數(shù)據(jù)驅(qū)動普通高中教育的上下銜接

2019年國務(wù)院辦公廳發(fā)布《關(guān)于新時代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》，明確強(qiáng)調(diào)普通高中教育要“完善學(xué)校課程管理。依照普通高中課程方案，合理安排三年各學(xué)科課程，開齊開足體育與健康、藝術(shù)、綜合實(shí)踐活動和理化生實(shí)驗(yàn)等課程。加強(qiáng)學(xué)校特色課程建設(shè)，積極開展校園體育、藝術(shù)、閱讀、寫作、演講、科技創(chuàng)新等社團(tuán)活動”。

2023年8月，教育部等三部委聯(lián)合發(fā)布《關(guān)于實(shí)施新時代基礎(chǔ)教育擴(kuò)優(yōu)提質(zhì)行動計(jì)劃的意見》，指出要推動普通高中多樣化發(fā)展。建設(shè)一批具有科技、人文、外語、體育、藝術(shù)等方面特色的普通高中，積極發(fā)展綜合高中。支持一批基礎(chǔ)較好的地區(qū)和學(xué)校率先開展特色辦學(xué)試點(diǎn)，在保證開齊開好必修課程的基礎(chǔ)上，適應(yīng)學(xué)生特長優(yōu)勢和發(fā)展需要，提供分層分類、豐富多樣的選修課程，形成體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色的課程系列，發(fā)揮示范引領(lǐng)作用，進(jìn)一步推動普通高中特色優(yōu)質(zhì)發(fā)展。一系列政策的出臺說明了政策具有較強(qiáng)的延續(xù)性，同時也說明問題解決的艱難——需要高層面的政策來管理微觀的學(xué)校課程開設(shè)。當(dāng)然，這些政策的連續(xù)也從側(cè)面說明普通高中的改革至關(guān)重要，因?yàn)橄蛳?，普通高中關(guān)系到義務(wù)教育階段學(xué)生的評價(jià)導(dǎo)向，進(jìn)而關(guān)涉整個義務(wù)教育發(fā)展的走向；向上，普通高中的教育質(zhì)量關(guān)系到高等教育的人才選拔與人才培養(yǎng)，進(jìn)而影響到現(xiàn)代化國家建設(shè)的人才基礎(chǔ)。因此，我們要在上下銜接貫通的語境中整體地思考普通高中教育改革的問題。

普通高中改革的艱難：“國家的視角”與“民間的追求”

普通高中教育改革的難點(diǎn)是應(yīng)試教育傾向，以及由此導(dǎo)致的教育教學(xué)模式僵化。北京大學(xué)教育學(xué)院林小英副教授近年在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)省份一所縣中的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：“教師教育理念陳舊、教學(xué)方式單一，仍然停留在傳統(tǒng)的‘滿堂灌’模式中，高三年級的教學(xué)與新高考改革要求有相當(dāng)大的差距。學(xué)校極少組織教師對新課標(biāo)研究和對學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的探索，課堂教學(xué)全部以教師和教材為中心，學(xué)生缺乏主動的探究合作學(xué)習(xí)。”

據(jù)筆者觀察，這也是當(dāng)下一般縣城中學(xué)甚至部分城市普通高中的常態(tài)。教育行政部門也深刻地認(rèn)識到這一問題的嚴(yán)重性。2019年國務(wù)院辦公廳《關(guān)于新時代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》中也指出，普通高中教育要“堅(jiān)決扭轉(zhuǎn)片面應(yīng)試教育傾向，切實(shí)提高育人水平，為學(xué)生適應(yīng)社會生活、接受高等教育和未來職業(yè)發(fā)展打好基礎(chǔ)”。其實(shí)，早在1995年，國家教委在《關(guān)于大力辦好普通高級中學(xué)的若干意見》中，已經(jīng)指出普通高中的“教育思想、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考試制度等在某些方面不能適應(yīng)社會對高素質(zhì)、多規(guī)格人才的需求；一些地方和學(xué)校應(yīng)試教育的傾向仍較嚴(yán)重，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重”。因此要“從普通高中的性質(zhì)、任務(wù)和培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，依據(jù)辦學(xué)模式多樣化的要求，積極進(jìn)行課程改革，加強(qiáng)教材建設(shè)，改變以升學(xué)為目標(biāo)的單一課程體系，增強(qiáng)針對性，體現(xiàn)多樣性，逐步形成由學(xué)科類課程（包括公共必修課和多種選修課）和活動類課程組成的，能夠適應(yīng)社會、經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展的課程體系”。

對比時隔20余年的兩份文件，我們可以看出，普通高中辦學(xué)存在的主要問題依然是“片面應(yīng)試教育”，辦學(xué)應(yīng)試傾向嚴(yán)重、學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)沉重，在政策話語中應(yīng)對問題的主要的策略依然是“課程改革”。

我們需要進(jìn)一步追問的是，為什么國家一直重視并強(qiáng)力推動的普通高中改革歷時多年難以真正達(dá)到預(yù)期的政策效果？竊以為，其根源在于，來自國家力量推動的教育改革通過普通高中多樣化辦學(xué)、特色化辦學(xué)，以及在此思想指導(dǎo)下的課程改革試圖從整體上解決普通高中教育質(zhì)量和教育治理的問題。但是，對于學(xué)生及家長而言，接受普通教育的主要目的是從高中升入大學(xué)。因此，盡管在國家政策話語層面上高中教育要“為學(xué)生適應(yīng)社會生活、接受高等教育和未來職業(yè)發(fā)展打好基礎(chǔ)”，但是在老百姓眼里，普通高中扮演的最重要角色就是幫助學(xué)生升學(xué)。無論是公辦高中還是民辦高中，無論是藝術(shù)類、科技類特色高中，抑或是社團(tuán)活動課程特色鮮明的普通高中，如果不能在高考中取得優(yōu)異的成績、讓更多的學(xué)生進(jìn)入高水平大學(xué)，那么，這樣的學(xué)校在社會上不會被認(rèn)為是一所好學(xué)校。因此，普通高中的辦學(xué)要多樣化發(fā)展、要辦出特色，同時也要有好的考試成績，這是民間社會對普通高中的信念和信心之源泉。作為教育研究者、政策制定者都不得不承認(rèn)這樣的社會現(xiàn)實(shí)。

回歸教育常識：將升學(xué)考試的成績作為學(xué)生發(fā)展的“副產(chǎn)品”

毋庸置疑，普通高中需要抓考試成績。我們需要進(jìn)一步思考的是學(xué)生的成績從何而來？當(dāng)下，很多普通高中采取以時間換成績。學(xué)生在高一、高二兩年學(xué)完三年課程，高三則重復(fù)地復(fù)習(xí)、訓(xùn)練，反復(fù)地進(jìn)行模擬考試。在此過程中，學(xué)生的體育課、音樂課等課程要為高考科目讓路。一些學(xué)校有兩套課程表，一套用于應(yīng)付督導(dǎo)檢查，另一套用于實(shí)際的課程運(yùn)行，這顯然不符合相關(guān)政策，否則，《關(guān)于新時代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》也不會專門指出要“合理安排三年各學(xué)科課程，開齊開足體育與健康、藝術(shù)、綜合實(shí)踐活動和理化生實(shí)驗(yàn)等課程”。有些地區(qū)的普通高中，寒暑假只有兩周的真正假期，其余時間都用于補(bǔ)課；學(xué)生每周到校六天，僅在周日休息一天。具體到每天而言，普通高中的學(xué)生早晨五點(diǎn)多起床，學(xué)習(xí)到晚上十點(diǎn)鐘甚至更遲，一天的超長學(xué)習(xí)，疲于奔命。經(jīng)年累月的高強(qiáng)度學(xué)習(xí)，在一定程度上消耗了青少年學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，壓抑了他們對于未知世界探索的激情。在社會的飛速進(jìn)步中、在教育事業(yè)整體蒸蒸日上的發(fā)展中，普通高中的育人模式或者說學(xué)生獲得學(xué)業(yè)成績的方式?jīng)]有實(shí)現(xiàn)真正意義上的變化。學(xué)生只能通過超長時間的學(xué)習(xí)和重復(fù)訓(xùn)練才能取得預(yù)期的成績，這些成績的取得也是以犧牲學(xué)生的身心健康為代價(jià)的。同時，現(xiàn)代社會所期待的高階思維能力、創(chuàng)造性解決問題的能力很難通過這樣的教學(xué)模式培養(yǎng)出來。

因此，教育行政部門多次出臺政策強(qiáng)調(diào)普通高中育人方式變革。普通高中育人方式變革的前提是如何認(rèn)識高中，普通高中的教育不僅僅是通過知識的積累和考試技術(shù)的訓(xùn)練獲得考試成績，更重要的是在接受義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，在身心健康成長的同時獲得知識、能力、價(jià)值觀和個性等方面的繼續(xù)發(fā)展，奠定正確的人生觀和價(jià)值觀，學(xué)會正確地認(rèn)識自然、自我和社會，養(yǎng)成對自我和社會的理解力、洞察力和敏感性，在此基礎(chǔ)上學(xué)會創(chuàng)造性地解決問題。普通高中的學(xué)生通過學(xué)習(xí)獲得智慧，幫助自己在未來的人生中選擇更為適合發(fā)展的方向與道路，而考取大學(xué)只是高中學(xué)生各項(xiàng)能力與品質(zhì)發(fā)展的副產(chǎn)品。這應(yīng)該成為普通高中教育發(fā)展的共識，也是教育的常識。

上下貫通：以數(shù)據(jù)支持的教育銜接體系

普通高中是鏈接義務(wù)教育和高等教育的一個教育環(huán)節(jié)。我們應(yīng)以上下貫通銜接的眼光來看待普通高中教育的角色和定位。而現(xiàn)實(shí)中，無論是政策上還是日常教育實(shí)踐中，教育者和受教育者對高中階段的教育與義務(wù)教育和高等教育的關(guān)系卻采取割裂的態(tài)度。在筆者看來，普通高中育人方式改革，除對高中自身的課程和教學(xué)改革外，如“增強(qiáng)普通高中課程選擇性”“推進(jìn)選課走班”“開展各種社團(tuán)活動課程”等，還應(yīng)該以上下銜接貫通的觀點(diǎn)看待普通高中與義務(wù)教育和高等教育的關(guān)系并建設(shè)銜接的機(jī)制。

“高大銜接”也是教育發(fā)達(dá)國家近年來注重的一種人才培養(yǎng)模式。例如，日本于2016年發(fā)布《“高大銜接”體系改革會議最終報(bào)告》，旨在解決大學(xué)入學(xué)選拔機(jī)制功能弱化問題，打破高中教育與大學(xué)教育較為割裂的局面。在實(shí)踐層面，俄羅斯、新加坡等國的大學(xué)和中學(xué)建立了良好的銜接機(jī)制。如莫斯科大學(xué)與附屬中學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)人才，大學(xué)教授到中學(xué)的實(shí)驗(yàn)室指導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)，高中學(xué)生在假期可以進(jìn)入大學(xué)的課堂學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究能力，也形成對未來可能從事專業(yè)的理解與認(rèn)同，在人才培養(yǎng)上實(shí)現(xiàn)了教育教學(xué)的銜接。

在教育觀念、人才培養(yǎng)模式和課程體系等方面貫通之外，筆者認(rèn)為，實(shí)現(xiàn)高中與大學(xué)數(shù)據(jù)的收集、分析和共享是重要的銜接策略。義務(wù)教育階段學(xué)校將學(xué)生的各項(xiàng)數(shù)據(jù)收集、整理、分析后分享給普通高中階段的學(xué)校。這樣，普通高中的教師就可以了解自己的學(xué)生在義務(wù)教育階段個人發(fā)展的真實(shí)情況和水平。同樣，普通高中的教師再把數(shù)據(jù)分享到下一階段的高等教育，為高校教師了解學(xué)生提供依據(jù)。數(shù)據(jù)不僅僅是學(xué)生的身高體重、家庭背景、學(xué)業(yè)成績等冷冰冰的指標(biāo)和基本信息，更重要的是數(shù)據(jù)所呈現(xiàn)的學(xué)生豐富的個性和全面的經(jīng)歷，這些數(shù)據(jù)是通過教師與學(xué)生的交流和深入觀察所獲得的記錄，例如，學(xué)生在特定時間階段的缺勤情況、家庭變故、閱讀興趣等信息。如果將這些信息與學(xué)生的成績波動建立聯(lián)系，將會更為清楚地展示數(shù)據(jù)的力量，更好地為教師的因材施教提供依據(jù)。如果義務(wù)教育階段、高中教育階段的教師都以這樣的心態(tài)收集整理分析數(shù)據(jù)，為更高階段的教育提供重要的信息，教育銜接的觀念得以確立起來，教育數(shù)據(jù)銜接的機(jī)制得以建立起來，學(xué)生們在受教育生涯中接受的教育就是一種整體而非割裂的教育。教師們看到的學(xué)生就是一個在不同階段承擔(dān)不同發(fā)展任務(wù)的“整全的學(xué)生”，而不是一個特定教育階段的學(xué)習(xí)者。