分利用學(xué)校的專業(yè)設(shè)備，對(duì)來(lái)訪學(xué)生進(jìn)行科學(xué)診斷。三是個(gè)體輔導(dǎo)與團(tuán)體輔導(dǎo)相結(jié)合。對(duì)于共性問(wèn)題，采用主題團(tuán)體心理輔導(dǎo)的方式進(jìn)行干預(yù)；對(duì)于個(gè)性問(wèn)題，則采用針對(duì)性的個(gè)體心理輔導(dǎo)進(jìn)行重點(diǎn)擊破，確保學(xué)生得到科學(xué)治療。

汪宗蓉：針對(duì)“雙減”后學(xué)生中出現(xiàn)的心理問(wèn)題，我校加強(qiáng)了心理健康教育，通過(guò)“一四六”的實(shí)施策略營(yíng)造積極向上、溫暖和諧的校園氛圍，助力學(xué)生健康成長(zhǎng)。

成立一支心理健康教育管理隊(duì)伍。隊(duì)伍由校長(zhǎng)、分管副校長(zhǎng)、德育干部、心理健康教師、班主任組成。校長(zhǎng)任組長(zhǎng)，統(tǒng)籌規(guī)劃學(xué)校心理健康教育的師資、設(shè)施設(shè)備以及工作方向。分管副校長(zhǎng)指導(dǎo)組員按照《心理健康教育八項(xiàng)機(jī)制》具體落實(shí)各項(xiàng)工作。

經(jīng)營(yíng)好“四環(huán)”心理幫扶力量。全校各班通過(guò)觀察、訪談、交流、問(wèn)卷等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理排查，建立學(xué)生心理健康教育檔案，制定個(gè)性化心理健康教育措施。對(duì)特殊人員進(jìn)行重點(diǎn)輔導(dǎo)，并以學(xué)生為圓心，構(gòu)建家長(zhǎng)、好朋友、任課教師、心理健康教師愛(ài)心圓環(huán)，從空間和時(shí)間兩個(gè)維度對(duì)重點(diǎn)學(xué)生進(jìn)行“一對(duì)一”的心理關(guān)愛(ài)，做到“一生一策”。

開(kāi)創(chuàng)六條心理健康教育實(shí)施路徑。一是在氛圍營(yíng)造方面，打造良好心育文化，比如每月制作一期心理健康展板，通過(guò)積極的心理暗示引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立積極樂(lè)觀心態(tài)。二是在課堂教育方面，每班每周開(kāi)設(shè)一節(jié)心理健康教育課，提高學(xué)生的心理健康意識(shí)與技能。三是在活動(dòng)體驗(yàn)方面，組織學(xué)生參與心理體驗(yàn)活動(dòng)，例如“親子游戲”等，讓學(xué)生在活動(dòng)中感受到關(guān)愛(ài)，培養(yǎng)學(xué)生的情緒管理和人際交往能力。四是在情景模擬方面，利用情景劇的方式幫助學(xué)生學(xué)習(xí)如何面對(duì)不同的情境和問(wèn)題，學(xué)會(huì)自我控制，提升應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)和解決問(wèn)題的能力。五是在心理測(cè)評(píng)方面，由校方統(tǒng)一進(jìn)行測(cè)評(píng)，對(duì)測(cè)評(píng)出有危機(jī)風(fēng)險(xiǎn)的學(xué)生由危機(jī)干預(yù)領(lǐng)導(dǎo)小組集體研判，落實(shí)心理危機(jī)干預(yù)方案的要求，然后由心理教師聯(lián)合班主任、家長(zhǎng)積極關(guān)注，采取必要措施對(duì)高危學(xué)生及時(shí)轉(zhuǎn)介，降低心理風(fēng)險(xiǎn)，保障學(xué)生的心理安全。六是在家校合作方面，我校是城鎮(zhèn)邊緣的農(nóng)村學(xué)校，外來(lái)務(wù)工子女較多，本地的孩子也多是爺爺輩在監(jiān)管，很多家長(zhǎng)都表示對(duì)孩子的心理關(guān)注心有余而力不足，而且也不懂合適的教育方式。這就需要我們變通溝通方式，多維度幫助學(xué)生走出心理困境。

王建勇：一直以來(lái)，我校高度重視學(xué)生心理健康教育工作，特別是在“雙減”政策背景下，更加注重學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)需求和終身發(fā)展，努力創(chuàng)建全員、全程、全方位的校園心育環(huán)境，積極培養(yǎng)具有豐富個(gè)性、積極態(tài)度、健全人格的陽(yáng)光少年。

知心育人，“525”滋養(yǎng)身心。經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐探索，我校逐步形成了“525心理健康教育工作體系”。

“2”是指“兩個(gè)系統(tǒng)”，它解決的是心理健康教育“做什么”的問(wèn)題，即以發(fā)展性心理健康教育體系為主，注重學(xué)生積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)；以預(yù)防性心理健康教育體系為輔，隨時(shí)進(jìn)行學(xué)生心理問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、干預(yù)和解決。

兩個(gè)“5”分別是指“五支隊(duì)伍”和“五種路徑”，它們解決的是心理健康教育“怎么做”的問(wèn)題。由心理教師、班主任、學(xué)科教師、心理委員、學(xué)生家長(zhǎng)組成的五支隊(duì)伍是心理健康教育實(shí)施的主要力量；心理課程、個(gè)體心理輔導(dǎo)、團(tuán)體心理拓展活動(dòng)、校園心理劇大賽、心理健康月系列活動(dòng)五種路徑是我校心育工作落地的重要載體。

培養(yǎng)隊(duì)伍，提升心育能力。心理健康教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，從課堂上下到活動(dòng)內(nèi)外都是教育契機(jī)。我校有梯度地建設(shè)和打造重點(diǎn)團(tuán)隊(duì)，全方位滲透、多途徑推進(jìn)心理健康教育的實(shí)施，創(chuàng)建全方位的“大心育”環(huán)境。定期針對(duì)心理教師、班主任等群體組織開(kāi)展專題培訓(xùn)，培養(yǎng)了一批掌握心理教育技能和心理訓(xùn)練方法的心育隊(duì)伍。特別是班級(jí)心理委員隊(duì)伍，在我校心理健康教育工作中發(fā)揮著非常重要的作用，推動(dòng)學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)“互助式”成長(zhǎng)。

課程引領(lǐng)，促進(jìn)幸福成長(zhǎng)。在大課程觀的指導(dǎo)下，為增強(qiáng)心理課程的普惠性、針對(duì)性、有效性和多元性，我校開(kāi)足開(kāi)全各類心理課程，指導(dǎo)學(xué)生健康心理生活，關(guān)心關(guān)愛(ài)每一位學(xué)生。其中，有兩大特色心理活動(dòng)課程至關(guān)重要。一是校園心理健康月活動(dòng)。我校心理中心會(huì)在每年5月和10月分別組織開(kāi)展心理健康月、心理文化節(jié)等系列活動(dòng)。活動(dòng)內(nèi)容豐富，涉及心理手抄報(bào)比賽、心理影片展播等，形式多樣，學(xué)生們參與度極高。二是校園心理劇演繹精彩心理生活。把學(xué)生中普遍存在的心理困惑或問(wèn)題編成劇本，搬上舞臺(tái)，并將心理學(xué)知識(shí)融入其中，讓學(xué)生自己表演，領(lǐng)悟道理。目前，我校已連續(xù)舉辦14屆校園心理劇大賽，為學(xué)生們帶來(lái)了受益終身的教育體驗(yàn)。

議題二

加強(qiáng)心理健康教育，需要解決哪些難點(diǎn)問(wèn)題？

田天：2022版《中國(guó)國(guó)民心理健康發(fā)展報(bào)告》顯示，青少年群體中存在不同程度的抑郁風(fēng)險(xiǎn)，高于成年群體，需要進(jìn)行有效干預(yù)和及時(shí)調(diào)整，針對(duì)性解決其突出問(wèn)題。

教師心理健康水平整體較低?？梢愿鶕?jù)地域特點(diǎn)、教師年齡、任教學(xué)科等情況定期有計(jì)劃、針對(duì)性組織一些主題沙龍、興趣學(xué)習(xí)小組、知識(shí)大講堂等文化活動(dòng)，分層分類培養(yǎng)，提高教師隊(duì)伍整體心理健康水平，提升教師職業(yè)幸福感，讓幸福的教師教出幸福的學(xué)生。

專業(yè)化心理健康教育師資短缺。心理健康教育專業(yè)化需要高素質(zhì)師資隊(duì)伍，其中，配齊建強(qiáng)心理健康教育師資是關(guān)鍵，可從構(gòu)建關(guān)愛(ài)教師專業(yè)化成長(zhǎng)的長(zhǎng)效機(jī)制、源頭培養(yǎng)搭配科學(xué)管理補(bǔ)齊數(shù)量、職后定期培訓(xùn)保證質(zhì)量三個(gè)方面加強(qiáng)工作。

在師資培養(yǎng)方面，專業(yè)人才引進(jìn)和現(xiàn)有教師培訓(xùn)雙線并行，加強(qiáng)心理學(xué)專業(yè)建設(shè)，不斷完善中小學(xué)心理健康教育教師培養(yǎng)課程體系。在師資管理方面，可以從教師編制、職稱評(píng)定、評(píng)優(yōu)獎(jiǎng)勵(lì)等方面出臺(tái)政策，引導(dǎo)激勵(lì)心理學(xué)專業(yè)畢業(yè)生到中小學(xué)就業(yè)；通過(guò)社會(huì)公開(kāi)招聘、成立名師工作室等方式加大心理健康教育專業(yè)人才引進(jìn)力度和補(bǔ)充渠道。在職后培訓(xùn)方面，教育部門要構(gòu)建心理健康教育教師培訓(xùn)、持證上崗和督導(dǎo)的長(zhǎng)效機(jī)制，強(qiáng)化心理健康教育教師工作內(nèi)容和工作方式的科學(xué)性和規(guī)范性，將中小學(xué)心理健康教育教師培訓(xùn)納入國(guó)培、省培、地方培訓(xùn)體系。

家長(zhǎng)教育素養(yǎng)不高。全面加強(qiáng)心理健康教育亟須深入推進(jìn)家校社協(xié)同育人。學(xué)校要加強(qiáng)家校合作工作的制度化建設(shè)，將家庭教育指導(dǎo)服務(wù)納入學(xué)校發(fā)展規(guī)劃和年度工作計(jì)劃；利用信息化手段，拓展暢通、及時(shí)、便利的家?；?dòng)渠道；提升教師家校共育能力，帶動(dòng)家校良性互動(dòng)。

心理健康教育資金投入不足。加大心理健康教育資金投入力度，用于輔導(dǎo)室建設(shè)、學(xué)生心理檔案建立、教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)培訓(xùn)、心理教具書(shū)籍等專項(xiàng)支出。同時(shí)，建立心理健康教育工作落實(shí)臺(tái)賬并進(jìn)行年度督導(dǎo)，讓心理健康教育工作常態(tài)化、制度化，促進(jìn)心理健康教育科學(xué)化、規(guī)范化發(fā)展。

學(xué)校心理健康教育工作的科學(xué)性和實(shí)效性，還需教育行政管理部門、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師樹(shù)立正確的心理健康教育觀念，將心理健康教育的重要性和必要性切實(shí)落在具體工作中。

余家平：我校是一所農(nóng)村普通高中，2022年曾經(jīng)做過(guò)一項(xiàng)測(cè)試，結(jié)果顯示，人際關(guān)系、學(xué)習(xí)壓力、情感問(wèn)題、情緒多變等因素在不同程度上困擾著中學(xué)生的身心健康。因此，加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育尤為關(guān)鍵。

首先，要解決的是學(xué)生交友觀扭曲的問(wèn)題。受網(wǎng)絡(luò)上混雜信息的影響，學(xué)生們逐漸對(duì)交友感到失望，覺(jué)得世上沒(méi)有真心朋友，不知如何處理同學(xué)、朋友之間的矛盾、摩擦，出現(xiàn)忌妒、誤解或猜疑等心理，甚至?xí)纱艘l(fā)以割腕等方式發(fā)泄不滿情緒的極端情況。

其二，要解決孩子與父母難以溝通的問(wèn)題，其主要表現(xiàn)為親子之間缺乏理解和信任。父母期望值太高、管教過(guò)多過(guò)嚴(yán)，孩子叛逆心理嚴(yán)重，導(dǎo)致雙方無(wú)法進(jìn)行正常的親子交流。

其三，要解決教師的偏差性關(guān)注所造成的心理問(wèn)題。青春期孩子敏感性強(qiáng)，教師無(wú)意的一個(gè)眼神、平常的一個(gè)小小誤會(huì)、對(duì)某些學(xué)生的過(guò)多關(guān)注，都可能讓學(xué)生誤解，產(chǎn)生對(duì)抗心理。

其四，中學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題主要和興趣、方法、家庭壓力和外界干擾有關(guān)，學(xué)習(xí)負(fù)荷過(guò)重也是引起學(xué)生學(xué)習(xí)困擾的重要因素。

所以，學(xué)校需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的正確引導(dǎo)，增強(qiáng)家長(zhǎng)的科學(xué)育兒能力，強(qiáng)化教師心理健康教育培訓(xùn)，正確建立教育價(jià)值評(píng)價(jià)體系，以有效解決學(xué)生心理健康難題。

張璟：青少年的心理狀態(tài)、情感情緒容易不穩(wěn)定，自我意識(shí)提升，獨(dú)立意識(shí)增強(qiáng)，容易出現(xiàn)逆反、焦躁、抑郁等心理問(wèn)題。我認(rèn)為，要想解決這些難題，家庭教育與家長(zhǎng)的陪伴至關(guān)重要。陪伴是對(duì)孩子最好的愛(ài)，也是最好的教育。

陪伴的前提是成為“伴”，而不是“監(jiān)工”。有的家長(zhǎng)，在陪伴孩子的時(shí)候，要么督促學(xué)習(xí)，要么嘮叨、說(shuō)教，總想著改變和糾正孩子，結(jié)果把孩子越推越遠(yuǎn)。因?yàn)楹⒆诱登啻浩冢容^敏感、易怒。在人與人的相處中，如果固執(zhí)地要求對(duì)方應(yīng)該做什么、不能做什么，不僅容易讓對(duì)方抗拒，也會(huì)讓自己陷入憤怒和痛苦中，這時(shí)候陪伴就成了一種折磨。家長(zhǎng)們要抓大放小，多給孩子一點(diǎn)自由的空間。只有關(guān)系融洽了，孩子才會(huì)認(rèn)真思考家長(zhǎng)提出的建議。

陪伴的內(nèi)容是陪孩子做他喜歡的事情。為什么孩子喜歡和自己的同伴在一起？因?yàn)橥橥退鱿矚g的事情。所以，陪伴孩子也要投其所好。家長(zhǎng)一定要尊重孩子并花時(shí)間陪孩子探索，把自己當(dāng)成孩子。只有這樣，才能走進(jìn)孩子的世界，才能真正成為孩子的“伴”。

陪伴的過(guò)程應(yīng)是全身心投入，對(duì)孩子有回應(yīng)。陪伴孩子的時(shí)候，家長(zhǎng)們?cè)诟墒裁?？有的在做家?wù)，有的在玩手機(jī)……這些行為都會(huì)讓孩子覺(jué)得家長(zhǎng)的陪伴很敷衍、流于形式，那么親子間就很難建立起愛(ài)的連接。陪伴用不用心，孩子是最明白的。待在一起，不是陪，更不能成為伴。我們要對(duì)孩子事事有回應(yīng)，特別是在孩子需要肯定、支持、傾訴甚至發(fā)泄的時(shí)候。

陪伴的質(zhì)量在于管理好情緒，平和地相處，體現(xiàn)自己的耐心和用心。有的家長(zhǎng)總是愛(ài)和孩子較勁，認(rèn)為孩子不聽(tīng)話，帶著憤怒、悲觀等情緒陪伴孩子，甚至火冒三丈、歇斯底里。長(zhǎng)此以往，可能導(dǎo)致孩子小心翼翼，和父母相處很辛苦，或者激發(fā)逆反心理，和父母產(chǎn)生沖突。

所以，家長(zhǎng)應(yīng)有四個(gè)境界：肯為孩子投資、肯為孩子花時(shí)間、肯為孩子學(xué)習(xí)、肯為孩子改變。