技術(shù)支撐的教學(xué)空間變革：價(jià)值、邏輯與路徑

摘要：不同的教學(xué)范式綁定相應(yīng)的教學(xué)空間，基礎(chǔ)教育課程改革對教學(xué)空間變革一直存在強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)需求。聯(lián)通主義哲學(xué)觀為技術(shù)支撐的教學(xué)空間變革提供了理論基礎(chǔ)，以互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能為代表的數(shù)字技術(shù)為教學(xué)空間變革提供了更多可能。實(shí)踐中，技術(shù)在教學(xué)空間變革中的作用正由驅(qū)動逐步轉(zhuǎn)向支撐。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景之下有必要研究梳理出教學(xué)空間變革的價(jià)值、邏輯與路徑。深圳市云端學(xué)校創(chuàng)設(shè)了“1+N”云端學(xué)校共同體新形態(tài)、“主講+輔講”的云端多師教學(xué)模式，打破物理空間、擴(kuò)大社會空間、嵌入信息空間、延伸學(xué)習(xí)時(shí)間，形成全新的云端教學(xué)空間，探索出一條教學(xué)空間變革的現(xiàn)實(shí)路徑。

關(guān)鍵詞：聯(lián)通主義；技術(shù)支撐；教學(xué)空間變革；價(jià)值；邏輯；路徑

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

教學(xué)空間之于教學(xué)，其重要性不言而喻。無論是側(cè)重于教，還是側(cè)重于學(xué)，抑或是何種教學(xué)理念、何種教學(xué)方式，都需要有與之適切的教學(xué)空間?？臻g與教學(xué)相互構(gòu)造，相互歸屬，教學(xué)和教學(xué)空間具有內(nèi)在一致性[1]，教學(xué)空間變革是撬動教學(xué)改革的有力杠桿[2]。隨著互聯(lián)網(wǎng)等新技術(shù)的發(fā)展，人才培養(yǎng)模式正在向?qū)崿F(xiàn)規(guī)?；逃c個(gè)性化培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合的目標(biāo)邁進(jìn)，解構(gòu)乃至顛覆傳統(tǒng)模式，催生教學(xué)方式的重構(gòu)，產(chǎn)生新的教學(xué)空間。

一、技術(shù)支撐的教學(xué)空間變革

（一）教學(xué)空間與變革

縱觀歷史，人類生產(chǎn)方式?jīng)Q定著教育方式和教學(xué)模式，進(jìn)而形成相應(yīng)的教學(xué)空間。盡管教育的滯后性使得教育的變革較為緩慢，但教學(xué)空間伴隨著教學(xué)改革一直都有小幅度的改變。我國基礎(chǔ)教育的情況是，從改革開放到本世紀(jì)初，教學(xué)活動基本上都是在教室里進(jìn)行，傳統(tǒng)課堂教學(xué)以超常的穩(wěn)定性展現(xiàn)著以教室或課堂為核心的教學(xué)空間形態(tài)[3]。教師始終是教學(xué)的中心，不管是作為“演員”，還是作為“導(dǎo)演”，都是將教室當(dāng)作了舞臺，學(xué)生只是觀眾、聽眾或者是群眾演員，沒有體現(xiàn)學(xué)習(xí)的本質(zhì)[4]。這一時(shí)期的教學(xué)空間就是類似劇場的教室，主要構(gòu)成是講臺（舞臺）+秧田式排布的座位。發(fā)端于2001年的新課程改革，旨在推動基礎(chǔ)教育從應(yīng)試轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育，依然作為教學(xué)空間主力的教室，也相應(yīng)地探索從知識的“傳遞中心”轉(zhuǎn)型為學(xué)習(xí)“探究中心”[5]，教學(xué)空間可見的變化是學(xué)生座位按照小組討論、合作探究等要求安排，呈現(xiàn)出組團(tuán)式、圍合式布置。直到2015年，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)成為課改目標(biāo)，力圖實(shí)現(xiàn)知識本位向素養(yǎng)本位的轉(zhuǎn)變，而核心素養(yǎng)的培養(yǎng)高度依賴緊密滲入時(shí)空的教學(xué)實(shí)踐[6]， 因而期盼能夠形成超越傳統(tǒng)時(shí)空限制的教學(xué)空間，實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)范式的有效運(yùn)行。教學(xué)實(shí)踐中，教師通常利用網(wǎng)絡(luò)中豐富的音視頻資源創(chuàng)設(shè)更好的教學(xué)情境，落實(shí)“無情境不教學(xué)”。

盡管教學(xué)空間變革一直在行動，但現(xiàn)實(shí)很骨感。受到升學(xué)的壓力、家長的焦慮、教師教學(xué)習(xí)慣的慣性等多種因素的影響，課程與教學(xué)改革舉步維艱，也就導(dǎo)致教學(xué)空間的變革鮮有突破。

（二）從技術(shù)驅(qū)動到技術(shù)支撐

在當(dāng)今數(shù)字化時(shí)代，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型已經(jīng)成為必然趨勢。利用先進(jìn)的數(shù)字技術(shù)和工具，讓學(xué)生獲得更廣泛、更深入的知識，增強(qiáng)他們的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，成為教育數(shù)字轉(zhuǎn)型的任務(wù)之一。作為數(shù)字時(shí)代原住民的中小學(xué)生，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式已經(jīng)無法滿足其學(xué)習(xí)需求。隨著更多技術(shù)工具的運(yùn)用，教學(xué)空間技術(shù)化已經(jīng)成為檢視課堂教學(xué)的一個(gè)基本視角[7]。

技術(shù)影響或者介入教學(xué)空間的歷史，是一個(gè)逐漸融合、循序漸進(jìn)的過程。課堂教學(xué)從傳統(tǒng)的粉筆、黑板時(shí)代，到引入小黑板、掛圖，然后是幻燈片投影，再到數(shù)字時(shí)代，電腦成為教室的標(biāo)配之后，PPT、投影機(jī)、實(shí)物展臺為大家所習(xí)慣，隨著互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)“班班通”，技術(shù)對改變教育前所未有地充滿信心，提出的口號從“融合”“深度融合”，到“賦能”，再到“技術(shù)驅(qū)動”，表現(xiàn)出教育信息化的理論研究的方向和進(jìn)展。然而教育規(guī)律的強(qiáng)大慣性使得技術(shù)的驅(qū)動很無力，喬布斯之問言猶在耳，實(shí)踐中成功的案例難以尋覓。一些改變只是教育形態(tài)局部的嘗試，不是全面的教育生態(tài)重塑，技術(shù)和教育實(shí)踐應(yīng)用還是“兩張皮”。原因是學(xué)校準(zhǔn)備不足，教育理念固化[8]。

究竟應(yīng)當(dāng)如何破解技術(shù)驅(qū)動教育無力的難題，理論研究者在思考，如美國學(xué)校網(wǎng)絡(luò)聯(lián)合會（Consortium for School Networking）在2022年發(fā)布了《基礎(chǔ)教育創(chuàng)新 驅(qū)動力報(bào)告：技術(shù)驅(qū)動篇》[9]，企業(yè)也在反思產(chǎn)品難以被接受的原因，最為關(guān)鍵的是，教育工作者開始思考主動擁抱技術(shù)。以教學(xué)空間變革為例，有效的、可持續(xù)的系統(tǒng)變革，一定是“需求導(dǎo)向+技術(shù)支撐”的路徑，教學(xué)空間變革的內(nèi)容、變革的方式，其需求應(yīng)當(dāng)由學(xué)校提出，由校長主導(dǎo)，這才是教育教學(xué)變革的內(nèi)生動力。學(xué)校最了解教學(xué)實(shí)際情況，校長才清楚學(xué)生、教師對技術(shù)的態(tài)度。同時(shí)校長必需擁有較高的信息素養(yǎng)，熟悉數(shù)字技術(shù)發(fā)展的前沿動態(tài)，能夠主動設(shè)計(jì)、整體規(guī)劃技術(shù)支撐的教學(xué)空間變革，提出創(chuàng)新的思路，尋求技術(shù)的支撐。需求在上，技術(shù)在下，需求領(lǐng)先技術(shù)半步，不斷迭代升級。

（三）理論基礎(chǔ)

聯(lián)通主義是近20年對教育變革最有啟發(fā)的創(chuàng)新思想，反映了“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代教育的新本質(zhì)，分別從微觀、中觀和宏觀角度提出“學(xué)習(xí)即連接”“資源共建共享”和“組織生態(tài)開放互聯(lián)”的觀點(diǎn)[10]。技術(shù)支撐的教學(xué)空間變革，就是要在以互聯(lián)網(wǎng)為代表的技術(shù)支撐之下，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者互聯(lián)、資源與人的連接、學(xué)習(xí)組織之間的連接，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的更廣覆蓋，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，提升教學(xué)效率和質(zhì)量。近年來關(guān)于教學(xué)空間變革的理論研究逐漸成為熱點(diǎn)，相應(yīng)的實(shí)踐行動也正在展開。在技術(shù)支撐下，因教學(xué)需求變化引發(fā)的變革，緊貼教師和學(xué)生的需求，既符合技術(shù)的發(fā)展趨勢，也滿足教學(xué)理念、教學(xué)方式變革的需要，是真正具有生命力的教學(xué)空間變革。只有教學(xué)空間與教學(xué)理念、教學(xué)方式等一起進(jìn)行變革，才能促進(jìn)教學(xué)改革在深水區(qū)里走得更遠(yuǎn)。

二、技術(shù)支撐的教學(xué)空間變革價(jià)值

（一）推動學(xué)習(xí)方式變革

按照聯(lián)通主義理論，學(xué)習(xí)就是連接的建立和網(wǎng)絡(luò)的形成[11]，這是不同于傳統(tǒng)認(rèn)知理論的新觀點(diǎn)，與之對應(yīng)的是學(xué)習(xí)方式的變革。從學(xué)習(xí)者角度看，轉(zhuǎn)變之一是由被動學(xué)到主動學(xué)，學(xué)習(xí)者之間連接形成網(wǎng)絡(luò)，需要有主動意識，意識到自身在學(xué)習(xí)空間擁有眾多的同學(xué)者，相互之間存在合作、支持、競爭等關(guān)系，提醒著學(xué)習(xí)者主動對標(biāo)、審視和投入；轉(zhuǎn)變之二是由碎片化到整體化，跨區(qū)域線上線下融合的教學(xué)空間，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)資源的規(guī)?；瘮U(kuò)展，但對學(xué)生個(gè)體的細(xì)微關(guān)照容易被忽略，這樣帶來的另一個(gè)變化實(shí)際上促使學(xué)生將機(jī)械、碎片化的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)槌掷m(xù)的、整體性學(xué)習(xí)，符合學(xué)習(xí)的規(guī)律和新課標(biāo)的要求；轉(zhuǎn)變之三是由標(biāo)準(zhǔn)化到個(gè)性化，傳統(tǒng)課堂教學(xué)在同一間教室里，全體學(xué)生齊步走，有人吃不飽，有人跟不上，技術(shù)支撐變革的教學(xué)空間，能夠基于數(shù)據(jù)分析不同群體的細(xì)分需求，按照需求跨校組班，個(gè)性化提供學(xué)習(xí)資源。從教師的教學(xué)看，最大的變化是“教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”，每一位學(xué)生是學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)中的一個(gè)節(jié)點(diǎn)，也是學(xué)習(xí)的中心和主人。從國家人才培養(yǎng)方式變革的要求看，拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)必須適應(yīng)時(shí)代要求，徹底改變學(xué)習(xí)方式，改變教學(xué)空間。

（二）推動教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新

聯(lián)通主義認(rèn)為，知識、信息和資源都是隨需而變的，資源生產(chǎn)也需適應(yīng)快速變化的環(huán)境和需求[12]。知識不僅僅存在于書本上，還可能正在學(xué)習(xí)者頭腦中生成，所以學(xué)習(xí)的內(nèi)容、資源需要在新型學(xué)習(xí)空間共建共享。技術(shù)支撐的教學(xué)空間除了具有感知、識別、支持、反饋等智慧性功能外，還應(yīng)當(dāng)具有情境性[13]。知識并非簡化的、抽象的、去情境化的概念，而是基于情境的實(shí)踐活動。良好的情境能夠提升學(xué)生的注意力、促進(jìn)學(xué)生思考，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)知識向能力的遷移，以及支持創(chuàng)新思維、批判思維、問題解決等能力的培養(yǎng)。

同時(shí)，技術(shù)支撐的教學(xué)空間變革可以實(shí)現(xiàn)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的彎道超車，幫助教育落后地區(qū)在培養(yǎng)適應(yīng)未來社會的人才方面與發(fā)達(dá)地區(qū)同時(shí)起步，培養(yǎng)具有數(shù)字素養(yǎng)、創(chuàng)新思維、跨界協(xié)作等能力的復(fù)合型人才，滿足社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國家戰(zhàn)略需要。通過STEAM教育，學(xué)生可以在跨學(xué)科的背景下進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和解決問題的能力；在線編程教育可以讓學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上進(jìn)行編程學(xué)習(xí)，培養(yǎng)計(jì)算思維和解決問題的能力；虛擬實(shí)驗(yàn)室可以讓學(xué)生在安全、環(huán)保的條件下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)分析能力；在線協(xié)作學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生與來自不同地區(qū)、不同文化背景的同學(xué)進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)跨文化交流能力以及團(tuán)隊(duì)合作能力。

（三）推動教學(xué)流程再造

聯(lián)通主義教育本體論在宏觀層面，要求組織生態(tài)開放互聯(lián)。從教育本身看，公平是一直是核心價(jià)值追求，特別是義務(wù)教育，在實(shí)現(xiàn)基本均衡的基礎(chǔ)上，又要向優(yōu)質(zhì)均衡升維。而現(xiàn)實(shí)情況是，人們極度追求優(yōu)質(zhì)教育資源，名校學(xué)區(qū)房熱度居高不下，空間和距離阻隔依然是資源輻射的障礙。通信技術(shù)能夠降低信息存儲和傳播的成本，以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)構(gòu)建教學(xué)空間，能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的傳播和共享，使得其能夠更多更公平惠及不同地區(qū)的學(xué)習(xí)者。技術(shù)支撐下的教學(xué)空間有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)組織的全面變革，推動教學(xué)流程再造。

同時(shí)，借助大數(shù)據(jù)分析，能夠?yàn)閷W(xué)生構(gòu)建知識能力水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)績效等內(nèi)容的學(xué)習(xí)者畫像，提供精準(zhǔn)的過程性評價(jià)和增值評價(jià)；為教師構(gòu)建教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)能力等內(nèi)容的教師特征模型，進(jìn)而為教師發(fā)展和教師評價(jià)提供依據(jù)[14]，使得教學(xué)活動擺脫經(jīng)驗(yàn)主義，能夠及時(shí)獲得精準(zhǔn)記錄、評價(jià)和指引。

（四）實(shí)現(xiàn)教學(xué)關(guān)系重構(gòu)

社會性是課堂學(xué)習(xí)的重要而鮮明的特征，師生之間、生生之間的互動及其社會關(guān)系對學(xué)習(xí)會產(chǎn)生顯著的影響[15]?！翱臻g里彌漫著社會關(guān)系，它不僅被社會關(guān)系支持，也生產(chǎn)社會關(guān)系和被生產(chǎn)關(guān)系所生產(chǎn)”[16]。技術(shù)支撐的教學(xué)空間變革，正在打破教室乃至學(xué)校的物理邊界，使得原本互不相識的人成為共同學(xué)習(xí)的學(xué)伴，共同的學(xué)習(xí)主題和共同的興趣將他們聚集在一起，相互激發(fā)出更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。還可以形成更大的學(xué)習(xí)場域和穩(wěn)定的大同學(xué)圈，讓高階的思維在空間碰撞，讓表達(dá)者在更多同學(xué)面前展示，在更大范圍得到表揚(yáng)，從而進(jìn)一步受到激勵(lì)。更大場域、更多受眾對傾聽者個(gè)體而言，也會產(chǎn)生更專注的傾聽效果。技術(shù)支撐的教學(xué)空間，能夠容納“多師”同時(shí)開展工作，共同完成教學(xué)任務(wù)，這是傳統(tǒng)課堂教學(xué)從未有過的“師師”關(guān)系，教師不再是獨(dú)角戲演員，學(xué)生也不僅僅只有一位教師，在學(xué)習(xí)場域內(nèi)可以同時(shí)擁有線上的名師和身邊自己的老師，甚至可以有即時(shí)連線的現(xiàn)場教師，產(chǎn)生身臨其境的學(xué)習(xí)感受。對于聯(lián)通的教學(xué)空間中的教師，與學(xué)生還有不一樣的體驗(yàn)，每位教師能夠切實(shí)感受到團(tuán)隊(duì)的存在，除了教學(xué)過程中主講與輔講的配合，還有課前教師團(tuán)隊(duì)的設(shè)計(jì)、備課與研討，在技術(shù)的支撐下實(shí)現(xiàn)了“同備同研同教”的教學(xué)范式。

教師不再是知識的權(quán)威，也不是擁有絕對權(quán)威的導(dǎo)演，因?yàn)椤皵?shù)字工具和數(shù)字資源讓人隨時(shí)隨地都可以學(xué)習(xí)”[17]。教師作為知識掌控者的作用會部分地被機(jī)器取代[18]。AR與VR技術(shù)的不斷發(fā)展，逐漸融入教學(xué)空間，能夠?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造更加豐富的教學(xué)情境。ChatGPT的橫空出世，更是為開創(chuàng)人機(jī)協(xié)同的全新教學(xué)空間提供了無限可能，未來的教學(xué)活動，將由教師、學(xué)生和機(jī)器共同完成。變革的奇點(diǎn)正在到來，未來的教學(xué)空間既要重新審視師生的關(guān)系定位，也不得不接納機(jī)器的加入。

三、技術(shù)支撐的教學(xué)空間變革邏輯

（一）變革是歷史的必然

前文闡述了技術(shù)支撐的教學(xué)空間變革的概念，根據(jù)生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系的基本原理，技術(shù)，特別是數(shù)字技術(shù)對教學(xué)空間的改變將是歷史的必然。

在農(nóng)耕時(shí)代，老師通過紙筆口授完成“傳道、授業(yè)、解惑”，此時(shí)學(xué)習(xí)方式是零散的“知識存儲與分享”學(xué)習(xí)，學(xué)生的人數(shù)有限，學(xué)習(xí)的效率不高。工業(yè)革命對有知識、有文化的勞動力和人才產(chǎn)生了強(qiáng)烈的需求。近代教育應(yīng)運(yùn)而生，捷克教育家夸美紐斯提出“班級授課制”得到了推廣和普及。信息時(shí)代構(gòu)建的全球網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)了信息的高速傳輸，打開人類學(xué)習(xí)更為迅捷、更為有效的通道，解決了實(shí)體空間存在的諸多難題，也為從根本上改變教育形態(tài)奠定基礎(chǔ)。信息技術(shù)作為人類20世紀(jì)取得的最顯著的成果之一，標(biāo)志著隨著人類社會進(jìn)入了新時(shí)代[19]，教學(xué)空間的內(nèi)涵和外延進(jìn)一步發(fā)生變化[20]。

（二）變革的內(nèi)涵

教學(xué)空間不僅是場所的物理存在，還是人際關(guān)系編織的社會空間，是人與人之間因信仰、價(jià)值等方面結(jié)成的精神空間。隨著虛擬教學(xué)的出現(xiàn)，教學(xué)空間又有了新的結(jié)構(gòu)形態(tài)[21]，物理空間與虛擬空間優(yōu)化融合、校園空間向家和其他空間延伸、學(xué)生個(gè)體認(rèn)知到情意內(nèi)化[22]。以往對教學(xué)空間內(nèi)涵的理解，更多限于物質(zhì)層面的檢視，而教學(xué)空間的社會性轉(zhuǎn)向，不僅更加關(guān)注其物質(zhì)構(gòu)成，而且要更加關(guān)注與教學(xué)空間密切聯(lián)系的諸多方面，如師生角色定位、知識分配權(quán)、話語權(quán)力、互動方式[23]，創(chuàng)新教學(xué)組織形式，并通過組織創(chuàng)新帶動學(xué)校的系統(tǒng)變革[24]。梳理技術(shù)支撐的教學(xué)空間變革的內(nèi)涵，就是要在厘清教學(xué)空間的現(xiàn)狀與變革的必要性基礎(chǔ)上，界定需要變革的內(nèi)容。

1.變革設(shè)計(jì)理念

設(shè)計(jì)理念變革首先要滿足以學(xué)生為中心。由側(cè)重教師的“教”轉(zhuǎn)向側(cè)重學(xué)生的“學(xué)”，由教師權(quán)威型向民主平等型轉(zhuǎn)變。對學(xué)生友好，符合學(xué)生實(shí)際需要，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和自主發(fā)展。其次是要面向未來，富于前瞻性。變革不是修修補(bǔ)補(bǔ)，而是全面系統(tǒng)變革，是革命性的顛覆，因?yàn)闀r(shí)機(jī)已經(jīng)成熟。三是堅(jiān)持需求導(dǎo)向。需求驅(qū)動，技術(shù)支撐，這就要求全面梳理清楚新型的教學(xué)范式，與空間變革同步設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)完美契合。四是要虛實(shí)融合，拓展時(shí)空。新一代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，讓打破邊界、跨越時(shí)空開展教學(xué)活動逐漸成為常態(tài)，必須體現(xiàn)在空間變革的設(shè)計(jì)之中。五是要堅(jiān)持靈活開放的理念，支持在校與居家等多場景的學(xué)習(xí)，支持跨校組班、跨區(qū)域組隊(duì)的學(xué)習(xí)，支持資源共建共享。

2.變革功能定位

變革后的新型教學(xué)空間，在功能定位上應(yīng)當(dāng)滿足：第一，方便教師的教。在基礎(chǔ)教育階段，特別是義務(wù)教育中，無論怎樣突出學(xué)生為中心，都不能否認(rèn)教師至關(guān)重要的作業(yè)，學(xué)生的中心地位，也要靠教師的設(shè)計(jì)、權(quán)力的讓渡來實(shí)現(xiàn)。新的教學(xué)空間要能有效支持教師新教學(xué)方式的實(shí)現(xiàn)，要方便教師使用，讓老師心情愉悅。“數(shù)智人”技術(shù)將使教師的授課進(jìn)入初級元宇宙時(shí)代。第二，要有利于學(xué)生的學(xué)。比如利用虛擬現(xiàn)實(shí)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)資源創(chuàng)造更好的教學(xué)情境，利用5G等通信技術(shù)實(shí)時(shí)連線互動，開展討論、辯論，代替學(xué)生親臨現(xiàn)場，讓學(xué)習(xí)過程在學(xué)生頭腦留下強(qiáng)烈印象。第三，能夠留存數(shù)據(jù)。算力的快速增長，使得對學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的處理成為可能，新教學(xué)空間應(yīng)當(dāng)具有無感的數(shù)據(jù)抓取設(shè)備和邊緣計(jì)算能力，包括教師課堂教學(xué)在內(nèi)的部分?jǐn)?shù)據(jù)，在本地計(jì)算后當(dāng)場反饋，支持課堂教學(xué)，另外的數(shù)據(jù)可以延時(shí)上傳云端用于分析研究和評價(jià)。

3.變革使用管理

全新的教學(xué)空間需要有配套的使用和管理模式，常態(tài)化的使用是判定教學(xué)空間變革是否有效的最佳標(biāo)準(zhǔn)。首先是要建立硬件層面的物聯(lián)中控系統(tǒng)。無論系統(tǒng)覆蓋場域多大，使用者人數(shù)多少，系統(tǒng)都應(yīng)該可以實(shí)現(xiàn)總體控制和遠(yuǎn)程管理，分布在不同地域的教學(xué)空間中的設(shè)備設(shè)施，同時(shí)聯(lián)通使用時(shí)應(yīng)做到統(tǒng)一開關(guān)，讓其他使用者，特別是教師不需要操心設(shè)備保障，只負(fù)責(zé)使用；所有設(shè)備可以遠(yuǎn)程檢測、聯(lián)調(diào)聯(lián)試。其次要建立管理軟件平臺，支撐新教學(xué)空間的高效使用，包括教學(xué)過程的任意聯(lián)通、直播互動和自動記錄，數(shù)據(jù)的即時(shí)傳輸、云端存儲，設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)的監(jiān)控預(yù)警、自動切換，教師個(gè)人教學(xué)活動和學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)畫像的生成、分析和報(bào)告。第三是要?jiǎng)?chuàng)新管理機(jī)制，實(shí)現(xiàn)跨區(qū)域教學(xué)共同體的共建共享，有效整合優(yōu)勢資源，將師生凝聚在虛實(shí)融合的共同體內(nèi)部，教學(xué)相長，記錄成長足跡，發(fā)現(xiàn)偏離及時(shí)干預(yù)，最終形成泛在與終身學(xué)習(xí)樣態(tài)。

（三）變革的基本思路

根據(jù)教學(xué)空間變革的方向，結(jié)合當(dāng)前學(xué)校的普遍狀況，研究技術(shù)發(fā)展的潛在可能，可以從以下角度設(shè)計(jì)變革的基本思路。

1.從頂層設(shè)計(jì)到落地實(shí)施。技術(shù)支撐的學(xué)習(xí)空間變革需要從頂層設(shè)計(jì)開始，將各種應(yīng)用有機(jī)地整合起來，形成一個(gè)完整、協(xié)調(diào)、高效的學(xué)習(xí)空間系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)教育資源和服務(wù)的有效連接和共建共享。

2.從單一應(yīng)用到系統(tǒng)集成。單一應(yīng)用對教學(xué)空間變革的意義在于容易實(shí)施，缺點(diǎn)是難以協(xié)調(diào)新舊教學(xué)模式和教學(xué)環(huán)境；系統(tǒng)集成能夠全面實(shí)現(xiàn)頂層設(shè)計(jì)的意圖，缺點(diǎn)是直接全面鋪開存在較大風(fēng)險(xiǎn)。從單一應(yīng)用到系統(tǒng)集成是兼顧二者優(yōu)點(diǎn)的有效路徑。

3.從局部改造到全面升級。要從對傳統(tǒng)教室、圖書館、實(shí)驗(yàn)室等學(xué)習(xí)空間進(jìn)行局部改造開始，逐步擴(kuò)大改造范圍和深度，涵蓋校園內(nèi)外、線上線下等各種學(xué)習(xí)空間，并對其進(jìn)行功能提升、環(huán)境優(yōu)化、智能化改造等全面升級。

4.從封閉運(yùn)行到開放共享。打破學(xué)校之間、校內(nèi)外部門之間、教師與學(xué)生之間等各種壁壘和隔閡，建立開放式的學(xué)習(xí)空間，并通過技術(shù)手段實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)互聯(lián)互通和資源共享。

教學(xué)空間是一個(gè)與教學(xué)理念、模式、技術(shù)、設(shè)備等要素高度匹配的系統(tǒng)，諸要素間也是牽一發(fā)而動全身。教學(xué)空間變革應(yīng)當(dāng)整體推進(jìn)，并且向自進(jìn)化、可持續(xù)的方向發(fā)展，形成可復(fù)制、可推廣的理念與模式，體現(xiàn)變革的價(jià)值，實(shí)現(xiàn)邏輯自洽，展示實(shí)現(xiàn)路徑。

四、技術(shù)支撐的教學(xué)空間變革路徑

隨著教學(xué)改革的推進(jìn)和技術(shù)的發(fā)展，多元教學(xué)組織形式與單一教學(xué)空間的碰撞愈演愈烈[25]。技術(shù)支撐的學(xué)習(xí)空間變革的實(shí)踐路徑在于基于全局理念，以需求為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念和模式一體化變革，構(gòu)建教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型范式。最終通過實(shí)踐，形成案例實(shí)現(xiàn)閉環(huán)。

（一）明確需求

有什么樣的教學(xué)模式，就需要與之相適應(yīng)的教學(xué)空間?？隙鳌べM(fèi)希爾博士的“連接學(xué)習(xí)法和學(xué)習(xí)空間”研究認(rèn)為：講授型、應(yīng)用型、創(chuàng)造型、交互型、決策型課堂分別適合采用“秧苗式”“對稱式”“多組圓桌式”“圓桌式”及“會議式”空間布局[26]。

因而，在教學(xué)空間變革之前，甚至在變革設(shè)計(jì)之前，就應(yīng)該基于教學(xué)需求，主要是來自學(xué)生、教師和校長的需求，在充分了解技術(shù)發(fā)展現(xiàn)狀與突破邊界的基礎(chǔ)上，梳理出希望的教學(xué)空間樣態(tài)。在數(shù)字化環(huán)境中成長起來的學(xué)生，更習(xí)慣于“不教”的學(xué)習(xí)方式，他們面對新東西尤其是數(shù)字產(chǎn)品可能無師自通[27]。新教育理念支持下的學(xué)習(xí)方式、團(tuán)隊(duì)合作、實(shí)踐應(yīng)用、創(chuàng)新思維、信息素養(yǎng)、學(xué)習(xí)體驗(yàn)等變化，催生了對學(xué)習(xí)空間變革的需求。

（二）確定目標(biāo)

基于教學(xué)需求的、技術(shù)支撐的教學(xué)空間變革應(yīng)該是一個(gè)整體的全新設(shè)計(jì)，需要滿足以下不同維度的目標(biāo)：

1.以需求為導(dǎo)向，是指要根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和國家戰(zhàn)略需要，以及教育主體的個(gè)性化、差異化、智能化等多元化需求，來確定教育變革的方向和目標(biāo)。在教學(xué)空間的變革中，需求導(dǎo)向聚焦于教師易用、學(xué)生無感、技術(shù)有效，而不能由技術(shù)驅(qū)動或者技術(shù)主導(dǎo)。需要先有一套完整有效的教學(xué)邏輯，包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)的結(jié)果等內(nèi)容?？紤]到對教學(xué)模式創(chuàng)新的支撐，應(yīng)當(dāng)注重教師的備課與教研、對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價(jià)和依賴數(shù)據(jù)的教學(xué)管理，就是要在教、學(xué)、研、評、管等方面均衡用力，協(xié)同改變。

2.以技術(shù)為支撐，是指要運(yùn)用信息技術(shù)和數(shù)字化工具，改造傳統(tǒng)的教育基礎(chǔ)設(shè)施、教育教學(xué)資源和人員鏈接方式，提升教育服務(wù)的質(zhì)量和效率，增強(qiáng)教育活動的互動性和創(chuàng)新性，滿足教學(xué)變革的需求。

3.以數(shù)據(jù)為核心，是指要利用大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能等技術(shù)手段，收集、分析、清洗、挖掘過程中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)，進(jìn)行歸因分析，為教育決策、管理、評估和改進(jìn)提供科學(xué)依據(jù)，為教學(xué)設(shè)計(jì)提供依據(jù)，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供精準(zhǔn)診斷。

4.以場景為載體，是指要打破時(shí)間、空間、地域等限制，構(gòu)建多樣化、靈活性、開放性的學(xué)習(xí)場景，滿足不同類型、層次、階段的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，形成包含全部社會關(guān)系的新型教學(xué)空間。

5.以生態(tài)為目標(biāo)，是指要建立包容性、協(xié)作性、共贏性的教育生態(tài)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)界、學(xué)術(shù)界、政府部門等多方主體之間的有效對接和協(xié)同創(chuàng)新，形成適合技術(shù)支持的新型教學(xué)模式創(chuàng)新聯(lián)盟，進(jìn)而探索未來教育的新樣態(tài)。

（三）形成案例

技術(shù)支撐的教學(xué)空間變革需要項(xiàng)目的支持，數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下需要教育信息化的經(jīng)費(fèi)，實(shí)現(xiàn)整體設(shè)計(jì)的教學(xué)空間在學(xué)校的落地實(shí)施。例如，北京中關(guān)村三小對新校區(qū)進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，教室空間轉(zhuǎn)變成家庭式“三室一廳”的生活學(xué)習(xí)空間[28]，還有美國林地公園高中的翻轉(zhuǎn)課堂模式[29]。項(xiàng)目實(shí)施有自身的建設(shè)要求，但最為關(guān)鍵的卻是，變革成功與否，要看最終案例是否實(shí)現(xiàn)了常態(tài)化的使用。

五、技術(shù)支撐教學(xué)空間變革的實(shí)踐案例

深圳為實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育先行示范設(shè)立市云端學(xué)校，作為總部校，帶動各入駐校形成“1+N”的學(xué)校共同體，跨區(qū)成校，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源輻射。通過多所學(xué)校云端聚合，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共建共享[30]。

（一）教學(xué)創(chuàng)新需求梳理

深圳市云端學(xué)校的教學(xué)需求可以概況為“一域兩伴三同”，“一域”是網(wǎng)絡(luò)連接的各個(gè)教室、社會關(guān)系和信息資源，是可以任意互動的擴(kuò)大場域；“兩伴”是大同學(xué)圈中更多的同學(xué)和以生成式人工智能為基礎(chǔ)的智慧學(xué)伴

“三同”是“同備同研同教”，三同之間是密不可分、相互支撐的關(guān)系。一般學(xué)校傳統(tǒng)意義上是同備異教，即備課組集體備課，各位教師在自己班級自行授課。由于終點(diǎn)不是在一起同教，所以起點(diǎn)的同備其必要性顯得并不重要，這也是為什么多數(shù)學(xué)校的集體備課流于形式、難以深入的原因，甚至教師之間相互防范，不愿意將自己的“絕招”貢獻(xiàn)出來。云端教學(xué)是多班聯(lián)動、主輔講配合的大場域教學(xué)，終點(diǎn)同教決定了必須有扎實(shí)的集體備課作為前提。由于云端教學(xué)是同時(shí)間、同場域進(jìn)行，各位教師之間不再有秘密可言，反過來就要求教師在備課環(huán)節(jié)全情投入，毫無保留地提出自己的觀點(diǎn)和思路，大家充分研討論證。對于單一學(xué)校小規(guī)模的課堂教學(xué)，同備同教已經(jīng)是很好的教學(xué)形態(tài)，但是對于云端共同體大規(guī)模的同教，只有同備還不夠，中間還要嵌入更多的同研成分。需要研究數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下云端教學(xué)創(chuàng)新模式面臨的新情況、新問題，如多師如何協(xié)同，人機(jī)如何協(xié)同，跨空間異步的備課如何保障，學(xué)生的課堂互動怎樣更合理，等等。而這些問題沒有現(xiàn)成的路徑和參照，必須靠從事云端教學(xué)的教師們逐步探索研究。所有技術(shù)的支撐都是圍繞這樣的教學(xué)需求。

（二）教學(xué)空間的變革

1.打破物理空間。通過“光纖+5G”雙網(wǎng)絡(luò)將云端總部校與各入駐校連成一體，流暢的音視頻互動、信息傳遞、黑板書寫互動使得每個(gè)年級、不同學(xué)校的26間教室如同一間教室。每間教室的設(shè)備配置完全相同，任何一間教室都可設(shè)置為“主場”。

2.擴(kuò)大社會空間。通過網(wǎng)絡(luò)連接的大課堂，擴(kuò)大學(xué)習(xí)場域，形成了更大的同學(xué)圈。除了同學(xué)關(guān)系的改變，師生關(guān)系也發(fā)生了變化。變化更大的是，云端課堂出現(xiàn)了不曾有過的師師關(guān)系，主講與輔講群體同備同研同教。所有這些關(guān)系的增加，豐富了課堂內(nèi)容與形式，使得云端學(xué)生的社會性成長不僅沒有削弱，反而是大大加強(qiáng)。

3.嵌入信息空間。隨著信息技術(shù)在教學(xué)中作用的不斷增加，信息空間正在嵌入教學(xué)空間，師生教學(xué)過程中的所見、所思、所得，可以通過虛擬的網(wǎng)絡(luò)空間傳遞、存儲和再現(xiàn)。支撐云端教學(xué)的專用平臺，保障教師將各班學(xué)生的課堂作業(yè)和作品，即時(shí)傳給主講教師，并實(shí)現(xiàn)跨校的屏幕和黑板互動。

4.延展思維空間。傳統(tǒng)的教學(xué)空間，大多是“教室-鈴聲”模式，云端學(xué)校在空間上已經(jīng)打破了邊界，時(shí)間上，學(xué)習(xí)同樣不局限于上課期間，而是向課前、課后延申，實(shí)現(xiàn)泛在的學(xué)習(xí)和教學(xué)，延展學(xué)生的思維空間。前置探究提出問題讓學(xué)生思考，利用信息平臺反饋，老師收集到學(xué)生反饋的問題后，有針對性設(shè)計(jì)教學(xué)。課后，根據(jù)每位學(xué)生一周的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，開展周末在線答疑輔導(dǎo)。

（三）實(shí)踐效果

1.社會影響

首先是家長和學(xué)生認(rèn)可度高。云端班學(xué)生的滿意度問卷調(diào)查顯示，95%的學(xué)生“喜歡云端授課模式”；2022年新初一各入駐校報(bào)名參加云端班的人數(shù)比2021年均有較大幅度增加。其次是教師成長快。近三年新入職的教師占云端教師總數(shù)的近50%，云端嵌入式的同備同研，為新教師提供了快速成長好平臺，也激活了老教師的教學(xué)新動力。第三是入駐學(xué)校認(rèn)可度高。云端學(xué)校創(chuàng)新實(shí)踐進(jìn)入第三年，首批入駐學(xué)校無一退出，另許多學(xué)校申請加入。

2.學(xué)業(yè)表現(xiàn)

根據(jù)第三方專業(yè)機(jī)構(gòu)提供的《2021-2022學(xué)年第二學(xué)期云端學(xué)校2021級學(xué)生測試分析報(bào)告》，入駐校云端班和非云端班橫向和縱向?qū)Ρ?，云端班都有突出表現(xiàn)。橫向看，云端班的表現(xiàn)要好于非云端班；縱向看，云端班進(jìn)步更為明顯。首先試點(diǎn)的語、數(shù)、英三個(gè)學(xué)科中，云端班的進(jìn)步均更為明顯。云端班學(xué)生在學(xué)習(xí)的興趣、自信心和創(chuàng)新能力方面明顯提升。

3.業(yè)內(nèi)評價(jià)

2022年，云端學(xué)校創(chuàng)新實(shí)踐入選教育部智慧教育優(yōu)秀案例，獲評2022年度深圳市優(yōu)秀改革案例。2023年3月26日《光明日報(bào)》以“云端學(xué)校推動優(yōu)質(zhì)教育資源共享——教育數(shù)字化的深圳實(shí)踐”為題介紹云端學(xué)校。4月20日，中國教育報(bào)在頭版頭條刊發(fā)“深圳建云端學(xué)校探索多師協(xié)同、跨校組班模式——云上云下共同體催生學(xué)習(xí)新樣態(tài)”。4月28日新華社直播了云端學(xué)校語文直播互動課，120萬人收看了直播。

六、結(jié)語

數(shù)字時(shí)代帶來了技術(shù)與教育的雙重革命，受數(shù)字技術(shù)影響，教與學(xué)的范式產(chǎn)生了重大變革，教育管理也呈現(xiàn)出從經(jīng)驗(yàn)式的粗放管理向數(shù)據(jù)分析的集約治理轉(zhuǎn)變[31]。深圳市云端學(xué)校的創(chuàng)新實(shí)踐是一個(gè)有益探索，實(shí)現(xiàn)了從0到1的突破。數(shù)字化轉(zhuǎn)型，不應(yīng)只是對原有教學(xué)方式、空間布局、學(xué)習(xí)流程的簡單翻譯，而應(yīng)是在大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能的支撐下，對原有的教學(xué)流程、教育方式進(jìn)行空間的重構(gòu)和流程的再造。數(shù)字化轉(zhuǎn)型的過程剛剛開始，更多創(chuàng)新空間將會不斷出現(xiàn)。

教學(xué)空間變革應(yīng)當(dāng)整體推進(jìn)。教學(xué)空間是一個(gè)與教學(xué)理念、模式、技術(shù)、設(shè)備等要素高度匹配的系統(tǒng)，諸要素間也是牽一發(fā)而動全身。技術(shù)支撐教學(xué)空間變革的基本思路在于從頂層設(shè)計(jì)到落地實(shí)施，從單一應(yīng)用到系統(tǒng)集成，從局部改造到全面升級，從封閉運(yùn)行到開放共享。教學(xué)空間變革應(yīng)當(dāng)整體推進(jìn)，應(yīng)與課程改革協(xié)同，落實(shí)新課標(biāo)，體現(xiàn)大觀念、大概念、大單元的教學(xué)觀，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，適應(yīng)國家人才培養(yǎng)方式變革。

教學(xué)空間變革應(yīng)遵循需求導(dǎo)向。借力數(shù)字化轉(zhuǎn)型并非要由技術(shù)來主導(dǎo)教學(xué)空間的變革，技術(shù)只提供變革的可能性，產(chǎn)生的變革是否符合教育教學(xué)規(guī)律、符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，需要最終由教育教學(xué)的需求決定。由技術(shù)主導(dǎo)的變革更多是客觀產(chǎn)生的，缺少教學(xué)活動主體的主觀愿望，因而不少變革起步就失敗，或者走不遠(yuǎn)。教學(xué)空間變革應(yīng)遵循需求導(dǎo)向，設(shè)計(jì)出學(xué)生喜歡、家長支持、教師擁護(hù)的空間樣態(tài)，再去尋求技術(shù)實(shí)現(xiàn)，確保變革的方向準(zhǔn)確契合師生需求，后續(xù)調(diào)試、迭代升級響應(yīng)及時(shí)、不斷優(yōu)化。

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作者簡介：

龔衛(wèi)東：正高級教師，碩士，特級教師。研究方向?yàn)橹袑W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)、基礎(chǔ)教育實(shí)踐。

The Reform of Teaching Space Supported by Technology： Value， Logic， and Pattern

Gong Weidong

（Shenzhen Welkin School， Shenzhen 518000， Guangdong）

Abstract： As different teaching paradigm requires corresponding teaching space， there has always been a practical urge for the reform of teaching space in elementary education curriculum reform. The philosophy of Connectivism provides a theoretical basis for the transformation of teaching space supported by technology， while digital technologies represented by the Internet， big data， cloud computing， and artificial intelligence provide more possibilities for its transformation. In practice， the role of technology in the transformation of teaching space has been gradually shifting from driving to supporting. Under the background of digital education transformation， it is critical for us to research and sort out the value， logic， and pattern of teaching space reform. Shenzhen Welkin School has created a new form of “1+N” school community and a new model of “welkin dual teacher”（lecturer and assistant lecturer）， which can break through physical space， expand social space， embed information space， and extend learning time. Promisingly， a completely new cloud teaching space is formed and a realistic operation pattern for teaching space reform is discovered.

Keywords： connectivism； technical support； reform of teaching space； value； logic； pattern

責(zé)任編輯：趙云建