數(shù)字技術(shù)賦能課程改革與教學(xué)模式創(chuàng)新研究

摘要：英語寫作是學(xué)生綜合運(yùn)用英語能力的體現(xiàn)，在講好中國故事，傳播好中國智慧、中國方案、中國力量的跨文化傳播中，發(fā)揮著十分重要的作用。研究依托數(shù)字技術(shù)，將中國文化融入課程教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用質(zhì)性研究與量化研究相結(jié)合的方法，探討英語寫作課程“3113”教學(xué)模式的構(gòu)建。兩年的教學(xué)實踐證明，這一教學(xué)模式的創(chuàng)新實現(xiàn)了共性學(xué)習(xí)與個性化學(xué)習(xí)的有機(jī)融合，促進(jìn)了學(xué)生思辨能力和跨文化傳播能力的提升。

關(guān)鍵詞：數(shù)字技術(shù)賦能；英語寫作；教學(xué)改革與實踐

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

本文系河南省高等教育教學(xué)改革研究與實踐項目“智慧課堂·課程思政——《英語寫作》‘3113’教學(xué)模式創(chuàng)新與實踐”（項目編號：2021SJGLX570）、河南省科技廳軟科學(xué)研究項目“文化元宇宙的河南形象國際傳播”（項目編號：232400410379）階段性研究成果。

《中國教育現(xiàn)代化2035》指出，要加快信息化時代教育變革，利用現(xiàn)代技術(shù)加快推動人才培養(yǎng)模式改革，實現(xiàn)規(guī)?；逃c個性化培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合[1]。黨的二十大報告指出：“要推進(jìn)教育數(shù)字化，建設(shè)全民終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會、學(xué)習(xí)型大國。”以數(shù)字技術(shù)賦能高等教育，有望實現(xiàn)共同學(xué)習(xí)與個性化學(xué)習(xí)有機(jī)融合，從而助力學(xué)習(xí)型社會和學(xué)習(xí)型大國的構(gòu)建。

2023年6月2日，習(xí)近平總書記在文化傳承發(fā)展座談會上強(qiáng)調(diào)，在新的起點(diǎn)上繼續(xù)推動文化繁榮、建設(shè)文化強(qiáng)國、建設(shè)中華民族現(xiàn)代文明，是我們在新時代新的文化使命。要堅定文化自信、擔(dān)當(dāng)使命、奮發(fā)有為，共同努力創(chuàng)造屬于我們這個時代的新文化，建設(shè)中華民族現(xiàn)代文明[2]。如何讓中華民族的燦爛文明走向世界，2021年9月25日，習(xí)近平總書記在給北京外國語大學(xué)老教授親切回信中給出了答案，指出深化中外交流，增進(jìn)各國人民友誼，推動構(gòu)建人類命運(yùn)共同體，講好中國故事，需要大批外語人才，外語院校大有可為[3]。

科學(xué)、合理的課程體系是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心，是落實立德樹人根本任務(wù)的主陣地。在數(shù)字時代，如何充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，用數(shù)字賦能人才培養(yǎng)，更是每所高校、每門課程要認(rèn)真思考并予以回應(yīng)的關(guān)鍵問題。

一、問題的提出

（一）數(shù)字技術(shù)賦能

數(shù)字技術(shù)賦能高等教育主要是指運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、人工智能等技術(shù)來提高教育的質(zhì)量和教學(xué)的效果，從而為學(xué)生提供更多的數(shù)字資源和發(fā)展機(jī)會。

張丹等探究了技術(shù)支撐的教學(xué)模式變革與實踐，混合教學(xué)模式、生態(tài)課堂等新的教學(xué)模式及其實踐[4]。徐晶晶從智能時代思維型教學(xué)引領(lǐng)技術(shù)賦能學(xué)習(xí)入手，構(gòu)建了思維型教學(xué)引領(lǐng)技術(shù)賦能學(xué)習(xí)的運(yùn)行機(jī)制模型[5]。李靜等基于嵌入理論，從完善技術(shù)賦能的技術(shù)制度規(guī)范、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、師—機(jī)—生關(guān)系和終身學(xué)習(xí)文化等四個方面，給出技術(shù)賦能高等教育規(guī)模化教育與個性化培養(yǎng)結(jié)合的實踐建議[6]。閆寒冰等以技術(shù)支持的課堂教學(xué)典型診斷案例為研究對象，從五個維度剖析并提出了技術(shù)賦能的教學(xué)診斷模型[7]。李美林探討了5G技術(shù)支持下智慧教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建、精準(zhǔn)學(xué)情跟蹤以及多場景教學(xué)互動的“雙師”課堂[8]。管佳等立足人工智能技術(shù)賦能拔尖人才培養(yǎng)的邏輯理路，回顧我國拔尖人才培養(yǎng)過程中的現(xiàn)實困境，對拔尖人才培養(yǎng)的優(yōu)化路徑開展理論探討，并最終勾勒出人工智能技術(shù)支持下我國高等院校拔尖人才甄別與選拔、培養(yǎng)與指導(dǎo)、監(jiān)測與管理等全過程的未來發(fā)展圖景[9]。陳永平從多元化學(xué)習(xí)情境、沉浸式體驗角度提出了技術(shù)賦能的教學(xué)資源多維度質(zhì)量提升策略，從而提升教學(xué)質(zhì)量[10]。黃河認(rèn)為以數(shù)字技術(shù)為載體，能夠增強(qiáng)高校思想政治課的吸引力、親和力和感染力[11]。徐丹丹等從技術(shù)嵌入高等教育制度的內(nèi)在邏輯、多重模式等入手，深入討論技術(shù)是如何在高等教育制度中發(fā)揮作用的，并通過分析技術(shù)環(huán)境變化對高等教育制度發(fā)展造成的影響，找尋到當(dāng)前高等教育制度實踐中亟待破解的現(xiàn)實困境，提出構(gòu)建基于數(shù)字生態(tài)的高等教育制度框架，形成符合數(shù)字邏輯的高等教育制度環(huán)境和打造適應(yīng)數(shù)字文明的高等教育制度文化等發(fā)展路徑，以推動高等教育制度創(chuàng)新發(fā)展，實現(xiàn)高等教育治理體系與治理能力現(xiàn)代化[12]。

從以上文獻(xiàn)不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前數(shù)字技術(shù)賦能教育的研究集中于基于技術(shù)的運(yùn)行機(jī)制模型、教學(xué)診斷模型、教學(xué)情境以及從制度建設(shè)和大學(xué)科角度的數(shù)字技術(shù)賦能教學(xué)模式的構(gòu)建，等等；但是，基于數(shù)字技術(shù)賦能的具體專業(yè)課程的教學(xué)研究尚不多見。

（二）英語寫作教學(xué)

英語寫作是學(xué)生綜合運(yùn)用英語能力的體現(xiàn)，針對英語寫作教學(xué)與信息化技術(shù)融合的研究主要包括教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)模式、教學(xué)評價等多角度、多維度的研究。

劉冬利研究如何將現(xiàn)代信息技術(shù)，尤其是互聯(lián)網(wǎng)，應(yīng)用到大學(xué)英語寫作課程中，創(chuàng)新教學(xué)模式，實現(xiàn)學(xué)生寫作能力的提升[13]。王薇探討教師如何借助句酷批改網(wǎng)完善在大學(xué)英語寫作教學(xué)的反饋機(jī)制[14]。曲通馥實證分析在大學(xué)英語寫作中如何構(gòu)建“雨課堂+對分課堂”創(chuàng)新型教學(xué)模式[15]。葉青等闡述項目式教學(xué)法在學(xué)術(shù)英語寫作中的應(yīng)用，進(jìn)而改革大學(xué)英語寫作教學(xué)[16]。張玉穎基于POA的教學(xué)理念研究大學(xué)英語寫作的教學(xué)設(shè)計及實踐[17]。錢陽以地方應(yīng)用型高校為研究對象，重點(diǎn)評析大學(xué)英語寫作課程智慧課堂的構(gòu)建[18]。王子雯探討在大學(xué)英語寫作教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法提高學(xué)生課堂的參與度[19]。吳雪峰闡釋基于CSE的高校英語寫作促學(xué)評價路徑的構(gòu)建[20]。

通過分析可以看出，目前對于英語寫作的研究主要集中在教學(xué)過程中各個環(huán)節(jié)的研究，針對課程目標(biāo)、內(nèi)容以及相應(yīng)的教學(xué)方案和評價，尤其是應(yīng)用了數(shù)字技術(shù)賦能的教學(xué)研究并不多見。

（三）《英語寫作》課程建設(shè)中存在的問題

結(jié)合近五年的文獻(xiàn)綜述以及近年來的教學(xué)實踐，《英語寫作》課程建設(shè)主要存在以下兩方面的問題。

1.課程設(shè)置與中國文化融合不緊密

魏源《海國圖志》中說，“師夷長技以制夷”。長期以來，我國英語教育更多關(guān)注的是將世界介紹給中國，不管是英語類專業(yè)的人才培養(yǎng)，還是大學(xué)英語的教學(xué)，選取的素材、學(xué)習(xí)的理論大多來自英美國家，高?！队⒄Z寫作》課程的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容體系、教學(xué)方法等大都架構(gòu)在語言來源國的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)的主要是語言綜合能力的培養(yǎng)與提升。當(dāng)今世界面臨百年未有之大變局，中國一帶一路建設(shè)、構(gòu)建人類命運(yùn)共同體的格局都要求外語教育承擔(dān)起把中國介紹給世界的重?fù)?dān)，用英語講述中國故事，傳播中華文化，因此《英語寫作》課程急需精準(zhǔn)制定、全面挖掘、系統(tǒng)梳理育人方向和重點(diǎn)，將中國文化與寫作理論深度融合，構(gòu)建課程思政教學(xué)模式，確立思政教育的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容體系、評價機(jī)制與教學(xué)方法，確保在傳授專業(yè)知識的同時，將思政教育內(nèi)容滲透到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，使教書與育人有機(jī)融合，培養(yǎng)能講中國制造、中國特色、中國故事的外語人才。

2.課程與數(shù)字技術(shù)結(jié)合的實效性不強(qiáng)

如果說課程的核心理念是“道”，現(xiàn)代教育技術(shù)就是“器”，“器何以載道”就是合理運(yùn)用現(xiàn)代化技術(shù)手段、有效推動課程建設(shè)時需要思考的重要問題。

首先，高校的英語寫作教學(xué)目前多采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師在課堂上講解某種文體撰寫的理論基礎(chǔ)、框架以及寫作方法，學(xué)生根據(jù)老師的要求提交紙質(zhì)作業(yè)，基本不使用現(xiàn)代技術(shù)。即便使用現(xiàn)代化技術(shù)，學(xué)生也大多只是在某個APP上提交電子版的作業(yè)，教師進(jìn)入平臺評價作文，或是學(xué)生在作文批改平臺提交作業(yè)，先由平臺找出語法、句法的問題，老師再批改。這樣的教學(xué)模式，技術(shù)手段單一，教學(xué)實效性差。

其次，學(xué)生個人的知識儲備和理解能力各不相同，如何創(chuàng)新教學(xué)實施路徑，既完成共性學(xué)習(xí)的教學(xué)任務(wù)，又滿足學(xué)生利用碎片化時間進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)的需要，增加課程的實效性，是數(shù)字技術(shù)賦能課程建設(shè)探索的重要主題之一。

今天，數(shù)字技術(shù)賦能以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，已經(jīng)成為信息化、智能化時代課程改革創(chuàng)新的發(fā)展趨勢。英語寫作覆蓋面廣，受眾人數(shù)多，課程建設(shè)必須扎根于我國國情，傳播中國文化，關(guān)注時事熱點(diǎn)，弘揚(yáng)社會主義核心價值觀。因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的新時代，面對傳統(tǒng)英語寫作教學(xué)模式的短板、不足，以數(shù)字技術(shù)賦能和中國文化的融入為突破口，重構(gòu)教學(xué)模式，可謂勢在必行。

二、課程改革與教學(xué)模式創(chuàng)新的目標(biāo)和思路

（一）目標(biāo)

針對上述問題，《英語寫作》課程按照如下目標(biāo)和思路進(jìn)行改革。

一是改革教學(xué)目標(biāo)，實現(xiàn)育人與育才相統(tǒng)一。將價值觀念和精神追求融入課程目標(biāo)，培養(yǎng)能夠“講好中國故事，傳播好中國聲音”的高素質(zhì)應(yīng)用型英語人才。將提升學(xué)生綜合寫作能力與自覺弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、社會主義先進(jìn)文化緊密結(jié)合，實現(xiàn)育人與育才的高度統(tǒng)一。

二是改革教學(xué)內(nèi)容，以價值引領(lǐng)為核心，能力提升為主線。結(jié)合學(xué)校辦學(xué)定位，梳理教學(xué)內(nèi)容，挖掘思政元素。堅持OBE理念，提升學(xué)生思辨能力、跨文化交際能力、應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。

三是改革教學(xué)模式，理論與實踐相結(jié)合實現(xiàn)育人知行合一。充分運(yùn)用現(xiàn)代數(shù)字技術(shù)、“3113”教學(xué)模式，借助地方文化優(yōu)勢，完善產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人模式，建立實踐育人基地，實現(xiàn)知識、能力、素養(yǎng)與價值知、行、意、情合一。

（二）思路

英語寫作內(nèi)容承載著思想文化和價值觀念，其人文性要求教學(xué)要堅持鮮明的育人導(dǎo)向，融入社會主義核心價值觀教育，重視對學(xué)生文化、道德、價值等方面的引領(lǐng)。提升課程的教學(xué)質(zhì)量，需要在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面整體改革。

因此，一方面要在英語寫作的教學(xué)目標(biāo)中加入“課程思政”要義，實現(xiàn)知識傳授與價值引領(lǐng)同頻共振；在教學(xué)內(nèi)容中深入挖掘?qū)I(yè)知識體系內(nèi)外的顯性和隱性思想政治教育資源。另一方面，就是以數(shù)字技術(shù)賦能，通過信息技術(shù)的助力，實施“三”融合：即線上線下融合、課堂實景融合、中西方文化融合，“一”種文體，“一”個中國文化主題，“三”個中國文化契合點(diǎn)的思路，構(gòu)建“3113”教學(xué)模式，如圖1所示。

通過對數(shù)字技術(shù)的有效借用，《英語寫作》課程得以充分利用超星學(xué)習(xí)通、智慧樹、雨課堂等多種線上交互平臺，拓展教學(xué)渠道，優(yōu)化教學(xué)流程，把社會主義核心價值觀，中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等潤物無聲地融入英語寫作教學(xué)中。在具體的實踐過程中，將現(xiàn)代信息技術(shù)融入課前、課中、課后完整的教學(xué)環(huán)節(jié)，將數(shù)字技術(shù)和中國文化深度結(jié)合，形成教學(xué)持續(xù)改進(jìn)的良性循環(huán)，從而打造高質(zhì)量的課堂，增強(qiáng)英語寫作的時代性、實效性和吸引力，達(dá)成數(shù)字技術(shù)賦能《英語寫作》課程，實現(xiàn)教學(xué)模式創(chuàng)新的教學(xué)目的。

三、課程改革與教學(xué)模式創(chuàng)新的舉措

《英語寫作》課程教學(xué)改革的基本思想是以學(xué)生為中心，以英語寫作知識為內(nèi)容，以弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為使命，以英語寫作實踐為路徑，以思辨能力和寫作能力提升為培養(yǎng)目的，以現(xiàn)代數(shù)字技術(shù)為手段，在寫作訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生用英語表達(dá)中國文化的能力，將文化自信內(nèi)化為文化自覺。

（一）重建課程教學(xué)目標(biāo)

《英語寫作》的傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)側(cè)重強(qiáng)調(diào)教授寫作的基本理論和方法，培養(yǎng)學(xué)生的寫作技巧和語言基礎(chǔ)，育人目標(biāo)不夠明晰。課程改革則旨在把握“堅定學(xué)生理想信念，教育學(xué)生愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體”主線，圍繞黨中央對人才培養(yǎng)的新要求和新使命，從服務(wù)面向反向重構(gòu)教學(xué)目標(biāo)，順應(yīng)國家戰(zhàn)略，對接地方需求，契合辦學(xué)定位，培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實、專業(yè)能力強(qiáng)、能夠傳承弘揚(yáng)中華文明的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。就教學(xué)內(nèi)容而言，《英語寫作》在七大文體的結(jié)構(gòu)支架上，結(jié)合學(xué)生英語寫作實踐，重構(gòu)能夠彰顯中國特色的教學(xué)內(nèi)容，圍繞讓學(xué)生學(xué)會用英語表達(dá)黨情、國情、校情和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化這一目標(biāo)，做到“一文體、一主題、三個契合點(diǎn)”。

（二）強(qiáng)化數(shù)字技術(shù)賦能

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代，需要充分運(yùn)用大數(shù)據(jù)、人工智能等新技術(shù)，將數(shù)字技術(shù)與英語寫作教學(xué)密切融合，全新創(chuàng)新教學(xué)模式。主要內(nèi)容包括：逐步構(gòu)建英語寫作教學(xué)數(shù)據(jù)庫，充分結(jié)合思政要素融入點(diǎn)，完善理論教學(xué)視頻，打造立體化教學(xué)資源；系統(tǒng)開發(fā)課程思政微視頻、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)影視作品、用英語講中國文化動畫、學(xué)習(xí)強(qiáng)國音視頻等多樣化學(xué)習(xí)資源，多鏈條拓展和延伸，并結(jié)合時代發(fā)展不斷補(bǔ)充；與省內(nèi)兄弟院校建立“英語寫作課程建設(shè)虛擬教研室”，打通課程建設(shè)壁壘，實現(xiàn)英語寫作課程“共商”“共建”“共享”，打造課程建設(shè)共同體。

在這一教學(xué)模式創(chuàng)新的過程中，運(yùn)用現(xiàn)代科技手段，進(jìn)行校內(nèi)校外協(xié)同改革也至關(guān)重要。通過聘請知名學(xué)者、教學(xué)專家與現(xiàn)代數(shù)字技術(shù)專家參與課程改革，加大對課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和方法的改革力度，充分利用洛陽地區(qū)豐富的歷史文化資源，聯(lián)合企事業(yè)單位建設(shè)思政教育基地，帶領(lǐng)學(xué)生到基地實踐，開展實景教學(xué)，實現(xiàn)校內(nèi)外協(xié)同育人。

四、課程改革與教學(xué)模式創(chuàng)新的實踐

《英語寫作》課程是針對英語專業(yè)二年級學(xué)生開設(shè)的專業(yè)必修課，32學(xué)分。該課程使學(xué)生了解英語寫作的類型、結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)，掌握一般文體如記敘文、描寫文、說明文、議論文何應(yīng)用文（通知、便條、請柬、備忘錄、書信、求職信、出國留學(xué)申請）以及論文的寫作方法，提升學(xué)生英語寫作能力。

（一）教學(xué)大綱

課程思政必須遵循“因事而化、因時而進(jìn)、因勢而新”的教育規(guī)律，與時俱進(jìn)推動課程教學(xué)內(nèi)容和形式的同步創(chuàng)新，保證課程思政常講常新、常抓常新。因此，在《英語寫作》教學(xué)大綱中，將課程思政育人目標(biāo)細(xì)化到每一章節(jié)，如表1所示。

（二）教學(xué)設(shè)計

1.基本設(shè)想

教學(xué)以學(xué)生為中心，以成果為導(dǎo)向，采用案例教學(xué)方式，分三個階段實施。

一是課前活動。包括：發(fā)布任務(wù)、個性化學(xué)習(xí)和教師準(zhǔn)備三個環(huán)節(jié)，教師課前發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生完成學(xué)習(xí)強(qiáng)國熱詞和微課的學(xué)習(xí)，進(jìn)行測試，完成作業(yè)。在這一階段，教師能夠有效根據(jù)學(xué)生線上作業(yè)完成情況，有針對性地準(zhǔn)備線下教學(xué)內(nèi)容。

二是課中實施。包括兩大部分、8個教學(xué)環(huán)節(jié)。第一部分包括，教師回顧，學(xué)生互評，教師講評和學(xué)生自評四個環(huán)節(jié)，重點(diǎn)解決學(xué)生課前活動中存在的疑難點(diǎn)。第二部分包括創(chuàng)設(shè)情境、個人撰寫、小組討論和觀點(diǎn)展示4個環(huán)節(jié)，學(xué)生反思個人撰寫的不足，加深理解，靈活運(yùn)用所學(xué)寫作理論，在傳授知識的同時，注重價值引領(lǐng)和素質(zhì)培養(yǎng)樹立中國特色社會主義文化自覺和文化自信。

三是課后任務(wù)。數(shù)字技術(shù)賦能課程思政的實施，將英語寫作的訓(xùn)練與中國文化的緊密結(jié)合，實現(xiàn)“3113”教學(xué)模式的構(gòu)建。學(xué)生根據(jù)中國文化七大主題，結(jié)合中國文化契合點(diǎn)進(jìn)行寫作實踐，表達(dá)“愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體”的“五愛”情懷，傳播中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

2.教學(xué)方法

線上線下融合——學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，進(jìn)入線上電子資源庫、課件庫、視頻資源庫，實現(xiàn)個性化自主學(xué)習(xí)。依據(jù)對分課堂的核心理念，線下教學(xué)按照教師精講、內(nèi)化吸收、小組討論和師生對話的順序組織教學(xué)。

課堂實景融合——從課堂走向自然，在歷史文化景觀、博物館實地參觀過程中，把課堂的理論知識運(yùn)用到解決實際問題中，實現(xiàn)在做中學(xué)，在學(xué)中做。

中西方文化融合——課程深入挖掘中國優(yōu)秀文化，如中國傳統(tǒng)故事、河洛文化、歷史文化瑰寶——文物，使其成為英語寫作的主要內(nèi)容，實現(xiàn)中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與英語寫作有機(jī)融合，讓英語寫作成為向世界講好中國故事的一個橋梁。

（三）課程評價

創(chuàng)新教學(xué)模式之后，采用“三+”評價形式，對學(xué)生的“線上+線下”“理論+實踐”“過程+結(jié)果”進(jìn)行評價。一是將線上測試、在線教學(xué)互動、線上學(xué)習(xí)完成情況、課程出勤、課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)、期末考試納入評價范圍，增加評價的廣度，使得數(shù)字技術(shù)切實有效地增強(qiáng)英語寫作課的教學(xué)效果；二是引入實踐項目，到洛陽博物館、二里頭博物館等愛國教育基地開展實踐活動，增加評價維度，強(qiáng)化數(shù)字賦能的同時也讓學(xué)生有真切的感受與體會；三是將思政達(dá)成度納入學(xué)習(xí)評價指標(biāo)，增加評價效度。重點(diǎn)考核學(xué)生能否通過英語寫作表達(dá)“五愛”情懷，能否在作品中展現(xiàn)社會主義核心價值觀以及中國特色社會主義文化自覺和文化自信，能否用英語正確表達(dá)黨情、國情、校情，傳播弘揚(yáng)中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，從而實現(xiàn)價值引領(lǐng)和塑造。

五、課程改革與教學(xué)模式創(chuàng)新的效果

與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，“3113”模式的構(gòu)建拓展了教學(xué)目標(biāo)，充分利用數(shù)字技術(shù)創(chuàng)新了教學(xué)思路，將重教轉(zhuǎn)向重學(xué)，達(dá)到了學(xué)生的滿意度，極大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，實現(xiàn)了寫作能力、語言溝通交流能力的持續(xù)提升。

（一）“3113”模式構(gòu)建的效果

一是以“立德樹人”為根本，推進(jìn)了教學(xué)目標(biāo)由“兩位一體”向“四位一體”轉(zhuǎn)變。在教學(xué)目標(biāo)中凸顯思政育人導(dǎo)向，變“知識+能力”兩位一體為“價值引領(lǐng)+知識探究+能力培養(yǎng)+素質(zhì)拓展”四位一體。

二是以“強(qiáng)識鑄魂”為理念，推進(jìn)了教學(xué)內(nèi)容從“重知識輕育人”向“知識育人并重”轉(zhuǎn)變?！皬?qiáng)識”指夯實學(xué)生寫作基礎(chǔ)，提升學(xué)生寫作技能?！拌T魂”指推動寫作內(nèi)容的本土化和民族化創(chuàng)新與發(fā)展，挖掘中國元素，彰顯“中國特色、中國風(fēng)格、中國氣派”，在知識運(yùn)用中實現(xiàn)育人效能。

三是以“啟智增慧”為機(jī)制，推進(jìn)了教學(xué)由傳統(tǒng)模式向“數(shù)字技術(shù)+課程思政”的“3113”教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。利用基于數(shù)字技術(shù)的全方位立體化資源，通過“三融合”即線上線下融合、課堂實景融合、中西方文化融合，啟發(fā)學(xué)生不斷拓寬理論應(yīng)用范圍，增強(qiáng)其運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)資源進(jìn)行寫作實踐的能力。

四是按照“三注重、三探究、三服務(wù)”的思路創(chuàng)新了教學(xué)。在教學(xué)實施上做到了“三注重”：注重線上自學(xué)、注重線下精講、注重提升學(xué)生的個人獲得感。在教學(xué)方法上做到了“三探究”：個人探究、生生探究、項目式探究。在教學(xué)效果上達(dá)到了“三服務(wù)”：服務(wù)國家、服務(wù)地方、服務(wù)學(xué)校。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)的效果

與傳統(tǒng)英語寫作教學(xué)模式相比，“3113”教學(xué)模式的運(yùn)用，尤其是數(shù)字技術(shù)的賦能、課程思政的融入和實景教學(xué)的引入，一方面是提升了學(xué)生課堂活動的參與度（如圖2所示），另一方面增加了學(xué)生的自信心，學(xué)生參加比賽的人數(shù)逐年增加，獲獎比例也有了較大提高（如圖3所示），評教成績也在逐年上升（如圖4所示）。例如，學(xué)生在課程組教師的指導(dǎo)下，在國才杯河南省演講大賽、“互聯(lián)網(wǎng)+”河南省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“用英語講中國故事”等省級以上比賽中均獲得大獎，學(xué)生的英語能力得到了極大的提升。

學(xué)生成績是衡量教學(xué)改革成效的定量指標(biāo)。開課第一周，教師用對上屆學(xué)生的期末試題開展了前測，讓學(xué)生寫一大一小兩篇體現(xiàn)中國文化的作文；最后一周，教師繼續(xù)讓學(xué)生完成兩篇講好中國故事的作文，兩次的總成績都是100分，運(yùn)用SPSS分析“3113”教學(xué)模式改革的效果是否顯著。表2是實施改革前后學(xué)生成績的對比。改革前，學(xué)生寫作測試的均值是79.223，改革后寫作測試的均值是83.0168，成績提高了4分。根據(jù)P值小于0.001分析，說明數(shù)字技術(shù)+課程思政“3113”教學(xué)模式提高了學(xué)生的寫作能力，改革效果顯著。

（三）教師教學(xué)的反饋

數(shù)字技術(shù)賦能，課程思政有效融入的創(chuàng)新教學(xué)思維，使得運(yùn)用寫作教學(xué)改革取得了較為明顯的突破。除了學(xué)生的能力提高之外，學(xué)生對任課教師的評價也較高，教學(xué)氛圍融洽。

經(jīng)過三輪教學(xué)實踐，采用期中總結(jié)、期末匯報以及訪談問卷的形式調(diào)查學(xué)生的滿意度。學(xué)生將階段性的學(xué)習(xí)效果呈現(xiàn)在期中總結(jié)中，期末匯報集中展示學(xué)習(xí)的成果，訪談問卷主要是對該門課程全面的評價。

下頁表3為實施兩輪教學(xué)改革后，針對118名學(xué)生開展的關(guān)于數(shù)字技術(shù)賦能和中國文化融入的調(diào)查。首先，第一至第五項主要是針對中國文化的，結(jié)果顯示，同學(xué)們對在英語寫作融入中國文化的學(xué)習(xí)和寫作內(nèi)容，掌握熱詞，學(xué)會用英語自由表達(dá)中國文化滿意度很高，說明課程思政有效增加了教學(xué)的趣味性、時效性和吸引力。其次，第六至第八項主要是調(diào)研數(shù)字技術(shù)的效果，結(jié)果顯示，同學(xué)們對運(yùn)用數(shù)字技術(shù)開展英語寫作教學(xué)是比較認(rèn)同的。最后，從第九項的調(diào)查中可以看出同學(xué)們對數(shù)字技術(shù)+課程思政的英語寫作教學(xué)模式創(chuàng)新的滿意度較高。

（四）小結(jié)

數(shù)字技術(shù)的運(yùn)用，有助于將抽象概念更加直觀地展示，更好地幫助學(xué)生掌握英語寫作的理論知識。前測、后測能夠及時呈現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，對于寫作教學(xué)，數(shù)字技術(shù)高效地實現(xiàn)了生生互評、小組互評、師生互評，增加了學(xué)生寫作的視角，便于學(xué)生充分利用碎片化時間自主學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)的效率。當(dāng)然，教學(xué)名師作為與教育高質(zhì)量發(fā)展密切聯(lián)系的教育主體，是推動教育變革的重要因素[21]。教師只有不斷的成長才能更好地運(yùn)用數(shù)字技術(shù)，在英語寫作教學(xué)中做好數(shù)字技術(shù)與理論教學(xué)的完美融合，從而真正做到深化教學(xué)改革，全面提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

六、結(jié)語

近年來，伴隨著“大數(shù)據(jù)、人工智能、云計算等新技術(shù)”的加速創(chuàng)新，數(shù)字化日益融入到經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的各領(lǐng)域和全過程[22]。高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是推動高等教育創(chuàng)新變革的重要途徑，也是實現(xiàn)高等教育高質(zhì)量發(fā)展的必然選擇[23]。建設(shè)文化強(qiáng)國，向世界傳播好中國聲音，構(gòu)建人類命運(yùn)共同體，亟需外語類課程承擔(dān)使命。數(shù)字技術(shù)賦能英語寫作教學(xué)，構(gòu)建線上線下融合、課堂實景融合、中西方文化融合，一種文體對應(yīng)一個中國文化主題、三個中國文化契合點(diǎn)的創(chuàng)新型教學(xué)模式有利于很好地推動課程建設(shè)器和術(shù)的變革，有助于學(xué)生講好中國故事、傳播好中國聲音，促進(jìn)思辨能力和跨文化交際能力的提升，培養(yǎng)更多能為黨和國家服務(wù)，傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，具備時代精神，擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的人才。

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作者簡介：

張柏柯：副教授，碩士，研究方向為英美文學(xué)、英語教學(xué)。

易明：副教授，碩士，研究方向為英美文學(xué)、英語教學(xué)。

Digital Technology Empowerment Course Reform and the Innovation of Teaching Model

—Taking English Writing Course as an Example

Zhang Baike， Yi Ming

（College of Foreign Languages， Luoyang Institute of Science and Technology， Luoyang 471023， Henan）

Abstract： English writing is the embodiment of students’ comprehensive ability to use English. It plays a very important role in telling Chinese stories and spreading Chinese wisdom， Chinese solutions and Chinese power. Relying on digital technology， this study integrates Chinese culture into the teaching content， and discusses the construction of the “3113” teaching mode by using the method of combining qualitative research with quantitative research. Two years of teaching practice has proved that the innovation of this teaching mode has realized the organic integration of common learning and personalized learning， and promoted the improvement of students’ critical thinking ability and cross-cultural communication ability.

Keywords： digital technology empowerment； English writing； teaching reform and practice

責(zé)任編輯：李雅瑄