如何構(gòu)建中學生的“主動分流機制”

近年來，緣于社會上流行的“中考焦慮”，高中段教育普職比的討論成為一個熱點。有人建議擴大普通高中招生比例，以滿足初中畢業(yè)生就讀普通高中的意愿，因為中學階段的主要任務(wù)還是打基礎(chǔ)，學生分流應(yīng)推遲，職業(yè)素養(yǎng)和勞動技能可以延遲到高等教育。也有人認為擴招進入普通高中的學生難以適應(yīng)高中課程，與其帶著學習困難甚至失敗的體驗再經(jīng)歷三年應(yīng)試的折磨，不如早一些學習職業(yè)技能，走向社會。

問題的焦點似乎在于要不要“延遲分流”，但矛盾其實聚焦在“被動分流”還是“主動分流”；是涇渭分明的分流，還是存在過渡階段與過渡形態(tài)的分流。因為同一年齡段的學生，今后走“學術(shù)發(fā)展之路”的不會超過三成，七成以上的學生走的將是“應(yīng)用發(fā)展之路”。這一遲早到來的分流的本質(zhì)不應(yīng)是篩選淘汰的“被動分流”，而應(yīng)是尋求適合的“主動分流”。

本文將以美國綜合高中的課程設(shè)置、修習管理、成長指導為視角，討論如何構(gòu)建支持中學生逐漸定向的、有尊嚴的、心甘情愿的“主動分流”機制。這可能是我國綜合高中未來發(fā)展的一種參照思路。

美國綜合高中的形態(tài)和課程供給

美國高中學制一般為4年（九至十二年級），是面向15—18周歲的青少年的四年義務(wù)教育。21世紀以來，雖然美國高中呈多樣化發(fā)展的態(tài)勢，但大部分公立高中都是升學導向與就業(yè)導向并存的綜合高中，采用普職融通的課程設(shè)置。大部分學生按照學區(qū)在公立高中就讀。

美國高中課程制度的核心特點是課程的選擇修習，鼓勵學生有差異地發(fā)展。綜合高中采用“Y”型的課程設(shè)計。面向九年級與十年級學生，學校提供十分豐富的課程，供學生選擇修習。學生的升學傾向與就業(yè)傾向在這一期間逐步明確。十一年級起，學校組織有就業(yè)傾向的學生到職業(yè)中心，通過“基于崗位”的課程學習職業(yè)技能，其他學生“基于學科”課程繼續(xù)學習，爭取升學。

美國高中已建立以核心課程為基礎(chǔ)，兼顧學術(shù)性、應(yīng)用性以及素養(yǎng)發(fā)展的課程體系，開設(shè)英語、數(shù)學、科學、社會研究等核心課程，豐富多樣的選修課程和廣泛綜合的學習項目。具體可分為以下三大類：

學術(shù)類課程體系。從領(lǐng)域上看，學術(shù)類課程與核心課程基本一致，只是未將世界語言作為核心課程，沒有要求所有學生都必須學一門外語。不過，并非所有學術(shù)類課程都是核心課程。核心課程只是各領(lǐng)域的主干，是整個課程體系的骨架，是面向多數(shù)學生的基礎(chǔ)課程，反映了政府對學生知識結(jié)構(gòu)提出的基本要求。

學術(shù)類課程允許學生根據(jù)自身基礎(chǔ)，分層選課。幾乎每所學校面對新生都開設(shè)九年級預備、普通、榮譽等三個層次的英語語言課，有的學校還可能設(shè)置英語的大學先修課程。各年級的英語、數(shù)學、科學等課程也都有層次性的課程選項。

面向高中生的一些學術(shù)類課程已非常專業(yè)，這為學生拓展視野與深入學習提供可能。如學生完成英語主干課程后，還可選修文學、寫作、新聞等諸多方向的專業(yè)拓展課程，有利于培養(yǎng)學生的學術(shù)旨趣，形成更明確的專業(yè)發(fā)展方向。

應(yīng)用類課程體系。在美國高中《課程手冊》中，有“家庭與消費科學”與“商業(yè)/技術(shù)教育”兩大方面的應(yīng)用類課程。他們對應(yīng)用類課程的理解，不只是職業(yè)技能，還包括生活技能以及一些應(yīng)用科學。

具體包括：家政，主要是關(guān)于衣、食、住、行、育的生活科學與技能；商業(yè)，包括會計、理財、商業(yè)與市場營銷等方面的商科基礎(chǔ)課程；技術(shù)，以信息技術(shù)應(yīng)用為主要內(nèi)容，涉及一些技術(shù)與工程的啟蒙課程；生涯，旨在幫助學生做好升學與就業(yè)的準備，正確認識個人發(fā)展與人際關(guān)系，促進社會性發(fā)展。

美國高中高度重視應(yīng)用科學，強調(diào)讓學生應(yīng)用科學知識與原理解決實際問題。所以，從應(yīng)用科學到技術(shù)應(yīng)用活動，再到職業(yè)技能訓練，應(yīng)用類課程的涉及面非常寬，課程與學生職業(yè)生涯的聯(lián)系越來越緊密。

體育藝術(shù)課程體系。美國高中開設(shè)的體藝類課程門類非常豐富，包括體育與健康、表演藝術(shù)、視覺藝術(shù)等方面，很多與學生社團活動相結(jié)合。在高中畢業(yè)的學分要求中，規(guī)定學生必須修習兩學期的體育與一學期的健康。具體包括體育基礎(chǔ)、力量訓練、舞蹈、舉重、健身等運動課程選項，以及健康教育、基礎(chǔ)運動學、基礎(chǔ)運動生理學、運動醫(yī)學基礎(chǔ)、終身健康等健康課程選項。

藝術(shù)課程分為視覺藝術(shù)與表演藝術(shù)兩類，內(nèi)容非常專業(yè)。視覺藝術(shù)課程分為基礎(chǔ)美術(shù)與應(yīng)用美術(shù)兩個層次，以及平面藝術(shù)與立體藝術(shù)兩個方向。表演藝術(shù)的課程分化非常細，聲樂與器樂課程都是專業(yè)的演奏訓練。他們非常重視戲劇，包括戲劇藝術(shù)與舞臺藝術(shù)，都是學生喜愛的課程。

在這個看似龐大，卻有較好內(nèi)在結(jié)構(gòu)的課程體系中，能夠發(fā)現(xiàn)美國對于高中生學業(yè)的基本要求，但又注重為學生個性化發(fā)展保留豐富的可能性。

美國高中生的課程選擇修習與主要分流方式

面對學校豐富的課程供給，美國高中實行限定領(lǐng)域?qū)W分的自主選擇修習制度。它規(guī)定了學生高中四年應(yīng)取得的總學分以及各領(lǐng)域的最低學分要求，以體現(xiàn)對學生學術(shù)發(fā)展、應(yīng)用能力與體藝素養(yǎng)的全面要求。但美國高中對學生畢業(yè)的共同基礎(chǔ)要求不高，學生必須通過州統(tǒng)測的相當于十年級水平的英語、數(shù)學、生物等3—4個科目，這給學有余力的學生提供了揚長發(fā)展的機會，也容許興趣多樣的學生選擇適合自己的發(fā)展路徑，從而讓高中在校學習的幾年都可以是學生尋求適應(yīng)的“主動分流”過程。特別對于學術(shù)類課程學有困難的學生，將有多次分流的機會。主要分流方式有：

課程選擇的層次性分流。美國高中會在新生入學前，組織新生英語與數(shù)學的診斷性測試，綜合學生八年級英語、數(shù)學、科學的學業(yè)等級，結(jié)合其興趣愛好與未來志愿，指導新生選擇適合層次的課程，制定自己的九年級課程表。

在此后的第一學年結(jié)束，教師又會根據(jù)學生修習課程及等級，提出該領(lǐng)域的續(xù)修課程建議。這種層次性的分流機制，既是對學生學術(shù)類課程學習能力的多次評估，又有效避免了課程難度過大對學生造成挫傷。學生會在確定續(xù)修課程的過程中，逐步清晰自己的發(fā)展定位。

課程選擇的方向性分流。“有限的共同基礎(chǔ)，無限的發(fā)展可能”是美國高中課程制度的重要特征。學生選擇修習哪些課程，80%以上可以不同，這就預示著學生未來發(fā)展的豐富的可能性。

以印第安納州的高中文憑“CORE 40”為例，要求學生四年至少完成47學分。其中英語領(lǐng)域不少于8學分，數(shù)學、科學、社會研究領(lǐng)域均不少于6學分，體育領(lǐng)域不少于2學分，還須修習健康、技術(shù)、演講各1學分。這樣的領(lǐng)域?qū)W分限定，保證了合格學生的基本知能結(jié)構(gòu)。

此外學生還要至少自主選修16學分，可以選擇應(yīng)用類課程，拓寬視野，聯(lián)系生活，提高解決實際問題的實踐能力；也可以選擇學術(shù)類課程，在某些有興趣的領(lǐng)域進一步深入學習與研究，培養(yǎng)學術(shù)旨趣；也可以多選擇一些體藝素養(yǎng)課程，更多地鍛煉與提升自己。選課的過程其實也是學生“主動分流”的嘗試與探索。

雖然在必修學分要求中，技術(shù)課程的低限是至少1學分。但隨著學生生涯發(fā)展方向的逐步明確，修習應(yīng)用類課程的學生會逐漸增多。在高中生的自由選擇課程中，應(yīng)用類課程將是非常重要的一部分，它與體藝類課程共同構(gòu)筑了課程多樣性的圖景。

進一步選擇“崗位本位”的職業(yè)訓練課程。在美國，各州教育部會根據(jù)高中的布局，設(shè)立門類較為齊全的專業(yè)的職業(yè)培訓基地——職業(yè)中心，覆蓋服務(wù)10所左右高中。這些區(qū)域設(shè)置的、多所高中共用的職業(yè)中心是支持高中普職融通的、特殊的教育機構(gòu)。

職業(yè)中心與綜合高中簽訂合作協(xié)議，接受高中選送的有職業(yè)興趣的十一、十二年級學生來校學習。學生每天到職業(yè)中心學習訓練半天，修習原學校課程半天。職業(yè)中心沒有學籍學生，只有課程注冊的學生。

與綜合高中開設(shè)的家政、商業(yè)與技術(shù)等方面的“學科本位”的應(yīng)用類課程相比，職業(yè)中心所開設(shè)的主要是專業(yè)設(shè)備要求更高的、“崗位本位”的、專業(yè)化的職業(yè)技能訓練課程。主要涉及計算機應(yīng)用、汽車修理與服務(wù)、建筑、制造、醫(yī)護及生活服務(wù)等方面，以崗位實踐操作為主。它與綜合高中開設(shè)的應(yīng)用類課程形成一定的過渡銜接。

職業(yè)中心的課程建設(shè)，一要看職業(yè)中心的傳統(tǒng)與基礎(chǔ)，二要根據(jù)最新的職業(yè)調(diào)查報告和學生的興趣所在。職業(yè)中心每年要向州教育部匯報開設(shè)課程的規(guī)模與數(shù)量，州教育部也會向職業(yè)中心傳達新建專業(yè)的信息與建議。職業(yè)中心的各類課程的更新與調(diào)整相對頻繁。熱門課程年年爆滿，而冷門課程也許明年就停開了。

美國綜合高中對我國高中教育發(fā)展的啟示

“促進學生全面而有個性的發(fā)展”是我國高中課程改革的口號。面對普通高中學生規(guī)模的增加，加強普職融通的綜合高中建設(shè)成為未來高中課程改革的“風口”?；诿绹C合高中課程設(shè)置、選擇修習等的研究，我們有以下思考與建議：

理性看待社會對中考分流的焦慮與學生成長的分流機制。為學生生涯發(fā)展服務(wù)是高中教育的價值與使命。我們不能因為社會上對職業(yè)教育的偏見，而簡單遷就普通高中升學意愿，不顧客觀規(guī)律推遲分流，要理性看待社會焦慮，積極引導生涯發(fā)展，研究以“過程分流”為特征的“主動分流機制”的可行性。

根據(jù)2012年美國高中考察時掌握的印第安納州的高中畢業(yè)生出路方向的數(shù)據(jù)，約2/7的學生將進入大學深造，其余5/7的學生將前往社區(qū)學院或直接就業(yè)。這是符合實情的結(jié)構(gòu)，與我國當下也比較接近。不過，他們的分流策略是“過程分流”“主動分流”，即學生通過2—4年的探尋，有尊嚴地接受分流；而我們采用的是“節(jié)點分流”“被動分流”。

我們確實要反思，高中教育究竟要為誰服務(wù)。為大學輸送人才嗎？不完全是。只有2/7或略強些的學生，以高中為專業(yè)預備教育；而更多的學生將以高中為就業(yè)準備教育。美國綜合高中兼具“專業(yè)發(fā)展”與“就業(yè)準備”兩種取向的生涯發(fā)展教育是其教育制度中的亮點。

調(diào)整學術(shù)類課程與應(yīng)用類課程的比例，加強應(yīng)用取向的教育與實踐活動。我國教育有輕視應(yīng)用的傳統(tǒng)。在基礎(chǔ)教育課程中，應(yīng)用性課程的比重很小，但此兩者，本質(zhì)上是兩種不同類型的教育，而非兩個不同層次的教育。

美國高中開設(shè)了許多應(yīng)用類課程，主要有應(yīng)用科學、生活技能、職業(yè)技能訓練和生涯教育等方面。其中一部分相當于我國的職業(yè)教育，以“崗位本位”訓練學生的職業(yè)技能；但還有一大部分是高等工程教育、高等商科教育等應(yīng)用科學專業(yè)的基礎(chǔ)教育。也正是對應(yīng)用科學教育的重視，美國學生的實踐應(yīng)用能力與解決實際問題的能力很強。

我們或許不能以職業(yè)技能課程來概括這類課程，而要從應(yīng)用實踐的角度引導這類課程的建設(shè)與實施，這樣才能有利于高中的介入。也可以鼓勵高校介入或幫助普通高中開展應(yīng)用教育，拉近高校應(yīng)用專業(yè)與基礎(chǔ)教育的距離。

考慮到職業(yè)技能課程對于設(shè)施條件的要求比較高，普通高中可以依托技術(shù)教研組，建立應(yīng)用教育教研室，先將“技術(shù)設(shè)計”課程分化展開，再開設(shè)家政、食品營養(yǎng)、工藝品設(shè)計、商業(yè)基礎(chǔ)、市場營銷、職業(yè)調(diào)查與生涯規(guī)劃等課程。當然，各地職教中心的實訓基地建設(shè)與管理服務(wù)機制也要作相應(yīng)的變化，將為普通高中學生開設(shè)職業(yè)訓練課程納入職責范圍，并在建設(shè)規(guī)劃時統(tǒng)籌考慮。

建立學生指導工作體系，加強生涯發(fā)展教育。在美國，每所高中都設(shè)立有“指導中心”，配備若干全職指導師，開展個別化的學生指導活動。他們開展的選課指導、升學指導和職業(yè)指導，都圍繞著學生生涯規(guī)劃的主題，幫助與引導學生明確自己的興趣、特長和未來的發(fā)展方向，形成課程選擇的意愿與決策，引導學生理性對待成長分流。

近年來，我國也在加強高中生涯發(fā)展教育，構(gòu)建學生指導工作體系。既體現(xiàn)了集體教育與個別化教育的結(jié)合，又體現(xiàn)“以生為本”，為學生未來人生服務(wù)的教育宗旨。建議各地創(chuàng)造條件，調(diào)整優(yōu)化學校教育教學管理機構(gòu)，成立學生指導中心，改變工作風格，在選課、學業(yè)、人際、價值觀、生涯發(fā)展等方面對學生進行全方位的輔導。特別是綜合高中，學生指導工作體系須是工作的重點與標配。

在高中階段，學生出現(xiàn)分化是不可避免的。選擇學術(shù)發(fā)展或職業(yè)發(fā)展并無明確的尊卑。尊重學生的自然分化，順其自然地開展兼具“學術(shù)發(fā)展”與“職業(yè)準備”兩種取向的生涯規(guī)劃指導，是深化高中課程改革的重要任務(wù)。

高中階段是學生逐漸明確自己生涯發(fā)展方向的重要時期。各類高中要從本校實際出發(fā)，開展生涯教育。生涯教育不能是理論說教，而應(yīng)該是引導學生更為合理地認識自我，了解社會與職業(yè)，既樹立遠大理想，又做好腳踏實地的規(guī)劃。要指導學生規(guī)劃人生，樹立人生目標，激發(fā)學習動力；指導學生走向社會，了解社會需要怎樣的人才，進行知識、能力與品質(zhì)的儲備；指導學生認識自我，明確適合自己的升學之路和職業(yè)之道。