實(shí)然與應(yīng)然：教育虛擬社區(qū)伴隨式評(píng)價(jià)摭論

摘要：Web3.0時(shí)代應(yīng)約而至，人工智能邁入新的紀(jì)元，教育虛擬社區(qū)發(fā)展也迎來了新的機(jī)遇，伴隨式評(píng)價(jià)成為社區(qū)評(píng)價(jià)的可行路徑，但實(shí)踐中尚未與現(xiàn)今智能技術(shù)水平和社區(qū)發(fā)展理念統(tǒng)一步調(diào)，經(jīng)受著“過程分離”“情感缺場”“技術(shù)孤立”等種種桎梏。伴隨式評(píng)價(jià)的有序推進(jìn)是實(shí)現(xiàn)社區(qū)成員個(gè)體完滿發(fā)展和個(gè)性建構(gòu)的必然要求，也是建設(shè)開放、和諧社區(qū)生態(tài)的必要舉措，為解決教育虛擬社區(qū)伴隨式評(píng)價(jià)的實(shí)然之困，進(jìn)而促進(jìn)評(píng)價(jià)活動(dòng)與個(gè)體成長過程相適應(yīng)，推動(dòng)評(píng)價(jià)目標(biāo)與社區(qū)育人要求更契合，有必要厘清社區(qū)伴隨式評(píng)價(jià)在價(jià)值趨向、目的趨向和模式趨向中的應(yīng)然邏輯，分析伴隨式評(píng)價(jià)在教育虛擬社區(qū)中面向全過程、服務(wù)全領(lǐng)域和促進(jìn)自適應(yīng)的具體表現(xiàn)，在立體化、多元化和精準(zhǔn)化評(píng)價(jià)的追求下，探討將實(shí)時(shí)診斷與反饋系統(tǒng)、多模態(tài)數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)以及自適應(yīng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)應(yīng)用于教育虛擬社區(qū)伴隨式評(píng)價(jià)的現(xiàn)實(shí)路向。

關(guān)鍵詞：教育虛擬社區(qū)；伴隨式評(píng)價(jià)；智能技術(shù)；教學(xué)評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

本文系國家社科基金教育學(xué)一般項(xiàng)目“教育虛擬社區(qū)助學(xué)者倫理規(guī)范構(gòu)建與評(píng)價(jià)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：BCA190078）研究成果。

一、問題提出

教育虛擬社區(qū)（Educational Virtual Community，以下簡稱EVC）作為網(wǎng)絡(luò)教育空間新形態(tài)，在互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、元宇宙（Metaverse）和ChatGPT等智能技術(shù)的賦能下打造了新型教育社交網(wǎng)絡(luò)，兼具自主、開放、平等、生態(tài)及生成等顯著特性，在建設(shè)、發(fā)展和應(yīng)用中促進(jìn)了教育組織形態(tài)的升級(jí)。根據(jù)目標(biāo)、內(nèi)容、教育對(duì)象等維度的不同側(cè)重，衍生出極具代表性的各類EVC，基于國家一流本科課程“學(xué)習(xí)科學(xué)與教育技術(shù)”而建立的“學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)”社區(qū)，描繪了新的教育圖景，提供了人才培養(yǎng)的新路向，如今已成為EVC的典型代表。伴隨式評(píng)價(jià)最早用于生物科學(xué)領(lǐng)域，在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的浪潮中，逐漸擴(kuò)展到了教育領(lǐng)域，表現(xiàn)出數(shù)據(jù)支撐、技術(shù)賦能、過程追蹤、結(jié)果反饋等顯著特征，是以學(xué)習(xí)目標(biāo)為指導(dǎo)，在技術(shù)支持下采集全過程中的數(shù)據(jù)，將評(píng)價(jià)指標(biāo)內(nèi)嵌到學(xué)習(xí)全領(lǐng)域，提高學(xué)習(xí)者自適應(yīng)能力的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)方式[1]。當(dāng)前，伴隨式評(píng)價(jià)已成為以“學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)”為代表的EVC的主要評(píng)價(jià)方式。

但EVC伴隨式評(píng)價(jià)并未循著美好的愿景一往無前，在技術(shù)引領(lǐng)的評(píng)價(jià)改革潮流中，人們對(duì)于技術(shù)應(yīng)用的限度心生警惕，忽視在評(píng)價(jià)價(jià)值、主體、內(nèi)容以及技術(shù)等方面的連貫性與一致性，致使評(píng)價(jià)理念固步自封，在非此即彼的觀念下集中火力批判技術(shù)可能出現(xiàn)的異化以及遮蔽意義上的促逼，誘發(fā)了EVC伴隨式評(píng)價(jià)中“過程分離”“情感缺場”“技術(shù)孤立”等諸多困境，在“伴隨”的外殼下，內(nèi)里仍表現(xiàn)為冷冰冰的、短暫且瞬間的、與個(gè)人成長分離的評(píng)價(jià)趨向。以上種種缺陷的存在與EVC的育人本質(zhì)相悖，問題的解決需要厘清EVC伴隨式評(píng)價(jià)的終極價(jià)值，進(jìn)而明確EVC伴隨式評(píng)價(jià)的應(yīng)然邏輯與必然之舉。

EVC伴隨式評(píng)價(jià)的終極價(jià)值體現(xiàn)于促進(jìn)學(xué)習(xí)者的個(gè)性完滿和整體生命建構(gòu)，指向建設(shè)生態(tài)化社區(qū)的美好愿景，其過程并非純粹的經(jīng)驗(yàn)主義實(shí)踐[2]，其價(jià)值也不體現(xiàn)在分離于生命塑造之外的技術(shù)堆砌，在實(shí)踐層面，需要轉(zhuǎn)變主客二分的理念，如下頁圖1所示，打破種種分離桎梏，追求溫情的、欣賞的、呵護(hù)的、人文的伴隨式評(píng)價(jià)趨向。體現(xiàn)著伴隨全領(lǐng)域、伴隨全過程和伴隨自適應(yīng)[3]特點(diǎn)的伴隨式評(píng)價(jià)與EVC在育人期待、文化認(rèn)同和目標(biāo)追求等方面具有高度的邏輯契合度，追求著學(xué)習(xí)者中心的價(jià)值實(shí)現(xiàn)。在評(píng)價(jià)實(shí)踐中，需要有效應(yīng)用實(shí)時(shí)診斷與反饋系統(tǒng)、多模態(tài)分析系統(tǒng)、自適應(yīng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)等，通過確定與目標(biāo)契合的知識(shí)、技能、思維和情感等方面的表現(xiàn)，以此判斷目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的程度，真正促進(jìn)伴隨式評(píng)價(jià)在EVC中實(shí)現(xiàn)落地，實(shí)現(xiàn)人的完滿發(fā)展和個(gè)性建構(gòu)，呼應(yīng)教育全球化和終身教育的價(jià)值追求。

二、EVC伴隨式評(píng)價(jià)的實(shí)然之困

評(píng)價(jià)作為EVC研習(xí)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是指導(dǎo)社區(qū)實(shí)踐，判斷交互效果和研習(xí)價(jià)值的基石，新技術(shù)背景下，元宇宙、ChatGPT等技術(shù)為重構(gòu)EVC評(píng)價(jià)體系提供了新的指引，智能技術(shù)支撐下的EVC伴隨式評(píng)價(jià)將超出傳統(tǒng)評(píng)價(jià)的既有范疇，但同時(shí)，也引發(fā)了諸如“過程分離”“情感缺場”和“技術(shù)孤立”等在內(nèi)的真實(shí)困境。

（一）偏向結(jié)果認(rèn)證的“過程分離”

長期以來，結(jié)果認(rèn)證是教學(xué)評(píng)價(jià)中的普遍趨向，它所支持的結(jié)果評(píng)價(jià)表現(xiàn)為以統(tǒng)一的目標(biāo)對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行最終的價(jià)值判斷，并以直接獲取學(xué)習(xí)成效的易得性和便捷性被廣泛采用。EVC打造了廣泛的在線學(xué)習(xí)場域，同時(shí)也為結(jié)果認(rèn)證取向的評(píng)價(jià)提供了開放平臺(tái)，其自動(dòng)評(píng)價(jià)功能能最大限度的節(jié)省人力，基于大數(shù)據(jù)技術(shù)挖掘詳細(xì)的數(shù)據(jù)信息并結(jié)合學(xué)習(xí)分析技術(shù)動(dòng)態(tài)處理、整合各項(xiàng)數(shù)據(jù)，得到全面客觀的評(píng)價(jià)結(jié)果，滿足評(píng)價(jià)的規(guī)模性、時(shí)效性和真實(shí)性需求[4]。盡管強(qiáng)調(diào)不以評(píng)價(jià)結(jié)果論優(yōu)劣，但在具體落實(shí)中，“學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)”社區(qū)伴隨式評(píng)價(jià)仍表現(xiàn)出結(jié)果認(rèn)證傾向，在社區(qū)學(xué)習(xí)目標(biāo)的指引和智能技術(shù)的支持下，基于標(biāo)準(zhǔn)的指標(biāo)體系一勞永逸的完成評(píng)價(jià)任務(wù)。具體來說，當(dāng)前“學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)”社區(qū)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中，一級(jí)指標(biāo)“平時(shí)成績”（占50%）下包含三個(gè)二級(jí)指標(biāo)，分別是：“學(xué)習(xí)進(jìn)度”“學(xué)習(xí)偏好”和“學(xué)習(xí)互動(dòng)”；一級(jí)指標(biāo)“期末考試成績”（占40%）以“期末考試實(shí)際得分/期末考試總分* 權(quán)值”來計(jì)算得分；一級(jí)指標(biāo)“章測試成績”（占10%）以各章節(jié)所得分?jǐn)?shù)進(jìn)行權(quán)重?fù)Q算得到。

從人本位的教育本質(zhì)來看，當(dāng)前“學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)”社區(qū)評(píng)價(jià)體系的內(nèi)里仍在迎合“唯分?jǐn)?shù)論”的需求，一方面“學(xué)習(xí)進(jìn)度”依然在“平時(shí)成績”中占比較大的比重，關(guān)注點(diǎn)仍停留在既定學(xué)習(xí)任務(wù)完成層面，根據(jù)完成情況得到相應(yīng)分?jǐn)?shù)，并不能充分說明每個(gè)獨(dú)立個(gè)體的發(fā)展?fàn)顩r，甚至有通過比較進(jìn)度引導(dǎo)評(píng)價(jià)活動(dòng)向變相競爭方向發(fā)展之嫌；另一方面，為得到學(xué)習(xí)者在“學(xué)習(xí)偏好”“學(xué)習(xí)互動(dòng)”等方面的內(nèi)隱性表現(xiàn)，應(yīng)用智能技術(shù)的同時(shí)卻疏于規(guī)避其工具性本質(zhì)，輕視成長過程中的情感表達(dá)和生命體驗(yàn)。評(píng)價(jià)結(jié)果的獲得仍是以終結(jié)性的指標(biāo)為主，評(píng)價(jià)活動(dòng)局限于考試結(jié)果的記錄和評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的保存，即便伴隨式評(píng)價(jià)的部分?jǐn)?shù)據(jù)來源于學(xué)習(xí)過程，卻仍難以打破數(shù)據(jù)單一、分類籠統(tǒng)、局限性大的藩籬，突出了各階段的成績卻致使內(nèi)在過程性表現(xiàn)分離于伴隨式評(píng)價(jià)之外。在以ChatGPT為代表的生成式人工智能火熱發(fā)展的當(dāng)下，已有的技術(shù)條件足以支撐EVC著眼于學(xué)生發(fā)展的全過程、成長的全領(lǐng)域和個(gè)體的自適應(yīng)開展伴隨式的智能教學(xué)評(píng)價(jià)，但實(shí)際評(píng)價(jià)活動(dòng)卻仍受傳統(tǒng)評(píng)價(jià)理念掣肘，評(píng)價(jià)主體單一，變相鼓勵(lì)競爭，以直觀的結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)為主，評(píng)價(jià)結(jié)果尚不能充分涵蓋關(guān)乎學(xué)生發(fā)展的多元指標(biāo)，在關(guān)注多重維度的伴隨式評(píng)價(jià)中依舊以最終的成績得分為依托給予解釋和描述。另外，學(xué)習(xí)者參與社區(qū)研習(xí)過程中存在同化和順應(yīng)，期間所發(fā)生的量變與質(zhì)變難以通過最終成績得分完全獲悉，且當(dāng)前的EVC伴隨式評(píng)價(jià)側(cè)重于通過非自然狀態(tài)下行為的前后對(duì)比以認(rèn)證學(xué)習(xí)效果，變化過程和誘導(dǎo)因素通常被省略，評(píng)價(jià)模型從促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向?yàn)橹R(shí)點(diǎn)掌握服務(wù)，片面的證據(jù)無法全面揭示學(xué)習(xí)者在EVC中的成長過程和細(xì)節(jié)，造成EVC伴隨式評(píng)價(jià)連續(xù)性不足，真實(shí)性欠缺，可信度不夠。

（二）重視量化表征的“情感缺場”

與傳統(tǒng)紙筆測評(píng)相比，EVC伴隨式評(píng)價(jià)能在智能技術(shù)與硬件設(shè)備的支持下完成評(píng)價(jià)場景的落地，元宇宙技術(shù)打造了不同的任務(wù)場景，大數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)分析技術(shù)的應(yīng)用提供了更完備的數(shù)據(jù)表征模式，ChatGPT提供了即時(shí)問答、互動(dòng)反饋等。在“學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)”社區(qū)中，按照學(xué)習(xí)需要和社區(qū)特色，設(shè)立了個(gè)人中心、互動(dòng)問答、學(xué)習(xí)計(jì)劃、小組學(xué)習(xí)、課程資源、作業(yè)測試、考核評(píng)審、公告信息等幾大模塊，在智能技術(shù)的支持下可即時(shí)采集到各項(xiàng)數(shù)據(jù)（包括登陸次數(shù)、內(nèi)容偏好、在線規(guī)律、社區(qū)角色、互動(dòng)習(xí)慣、情緒變化等）。但現(xiàn)實(shí)中設(shè)計(jì)和實(shí)施“學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)”社區(qū)伴隨式評(píng)價(jià)活動(dòng)的重點(diǎn)漸漸偏向了如何最大限度發(fā)揮技術(shù)的功能以最快采集、處理最詳細(xì)的數(shù)據(jù)，基于數(shù)據(jù)分析得到以量化為表征的評(píng)價(jià)結(jié)果，并將“學(xué)習(xí)時(shí)長”“內(nèi)容偏好”“問答內(nèi)容”“同儕互動(dòng)”以及“作業(yè)考核”等維度的數(shù)據(jù)加以整合生成電子檔案，成為學(xué)習(xí)者參與社區(qū)的標(biāo)簽和符號(hào)，著重呈現(xiàn)的是知識(shí)掌握和技能獲得的多寡，非但難以描述其中細(xì)膩的情感變化和心理特征，更無法深層次的激發(fā)個(gè)體抒發(fā)真實(shí)情感進(jìn)而增強(qiáng)心理體驗(yàn)，“情感缺場”的問題將避無可避。

究其原因，是由于EVC伴隨式評(píng)價(jià)重點(diǎn)仍落腳在知識(shí)傳遞型和分布式認(rèn)知型社區(qū)研習(xí)活動(dòng)的測評(píng)，較少關(guān)注去中心化的自適應(yīng)型社區(qū)研習(xí)，忽視對(duì)學(xué)習(xí)者個(gè)性發(fā)展具有重要本體意義的情感體驗(yàn)和精神深度[5]。若完全依賴于以量化方式表征評(píng)價(jià)過程、描述評(píng)價(jià)結(jié)果，以采集數(shù)據(jù)為由監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，將忽視情感投入，導(dǎo)致個(gè)體情感分離于評(píng)價(jià)過程，評(píng)價(jià)活動(dòng)偏離于育人目的，最終只完成了形式上而非促進(jìn)個(gè)性完滿和整體生命建構(gòu)意義上的評(píng)價(jià)[6]。

教學(xué)評(píng)價(jià)走過了由重視紙筆測驗(yàn)到將行為目標(biāo)納入評(píng)價(jià)體系再到強(qiáng)調(diào)過程中的質(zhì)性與量化并重的發(fā)展道路，測量是其基本手段，在教學(xué)評(píng)價(jià)理念革新的同時(shí)，量化手段仍占據(jù)高位，不可否認(rèn)，量化在評(píng)價(jià)中自有其合理性和科學(xué)性，但當(dāng)超越合理范疇時(shí)會(huì)模糊價(jià)值判斷，導(dǎo)致“情感缺場”[7]。EVC支持的伴隨式評(píng)價(jià)在傳統(tǒng)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上發(fā)展而來，在發(fā)展尚未成熟時(shí)便沿用了量化取向，致使社區(qū)評(píng)價(jià)的量化傾向嚴(yán)重，評(píng)價(jià)過程流于形式，評(píng)價(jià)模式趨向僵化，評(píng)價(jià)價(jià)值浮于表面，情感體驗(yàn)缺乏在場，評(píng)價(jià)結(jié)果深度不足。盡管量化表征可以作為評(píng)價(jià)活動(dòng)的手段之一卻無法涵蓋所有的成長過程，更遑論解構(gòu)心理特質(zhì)、描述情感體驗(yàn)，因此，對(duì)數(shù)據(jù)的過度關(guān)注不符合促進(jìn)個(gè)體個(gè)性完滿和生命建構(gòu)的既定目標(biāo)，也不足以全面解釋學(xué)習(xí)者的認(rèn)知與情感的關(guān)系，難以充分表征涉及到精神、心理和情感等方面的評(píng)價(jià)內(nèi)容。

（三）脫離價(jià)值定位的“技術(shù)孤立”

在大數(shù)據(jù)、元宇宙、ChatGPT等技術(shù)支持下，通過科學(xué)、規(guī)范的方法系統(tǒng)獲取學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況、助學(xué)者的教學(xué)效果以及社區(qū)的育人水平，增強(qiáng)了EVC伴隨式評(píng)價(jià)的真實(shí)性與客觀性，提高了EVC伴隨式評(píng)價(jià)的效率，但在真實(shí)的“學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)”社區(qū)中仍出現(xiàn)輕育人本質(zhì)重技術(shù)特性的應(yīng)用傾向，甚至按照技術(shù)水平和功能特點(diǎn)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)體系和評(píng)價(jià)模式，陷入對(duì)技術(shù)的狂熱追捧中。具體來說，在“學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)”社區(qū)的考核標(biāo)準(zhǔn)中，明確注明了每項(xiàng)指標(biāo)所包含的具體內(nèi)容與所占比重，從中不難發(fā)現(xiàn)貼合于技術(shù)特性設(shè)立評(píng)價(jià)指標(biāo)的傾向，例如“學(xué)習(xí)習(xí)慣”這一二級(jí)指標(biāo)得分是通過統(tǒng)一采集學(xué)習(xí)者的登錄時(shí)間、次數(shù)、時(shí)長和學(xué)習(xí)內(nèi)容偏好等數(shù)據(jù)獲得，對(duì)個(gè)人的學(xué)習(xí)興趣、交互需要、思維特征和情感變化等維度置之不理，而恰恰是這些甚少得到關(guān)注的維度才是“學(xué)習(xí)習(xí)慣”的核心呈現(xiàn)，也是當(dāng)前技術(shù)力所難逮的領(lǐng)域。見微知著，在具體的伴隨式評(píng)價(jià)實(shí)踐中，若賦技術(shù)以重任，難免深陷以技術(shù)特性為出發(fā)點(diǎn)的沼澤從而冷待學(xué)習(xí)者的自適應(yīng)特質(zhì)和本真情感。

以工具理性指導(dǎo)評(píng)價(jià)活動(dòng)的現(xiàn)象在各類EVC中屢見不鮮，只考慮最大限度發(fā)揮技術(shù)優(yōu)勢(shì)，致使技術(shù)應(yīng)用與育人實(shí)際分離，長此以往，不免走上技術(shù)孤立的歧路。所謂的“伴隨式評(píng)價(jià)”淪為彰顯智能技術(shù)效能的手段，忽略學(xué)習(xí)者的自適應(yīng)特征，造成評(píng)價(jià)活動(dòng)與成長需要脫節(jié)，得到的評(píng)價(jià)結(jié)果只能片面的描述和呈現(xiàn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，與促進(jìn)個(gè)性完滿和整體生命建構(gòu)的價(jià)值定位相去甚遠(yuǎn)，難以契合全面發(fā)展的目標(biāo)[8]。

此外，“霍桑效應(yīng)”和“暈輪效應(yīng)”常出現(xiàn)于處于EVC評(píng)價(jià)情境中的個(gè)體身上。一方面，當(dāng)個(gè)體意識(shí)到自身正在作為被外界觀察的對(duì)象時(shí)，會(huì)下意識(shí)地對(duì)本原行為做出改變[9]，也就是說，當(dāng)學(xué)習(xí)者意識(shí)到自身是評(píng)價(jià)對(duì)象時(shí)，在社區(qū)中的表現(xiàn)是經(jīng)過加工和美化的[10]，當(dāng)評(píng)價(jià)對(duì)象有意掩蓋真實(shí)性時(shí)，技術(shù)取向的評(píng)價(jià)活動(dòng)難以真正挖掘到自然狀態(tài)下的信息，更遑論揭示數(shù)據(jù)背后的人文關(guān)系以及社區(qū)實(shí)踐中蘊(yùn)含的深刻價(jià)值。另一方面，EVC伴隨式評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)的側(cè)重點(diǎn)往往偏向于更契合技術(shù)特性的維度，將對(duì)人的了解和認(rèn)知以點(diǎn)概全，由局部顯著特點(diǎn)發(fā)散到整體綜合印象，不利于發(fā)現(xiàn)個(gè)體的反差性和綜合特質(zhì)[11]，所謂的認(rèn)識(shí)也只是籠統(tǒng)偏移、先入為主的。在EVC中，技術(shù)取向的評(píng)價(jià)恰恰容易誘發(fā)上述兩種不良效應(yīng)，以技術(shù)的功能為導(dǎo)向?qū)€(gè)體實(shí)施評(píng)價(jià)并得到相應(yīng)分?jǐn)?shù)后就宣稱完成了評(píng)價(jià)活動(dòng)，得到的評(píng)價(jià)結(jié)果只能片面呈現(xiàn)技術(shù)特質(zhì)，與具體實(shí)踐和人的成長相分離，喪失有意義的價(jià)值判斷以及社區(qū)評(píng)價(jià)的有效性和整體性，最終將脫離EVC育人的價(jià)值定位——個(gè)性完滿和整體生命建構(gòu)。

三、EVC伴隨式評(píng)價(jià)的應(yīng)然邏輯

EVC在信息流動(dòng)和資源聯(lián)通的多效配合中，拓寬了發(fā)展路徑；在人文性與智能性的有機(jī)結(jié)合中，重塑了社區(qū)生態(tài)；在智慧啟迪與情感傳遞的雙向協(xié)同中，構(gòu)建了休戚相關(guān)的社區(qū)共同體。但是，EVC走上快車道的同時(shí)，嚴(yán)峻挑戰(zhàn)紛至沓來，固化的評(píng)價(jià)理念受到新教育模式?jīng)_擊，不免顯得捉襟見肘，學(xué)習(xí)邊界的淡化和交互模式的多樣性促使不同的價(jià)值觀念與評(píng)價(jià)理念相互碰撞，模糊著人們對(duì)教育質(zhì)量的價(jià)值判斷和選擇，新的人才培養(yǎng)要求和EVC發(fā)展需要呼喚著新技術(shù)背景下EVC伴隨式評(píng)價(jià)的重塑，評(píng)價(jià)活動(dòng)的有序推進(jìn)需要重新審視并把握其“全過程”“全領(lǐng)域”“自適應(yīng)”的底層邏輯。EVC的生態(tài)性與全過程伴隨的價(jià)值趨向相得益彰，開放性與全領(lǐng)域伴隨的目的趨向不謀而合，生成性與自適應(yīng)伴隨的模式趨向如出一轍，數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下EVC伴隨式評(píng)價(jià)的應(yīng)然邏輯如圖2所示。

（一）由“重結(jié)果”導(dǎo)向“全過程”伴隨的價(jià)值趨向

EVC由“社區(qū)”發(fā)展而來，具備顯著的生態(tài)性，其中的各要素在動(dòng)態(tài)變化中交互共生，最終形成了社會(huì)關(guān)系共同體。場域的升級(jí)促進(jìn)了多元化的內(nèi)容建構(gòu)和多模式的活動(dòng)設(shè)計(jì)，結(jié)果導(dǎo)向的一勞永逸式教學(xué)評(píng)價(jià)已不再適用于生態(tài)性的EVC。盡管當(dāng)前的EVC評(píng)價(jià)開始重視過程前的診斷性評(píng)價(jià)和過程中的形成性評(píng)價(jià)，表現(xiàn)為開始前的測評(píng)和階段性的反饋與修正，但每一階段評(píng)價(jià)的連貫性不足，容易陷入為了完成評(píng)價(jià)任務(wù)而設(shè)計(jì)指標(biāo)的窠臼，且以教師主導(dǎo)為主，學(xué)生作為評(píng)價(jià)對(duì)象在不同階段面對(duì)的是相同的指標(biāo)體系，在EVC研習(xí)實(shí)踐中，伴隨式評(píng)價(jià)尚未真正融于連貫的教學(xué)全過程。由結(jié)果性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的趨勢(shì)已成現(xiàn)實(shí)，在交互、生態(tài)的EVC中，我們需要進(jìn)一步思考的是如何增強(qiáng)評(píng)價(jià)與教學(xué)活動(dòng)的連貫性與適切性，而非僅僅將總結(jié)性評(píng)價(jià)的模式挪到教學(xué)活動(dòng)的不同階段中[12]。

首先，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計(jì)全過程中的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。通過建立數(shù)據(jù)采集系統(tǒng)，智能收集全過程中動(dòng)態(tài)、多源、生成的數(shù)據(jù)，融入到教學(xué)目標(biāo)確立、過程追蹤、結(jié)果反饋及人機(jī)交互活動(dòng)中，將目標(biāo)可視化，在整體目標(biāo)的總領(lǐng)下，以迭代的形式拆分為連貫的階段目標(biāo)，以此為指導(dǎo)并結(jié)合社區(qū)特性，設(shè)計(jì)不同的評(píng)價(jià)活動(dòng)，追蹤各階段的研習(xí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成果，判斷接近預(yù)設(shè)目標(biāo)的程度[13]，以各階段的評(píng)價(jià)所得結(jié)果反饋至下一步的過程中，調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，規(guī)約人機(jī)交互，進(jìn)而督促學(xué)習(xí)者逐步達(dá)成預(yù)設(shè)目標(biāo)。

另外，引導(dǎo)伴隨式評(píng)價(jià)EVC的育人理念相契合，滿足服務(wù)教學(xué)全過程的內(nèi)在要求。EVC作為智能教學(xué)場域，為師生提供真實(shí)、生動(dòng)的學(xué)習(xí)資源，以數(shù)字化資源為參與者提供認(rèn)知工具，并以開放、包容的特性在促進(jìn)人機(jī)交互、維穩(wěn)人際關(guān)系方面卓有成效。但EVC本質(zhì)上仍具有獨(dú)特的生態(tài)性，若是不假思索的以最終結(jié)果為評(píng)價(jià)指標(biāo)，忽視過程中的社區(qū)研習(xí)，將不可避免的陷入結(jié)果盲從的陷阱，在簡化了的虛擬世界中阻礙理性思維的發(fā)展。泰勒指出，評(píng)價(jià)要與課程目標(biāo)相適應(yīng)，融合于課程全過程尋找與目標(biāo)一致的證據(jù)[14]，所以，在虛擬的網(wǎng)絡(luò)空間中，更要提防評(píng)價(jià)與教學(xué)分離的風(fēng)險(xiǎn)。在行為追蹤、數(shù)字畫像、學(xué)習(xí)分析等技術(shù)支持下，伴隨式評(píng)價(jià)的全過程取向能夠最大限度的促進(jìn)評(píng)價(jià)與教學(xué)結(jié)合，以社區(qū)主體發(fā)展為旨?xì)w，助力社區(qū)評(píng)價(jià)打破連貫性不足、關(guān)注點(diǎn)分散、真實(shí)度缺乏的僵局，在過程中尋找行為證據(jù)，不以最終的甄別為目的，而是提供方向性反饋和即時(shí)化指導(dǎo)，既能以過程導(dǎo)向結(jié)果，又能在結(jié)果中解釋過程。在伴隨式評(píng)價(jià)中通過建立全過程的學(xué)習(xí)進(jìn)度模型與社區(qū)多模態(tài)交互層級(jí)，確定個(gè)體真實(shí)狀態(tài)與目標(biāo)期望間的距離，挖掘數(shù)據(jù)的深層價(jià)值[15]，在學(xué)習(xí)行為之上察其全過程的關(guān)聯(lián)特征，提供動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)支持，最終將評(píng)價(jià)內(nèi)嵌于教學(xué)的全過程，在生態(tài)的EVC中持續(xù)發(fā)揮效用。

（二）由“單向度”導(dǎo)向“全領(lǐng)域”伴隨的目的趨向

評(píng)價(jià)專家斯蒂金斯指出評(píng)價(jià)目的以知識(shí)、技能、問題解決、成果及情感五個(gè)維度為著力點(diǎn)，知情意行也成為衡量學(xué)習(xí)效果的證據(jù)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，通常將知識(shí)獲得和技能掌握等單一向度看作評(píng)價(jià)的硬指標(biāo)，評(píng)價(jià)也大多圍繞二者來進(jìn)行。具備顯著開放性的EVC面向經(jīng)歷、個(gè)性、興趣等各異的社區(qū)成員及其生活經(jīng)驗(yàn)世界，在內(nèi)容、成員、空間、目標(biāo)、交互關(guān)系和思想等維度表現(xiàn)出極大地開放性，EVC育人的最終目的指向人的全面發(fā)展。近年來，EVC在推廣應(yīng)用中極大地?cái)U(kuò)展了教育邊界，信息、資源紛至沓來，學(xué)生學(xué)習(xí)的視野不再局限于書本知識(shí)和課堂活動(dòng)，而是投入于更為廣闊的在線學(xué)習(xí)空間。人是完整的個(gè)體，伴隨式評(píng)價(jià)作為貫穿于EVC研習(xí)全過程的評(píng)價(jià)模式，其評(píng)價(jià)指標(biāo)體系跳出單向度走向了全領(lǐng)域，既包括基礎(chǔ)知識(shí)和技能等硬能力，還有在此之上問題解決、情感體驗(yàn)等軟能力，是涵蓋知情意行的綜合性評(píng)價(jià)，為促進(jìn)學(xué)習(xí)者綜合素質(zhì)的全面發(fā)展提供了新思路和新視野。

在技術(shù)支持下的EVC中，優(yōu)化了評(píng)價(jià)方式，提高了評(píng)價(jià)效率，但同時(shí)也應(yīng)注意規(guī)避數(shù)據(jù)主導(dǎo)的機(jī)械測評(píng)，在全面發(fā)展目的的指引下，伴隨式評(píng)價(jià)面向人發(fā)展的全領(lǐng)域，涉及的評(píng)價(jià)內(nèi)容更加多元，更為關(guān)注學(xué)習(xí)者的理解方式、應(yīng)用能力、建構(gòu)過程、情感態(tài)度和心理體驗(yàn)等隱性成長，進(jìn)而測量到不同生命主體的復(fù)雜成就和豐富情意。EVC為社區(qū)成員提供了開放的學(xué)習(xí)場域，涵蓋了學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)資源等，學(xué)習(xí)者在其中的活動(dòng)和行為有跡可循，人類教師與智能評(píng)價(jià)系統(tǒng)分工合作，以學(xué)習(xí)者為中心，通過設(shè)計(jì)多元評(píng)價(jià)指標(biāo)，確定數(shù)據(jù)采集范圍，應(yīng)用數(shù)據(jù)挖掘處理、學(xué)習(xí)分析技術(shù)等實(shí)時(shí)記錄并分析評(píng)價(jià)對(duì)象的相關(guān)行為和多維表現(xiàn)，為下一階段的教學(xué)干預(yù)提供可靠反饋，靈活轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，優(yōu)化社區(qū)資源，調(diào)整教學(xué)方法，最終達(dá)到促進(jìn)個(gè)體認(rèn)知、技能、思維以及情感等方面綜合發(fā)展的目的。

此外，在具備完整性的同時(shí)，人還具有獨(dú)特性，對(duì)于學(xué)習(xí)需求的表達(dá)不盡相同，個(gè)人發(fā)展的側(cè)重點(diǎn)也隨之而變，EVC提供了多元場景支持著個(gè)體的個(gè)性化發(fā)展，在其中進(jìn)行單向度的評(píng)價(jià)難以診斷具有不同個(gè)性學(xué)習(xí)者的發(fā)展?fàn)顩r。因此，在EVC伴隨式評(píng)價(jià)實(shí)踐中，無法一勞永逸的確定一種評(píng)價(jià)模板滿足動(dòng)態(tài)變化的成長需求，應(yīng)面向全領(lǐng)域，動(dòng)態(tài)追蹤不同學(xué)習(xí)者的真實(shí)狀態(tài)，記錄學(xué)習(xí)表現(xiàn)，調(diào)節(jié)評(píng)價(jià)的側(cè)重點(diǎn)，最終達(dá)到促進(jìn)個(gè)體完滿發(fā)展和個(gè)性建構(gòu)的育人目的。

由此，從縱向來看，“伴隨”視角下的EVC評(píng)價(jià)能追蹤教學(xué)全過程，持續(xù)發(fā)揮作用；從橫向來看，伴隨式評(píng)價(jià)由單一能力指標(biāo)轉(zhuǎn)向輻射于個(gè)體成長全領(lǐng)域，能有效促進(jìn)個(gè)體的全面發(fā)展。

（三）由“他適應(yīng)”導(dǎo)向“自適應(yīng)”伴隨的模式趨向

在“強(qiáng)化過程評(píng)價(jià)”的要求下，EVC伴隨式評(píng)價(jià)對(duì)過程中的個(gè)體成長愈加重視，但在現(xiàn)階段，不管是落腳于過程還是結(jié)果，教學(xué)評(píng)價(jià)始終難以逃脫量化的拘囿，評(píng)價(jià)者習(xí)慣將個(gè)體在教學(xué)過程中不同維度的表現(xiàn)對(duì)標(biāo)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中的預(yù)設(shè)條目，得到具體的分?jǐn)?shù)或等級(jí)，以此作為評(píng)判EVC教學(xué)質(zhì)量的指標(biāo)，評(píng)價(jià)對(duì)象處于“他適應(yīng)”的評(píng)價(jià)模式中，忽略其個(gè)性表達(dá)。在生成性的EVC中，學(xué)習(xí)者表現(xiàn)出明顯的自主性和自適應(yīng)性，具備較強(qiáng)的自塑能力，盡管社區(qū)評(píng)價(jià)的過程取向日漸明朗，但它仍以預(yù)設(shè)的流程為依托，將生成的過程簡化為既定的標(biāo)準(zhǔn)，在他組織中通過量化過程得到評(píng)價(jià)結(jié)果，導(dǎo)致教學(xué)評(píng)價(jià)與復(fù)雜的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、情感獲得以及環(huán)境感知等非量化指標(biāo)相剝離，忽視學(xué)習(xí)者的自適應(yīng)性以及社區(qū)蘊(yùn)含的潛在內(nèi)涵和隱性經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)的推進(jìn)與運(yùn)行在“他適應(yīng)”的模式趨向下更具規(guī)范性，與之對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)模式也更顯流程化[16]，長此以往，反而將學(xué)習(xí)者下移，本末倒置，將發(fā)生于固定流程中的學(xué)習(xí)者培養(yǎng)作為完成評(píng)價(jià)任務(wù)的指標(biāo)。以量化指標(biāo)簡單解釋EVC內(nèi)的復(fù)雜對(duì)象，忽視了過程中的知覺感受、情感存留以及思維擴(kuò)展，如此簡單化、功利性的評(píng)價(jià)模式將掩蓋教學(xué)的真實(shí)性與價(jià)值性，致使教學(xué)過程流于形式、評(píng)價(jià)結(jié)果陷入質(zhì)疑。由此可見，簡單的以他組織為指導(dǎo)實(shí)施評(píng)價(jià)有悖于追求高質(zhì)量教育發(fā)展的需要，在EVC研習(xí)中，不僅強(qiáng)調(diào)根據(jù)學(xué)習(xí)者特點(diǎn)因材施教，還追求結(jié)合社區(qū)特性因地制宜，立足具體教學(xué)事件因勢(shì)利導(dǎo)，把握評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)適時(shí)而評(píng)[17]。

EVC有顯著的生成性，學(xué)習(xí)者在其間的發(fā)展與成長也是生成的，不像簡單反射一樣，施加刺激后就能立馬做出預(yù)設(shè)反應(yīng)，而是顯性與隱性并存、篤定與嘗試共在、即時(shí)性與延時(shí)性統(tǒng)一的過程，且精確的、靜態(tài)的分?jǐn)?shù)和等級(jí)并不足以說明學(xué)習(xí)者的個(gè)性化需求、差異性特征和多元化表現(xiàn)[18]，所以，需要將更具自適應(yīng)性的伴隨式評(píng)價(jià)引入社區(qū)評(píng)價(jià)體系，以探究量化指標(biāo)所蘊(yùn)含的深層價(jià)值和內(nèi)在意蘊(yùn)，突破評(píng)價(jià)流程化的藩籬。伴隨式評(píng)價(jià)的自適應(yīng)性表現(xiàn)在以學(xué)習(xí)者的個(gè)性化發(fā)展與成長期待為旨?xì)w，在EVC為學(xué)習(xí)者提供個(gè)性化服務(wù)的同時(shí)，結(jié)合具體情境和教學(xué)實(shí)際，多模態(tài)記錄、采集學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)和學(xué)習(xí)表現(xiàn)信息，以此為支撐分析學(xué)習(xí)者在目標(biāo)達(dá)成、策略抉擇、興趣變化和情感波動(dòng)等能力和思維層面的實(shí)況，判斷環(huán)境、內(nèi)容、手段等教育影響與社區(qū)研習(xí)中學(xué)習(xí)者發(fā)展的適切性，并將結(jié)果以量化和質(zhì)性相結(jié)合的形式可視化呈現(xiàn)，用以判斷實(shí)際教學(xué)效果與預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)之間的差距，適時(shí)而評(píng)，洞察隱性問題，提供個(gè)性化方案，實(shí)時(shí)彌補(bǔ)前一階段中的不足，為主體價(jià)值塑造、助學(xué)者教學(xué)評(píng)估和社區(qū)多元發(fā)展提供指引。

四、EVC伴隨式評(píng)價(jià)的必然之舉

EVC為教育活動(dòng)提供了智能場域，在智能技術(shù)廣泛應(yīng)用于EVC的過程中，學(xué)習(xí)者個(gè)性生命建構(gòu)以及各階段的活動(dòng)脈絡(luò)都可被捕捉，伴以大規(guī)模數(shù)據(jù)的產(chǎn)生，以人為主體、技術(shù)為支撐、數(shù)據(jù)為填充架構(gòu)起豐富立體、多元高效、泛在智能的教學(xué)系統(tǒng)。伴隨式評(píng)價(jià)的實(shí)質(zhì)是面向全過程、服務(wù)全領(lǐng)域、強(qiáng)調(diào)自適應(yīng)的綜合評(píng)價(jià)，僅僅將單一的人為編制量表、過程記錄以及分?jǐn)?shù)測評(píng)等傳統(tǒng)方式進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)搬家顯得杯水輿薪，在厘清理論價(jià)值的同時(shí)，需要明確技術(shù)邏輯，牢牢靶向立體、多元、精準(zhǔn)的評(píng)價(jià)追求，以個(gè)體成長軌跡和群體發(fā)展脈絡(luò)為依托，面向人人持續(xù)追蹤，適時(shí)運(yùn)用智能技術(shù)提供支持，明確具體舉措助其真正落到實(shí)處[19]。

（一）立體呈現(xiàn)：契合價(jià)值趨向的伴隨式評(píng)價(jià)

人的價(jià)值以在勞動(dòng)實(shí)踐中與為我效應(yīng)相伴產(chǎn)生的主體地位為依托，通過能動(dòng)地改造世界加以體現(xiàn)，“主體規(guī)定性”成為表達(dá)人之存在的核心要義，人的主體意識(shí)、能力、思維等的立體表達(dá)便也成為EVC育人的價(jià)值指向，其意義在于解蔽由強(qiáng)制規(guī)約意義上的維穩(wěn)而導(dǎo)致的主體地位局限以及由技術(shù)代替人進(jìn)行邏輯表達(dá)而催生的主體價(jià)值弱化。EVC伴隨式評(píng)價(jià)契合于作為個(gè)體主體意識(shí)的立體表達(dá)，關(guān)注人的全面發(fā)展以及人機(jī)內(nèi)在關(guān)系，指向評(píng)價(jià)結(jié)果的立體化呈現(xiàn)和人本價(jià)值表述并通過重構(gòu)立體化人機(jī)評(píng)價(jià)體系，伴隨人的全過程成長，服務(wù)于促進(jìn)個(gè)體完滿發(fā)展的EVC目標(biāo)。

1.人機(jī)聯(lián)袂呈現(xiàn)評(píng)價(jià)結(jié)果更加立體

中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》中提出要“創(chuàng)新評(píng)價(jià)工具，利用人工智能、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)，探索開展學(xué)生各年級(jí)學(xué)習(xí)情況全過程縱向評(píng)價(jià)、德智體美勞全要素橫向評(píng)價(jià)”“完善評(píng)價(jià)結(jié)果運(yùn)用，綜合發(fā)揮導(dǎo)向、鑒定、診斷、調(diào)控和改進(jìn)作用”[20]。為更好推進(jìn)EVC伴隨式評(píng)價(jià)的實(shí)現(xiàn)，關(guān)注個(gè)體成長的全過程，盡管對(duì)“重結(jié)果”的評(píng)價(jià)手段持有批判態(tài)度，但不容否認(rèn)的是過程性評(píng)價(jià)仍需要以相應(yīng)的評(píng)價(jià)結(jié)果來描述，因此，開展面向全過程的評(píng)價(jià)并非是對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的全盤否定，而是在“全過程”的價(jià)值趨向下得到立體的評(píng)價(jià)結(jié)果用以診斷和反饋在具體活動(dòng)、不同場景中的學(xué)習(xí)狀態(tài)和成長過程。隨著智能技術(shù)應(yīng)用水平的大幅提升和實(shí)踐場域的逐步擴(kuò)大，EVC中收集到的數(shù)據(jù)呈現(xiàn)精度準(zhǔn)、頻率密、效率高、范圍廣的特點(diǎn)，為教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)提供了有力的支持，但也造成了在真實(shí)的評(píng)價(jià)中以技術(shù)服務(wù)于應(yīng)試、過度依賴數(shù)據(jù)、效度不足、以評(píng)價(jià)得分作為評(píng)價(jià)終點(diǎn)的不良現(xiàn)象，形成“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”的反饋模式，將連貫的發(fā)展過程切割為局部節(jié)點(diǎn)，難以觸及伴隨學(xué)生成長的評(píng)價(jià)內(nèi)核。對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的價(jià)值認(rèn)識(shí)不足，評(píng)價(jià)重點(diǎn)由價(jià)值判斷偏移為分?jǐn)?shù)獲取，模糊數(shù)據(jù)背后的關(guān)系[21]，忽視評(píng)價(jià)結(jié)果反映在“人”身上的立體效果，阻礙教學(xué)過程和評(píng)價(jià)活動(dòng)的進(jìn)一步優(yōu)化，弱化評(píng)價(jià)結(jié)果的價(jià)值呈現(xiàn)。

由是觀之，在實(shí)踐中尚未形成縱向貫通流暢，橫向聯(lián)系有力的立體化評(píng)價(jià)價(jià)值體系，平面化的評(píng)價(jià)量規(guī)遮蓋了價(jià)值主體成長的連續(xù)性，教師能力弱化讓位于智能技術(shù)本領(lǐng)的發(fā)揮，以數(shù)據(jù)集合解讀行為片段，評(píng)價(jià)結(jié)果以點(diǎn)概面，簡化數(shù)據(jù)意義，致使價(jià)值流失。評(píng)價(jià)活動(dòng)并非游離于社區(qū)之外，更非凌駕于個(gè)體之上，而是伴隨著個(gè)體的成長全過程，EVC為人與技術(shù)提供了聯(lián)袂共生的場域，具體表現(xiàn)為：通過技術(shù)實(shí)時(shí)記錄并描述外顯行為，教師以此為基礎(chǔ)分析不同個(gè)體在生成性情境內(nèi)的思維發(fā)展、情感表達(dá)、心靈成長，在海量、多源、異構(gòu)的數(shù)據(jù)之上得到全面客觀、富有溫度的評(píng)價(jià)結(jié)果，并在后續(xù)過程中對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的價(jià)值呈現(xiàn)給予足夠的重視。

在“學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)”社區(qū)，通過人機(jī)聯(lián)袂面向全過程，收集多元評(píng)價(jià)對(duì)象的全過程靜態(tài)和動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)，結(jié)合隱性表現(xiàn)描繪挖掘深層意義進(jìn)而得到量化與質(zhì)性結(jié)合的評(píng)價(jià)結(jié)果，以數(shù)據(jù)作為介質(zhì)貫通前后社區(qū)研習(xí)過程，創(chuàng)建EVC數(shù)據(jù)庫，在百舸爭流中把握育人航向，堅(jiān)守以人為本的價(jià)值導(dǎo)向。因此，實(shí)現(xiàn)伴隨全過程評(píng)價(jià)的價(jià)值趨向，不僅要延伸評(píng)價(jià)結(jié)果的價(jià)值鏈條，鑒定和診斷當(dāng)前社區(qū)表現(xiàn)的同時(shí)根據(jù)具體情境和學(xué)習(xí)場景調(diào)控、改進(jìn)下一階段的教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)；也需要延展評(píng)價(jià)結(jié)果的作用空間，考慮評(píng)價(jià)的立體效能和綜合價(jià)值，強(qiáng)化評(píng)價(jià)結(jié)果的立體操作可行性和反饋可信度。

2.實(shí)時(shí)診斷與反饋系統(tǒng)伴隨個(gè)體成長

傳統(tǒng)評(píng)價(jià)通常滯后于教學(xué)過程，在課程或?qū)W期結(jié)束后徐徐展開，缺乏過程性交互記錄，對(duì)思維過程、情感變化和意志養(yǎng)成等關(guān)注不足，評(píng)價(jià)結(jié)果延遲呈現(xiàn)個(gè)體的發(fā)展軌跡，難以通過精準(zhǔn)診斷學(xué)習(xí)者的“在場”狀態(tài)并實(shí)時(shí)反饋現(xiàn)存不足來及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案和教學(xué)干預(yù)策略，學(xué)習(xí)者作為被觀察、被診斷的對(duì)象無法具體得知自身的發(fā)展現(xiàn)狀，只在學(xué)習(xí)過程結(jié)束時(shí)得到一個(gè)得分或是幾行評(píng)語作為參與過的證據(jù)，當(dāng)下一階段的學(xué)習(xí)又面對(duì)全新的內(nèi)容時(shí)往往也只能摸著石頭過河。質(zhì)言之，當(dāng)前EVC伴隨式評(píng)價(jià)并未發(fā)揮為它預(yù)設(shè)的功能伴隨學(xué)習(xí)者成長，反而成為了教學(xué)活動(dòng)的終止符，甚至與教學(xué)過程和個(gè)體成長過程分離。

實(shí)時(shí)診斷、精準(zhǔn)呈現(xiàn)以及及時(shí)反饋對(duì)EVC伴隨式評(píng)價(jià)效果至關(guān)重要，在智能技術(shù)支持下，EVC社區(qū)打造了與傳統(tǒng)課堂具有顯著差異性的新場域，過程性行為的實(shí)時(shí)記錄和多模態(tài)數(shù)據(jù)的高效傳送促使個(gè)體成長狀態(tài)的實(shí)時(shí)診斷與反饋成為可能，進(jìn)而為個(gè)體發(fā)展的立體呈現(xiàn)提供了條件。將實(shí)時(shí)診斷與反饋系統(tǒng)應(yīng)用于評(píng)價(jià)的思路在實(shí)踐中已有先例，英國薩里大學(xué)Win-stone博士團(tuán)隊(duì)開發(fā)的Feedback Engagement and Tracking System（反饋參與與追蹤系統(tǒng)）中，通過設(shè)計(jì)反饋呈現(xiàn)、資源呈現(xiàn)和行動(dòng)設(shè)計(jì)模塊，整合形成性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)、自評(píng)、他評(píng)等多種評(píng)價(jià)模式在內(nèi)所得到的數(shù)據(jù)結(jié)果，實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的評(píng)估和學(xué)習(xí)進(jìn)程的調(diào)控[22]。同樣地，在“學(xué)習(xí)科學(xué)與教育技術(shù)”社區(qū)中，“作業(yè)測試”的功能不再僅停留在分析“章節(jié)測試”“期末考試”成績，而是實(shí)時(shí)診斷學(xué)習(xí)者的研習(xí)狀態(tài)，經(jīng)過綜合分析將評(píng)價(jià)結(jié)果呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者和教師，延伸伴隨式評(píng)價(jià)的價(jià)值鏈條，調(diào)控和指導(dǎo)下一階段的研習(xí)活動(dòng)。

具體來說，“學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)”社區(qū)的實(shí)時(shí)診斷與反饋系統(tǒng)主要分為三個(gè)功能模塊：首先是伴隨式實(shí)時(shí)采集數(shù)據(jù)模塊，借助物聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)技術(shù)，打造數(shù)據(jù)傳輸網(wǎng)絡(luò)，實(shí)時(shí)獲取相關(guān)的數(shù)據(jù)結(jié)果反饋；接下來是伴隨式精準(zhǔn)呈現(xiàn)學(xué)情模塊，通過可視化技術(shù)將非結(jié)構(gòu)化信息直觀呈現(xiàn)于人機(jī)交互界面，削減復(fù)雜程序，為教師的教學(xué)決策和描述性評(píng)價(jià)提供依據(jù)，幫助學(xué)習(xí)者客觀了解自身發(fā)展?fàn)顩r[23]，精準(zhǔn)揭示學(xué)習(xí)表現(xiàn)與數(shù)據(jù)結(jié)果的關(guān)聯(lián)關(guān)系；最后是伴隨式及時(shí)反饋結(jié)果模塊，基于前兩個(gè)模塊的分析與呈現(xiàn)，采用知識(shí)圖譜描繪學(xué)習(xí)者的社區(qū)形象，關(guān)聯(lián)各模塊的價(jià)值表達(dá)，教師與學(xué)習(xí)者協(xié)同商定接下來的學(xué)習(xí)方案，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的個(gè)性化發(fā)展，激發(fā)學(xué)習(xí)者的內(nèi)在潛能，如圖3所示。實(shí)時(shí)診斷與反饋系統(tǒng)的應(yīng)用將有效伴隨學(xué)習(xí)者的成長全過程，助力于打造守望相助的社區(qū)共同體，給予建設(shè)平等民主的EVC以支持，同時(shí)也為無障礙的人際交往和本真的生命情感抒發(fā)提供了路徑，有利于社區(qū)成員存養(yǎng)心靈。

實(shí)時(shí)診斷與反饋系統(tǒng)具有雙向功能，一是按照預(yù)設(shè)的多元評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)將采集到的過程性數(shù)據(jù)和歷史數(shù)據(jù)進(jìn)行實(shí)時(shí)診斷，得到對(duì)應(yīng)結(jié)果將其整合到EVC資源庫，通過分類呈現(xiàn)個(gè)人在發(fā)展的不同階段、不同領(lǐng)域的具體表現(xiàn)；二是將EVC研習(xí)中所存在的問題實(shí)時(shí)反饋給學(xué)習(xí)者，參照實(shí)時(shí)診斷結(jié)果整合社區(qū)資源，設(shè)計(jì)符合個(gè)體能力特點(diǎn)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，緊密聯(lián)系社區(qū)學(xué)習(xí)過程與社區(qū)評(píng)價(jià)活動(dòng)，避免了評(píng)價(jià)的滯后與分離，激發(fā)學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性并推動(dòng)其自身成長，有助于落實(shí)促進(jìn)個(gè)性完滿和整體生命建構(gòu)的價(jià)值旨?xì)w。

（二）多元驅(qū)動(dòng)：順應(yīng)目的趨向的伴隨式評(píng)價(jià)

EVC中內(nèi)嵌著作為價(jià)值性存在的人的復(fù)雜發(fā)展軌跡，人的完滿發(fā)展受到多元價(jià)值關(guān)系的牽引，僅僅在教師的主導(dǎo)下按照預(yù)設(shè)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，照本宣科地完成評(píng)價(jià)活動(dòng)，所得到的或許只是非自然狀態(tài)的、片段的結(jié)果，反而錯(cuò)失更具價(jià)值的非預(yù)期、個(gè)性化成長，出現(xiàn)評(píng)價(jià)失真現(xiàn)象。智能時(shí)代下的伴隨式評(píng)價(jià)亟待打破現(xiàn)有體系慣性，在人機(jī)對(duì)話中追求多元評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在生成的過程中打造多維評(píng)價(jià)模型，動(dòng)態(tài)調(diào)整評(píng)價(jià)方案，關(guān)注非認(rèn)知因素，竭力做到個(gè)性化與真實(shí)性并重，高效性與多元化并行。伴隨式評(píng)價(jià)順應(yīng)于社區(qū)主體完滿發(fā)展的多元訴求，有助于多元評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的確立和落實(shí)，元宇宙技術(shù)為社區(qū)成員創(chuàng)設(shè)開放協(xié)同的環(huán)境，超越了單一場景限度，應(yīng)用多模態(tài)數(shù)據(jù)分析技術(shù)輻射個(gè)人成長的全領(lǐng)域進(jìn)行數(shù)據(jù)采集，支持多維評(píng)價(jià)模型的應(yīng)用并關(guān)注人的完滿發(fā)展。

1.人機(jī)對(duì)話驅(qū)動(dòng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)更為多元

在既有的EVC伴隨式評(píng)價(jià)體系中，仍以結(jié)果評(píng)價(jià)為主，區(qū)分、競爭傾向明顯，以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、教師的教學(xué)水平、社區(qū)的育人效果一錘定音，評(píng)價(jià)內(nèi)容不全、評(píng)價(jià)指標(biāo)生硬、評(píng)價(jià)程序粗淺，較少關(guān)注學(xué)習(xí)者綜合特質(zhì)、教師教學(xué)機(jī)智和社區(qū)開放生成，即使偶有關(guān)注，其評(píng)價(jià)也受限于預(yù)設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)，而預(yù)設(shè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)含的各項(xiàng)指標(biāo)來源于教學(xué)目標(biāo)高度、學(xué)習(xí)內(nèi)容難度、教師經(jīng)驗(yàn)廣度甚至是摸底測驗(yàn)分?jǐn)?shù)。這樣的評(píng)價(jià)實(shí)踐已與伴隨式評(píng)價(jià)背道而馳，于促進(jìn)學(xué)習(xí)者全領(lǐng)域發(fā)展無益，忽視個(gè)體的隱性表達(dá)與延時(shí)成長，精確度有余而個(gè)性化不足，且預(yù)設(shè)標(biāo)準(zhǔn)的確立多以教學(xué)活動(dòng)開始前的學(xué)情診斷為依據(jù)，少有根據(jù)過程中的動(dòng)態(tài)表現(xiàn)靈活調(diào)整，適合的是施加教學(xué)影響前的學(xué)況而非在此基礎(chǔ)上的生成過程。

伴隨式評(píng)價(jià)是在完整的教學(xué)過程中施以全領(lǐng)域、持續(xù)性的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)者主導(dǎo)著評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的確立，來自不同話語體系的評(píng)價(jià)者潛藏著復(fù)雜的教育價(jià)值觀，持有不同的教育期待，在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上各執(zhí)己見。正如人與機(jī)器分屬于不同的話語體系，作為評(píng)價(jià)者的人感性經(jīng)驗(yàn)豐富，能更好地關(guān)注心理特征與情感變化，挖掘行為背后的動(dòng)機(jī)，但由于精力受限、效率不足，在制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)難以顧及到教學(xué)活動(dòng)的所有維度，而技術(shù)的高效性和智能性恰能彌補(bǔ)人的不足，以理性的方式設(shè)計(jì)復(fù)雜的指標(biāo)，進(jìn)行繁雜的計(jì)算[24]，同時(shí)卻面臨心理關(guān)注不足、情感體驗(yàn)不深的窘境，因此，依靠單獨(dú)的人或機(jī)器來實(shí)施以“全領(lǐng)域”為目的趨向的伴隨式評(píng)價(jià)都不足為據(jù)，人機(jī)的順暢對(duì)話顯得尤為重要。

EVC提供了人機(jī)對(duì)話平臺(tái)，在伴隨式評(píng)價(jià)中將人的理論指導(dǎo)、宏觀把控與機(jī)器的數(shù)據(jù)采集、智能算法相結(jié)合，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、現(xiàn)實(shí)需要與生命成長，重視認(rèn)知因素與非認(rèn)知因素。EVC伴隨式評(píng)價(jià)通過在人機(jī)對(duì)話中確立多元評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用多模態(tài)分析系統(tǒng)，收集多模態(tài)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)[25]，構(gòu)建多維評(píng)價(jià)模型，根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際進(jìn)展以及學(xué)習(xí)者的真切需求靈活調(diào)整下一階段的評(píng)價(jià)指標(biāo)，順應(yīng)面向全領(lǐng)域的目的趨向，全方位、多元化地支持社區(qū)伴隨式評(píng)價(jià)的開展。

2.多模態(tài)分析系統(tǒng)支持多維評(píng)價(jià)模型

“模態(tài)”是在社會(huì)塑造中形成的具備描述和交流價(jià)值的文化資源，G.克瑞斯將其界定為以感官為介質(zhì)建立起的人與外部環(huán)境的交互模式，技術(shù)的強(qiáng)勢(shì)介入下，又將其解釋為技術(shù)對(duì)外部環(huán)境的感知通道[26]?！岸嗄B(tài)”即指以多維度實(shí)現(xiàn)對(duì)人或事物的解讀，包括認(rèn)知、行為、意識(shí)、情感等方面，多模態(tài)技術(shù)與數(shù)據(jù)融合、機(jī)器翻譯和話語分析等領(lǐng)域融合的不斷加深從而打造了多模態(tài)數(shù)據(jù)分析技術(shù)。在EVC發(fā)展的早期階段，社區(qū)評(píng)價(jià)的進(jìn)行通常以單一模態(tài)的數(shù)據(jù)分析為主，尚未意識(shí)到不同模態(tài)在描述意義上的相對(duì)獨(dú)立性和互補(bǔ)性，隨著大數(shù)據(jù)、元宇宙等技術(shù)與EVC的不斷融合，打造了多元學(xué)習(xí)場景，采集到的有效數(shù)據(jù)量呈指數(shù)級(jí)增長，數(shù)據(jù)分類也越來越清晰，為多模態(tài)數(shù)據(jù)分析的實(shí)現(xiàn)創(chuàng)設(shè)了良好的條件，為實(shí)現(xiàn)以“全領(lǐng)域”伴隨作為目的趨向的EVC伴隨式評(píng)價(jià)提供了新思路、新方法。

個(gè)體在EVC研習(xí)過程中的一系列行為與表現(xiàn)生成了詳細(xì)的結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)與非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)，大多以量化的形式記錄在系統(tǒng)中，呈現(xiàn)顯著的多源異構(gòu)性、多核互補(bǔ)性和多維關(guān)聯(lián)性。如此多元的數(shù)據(jù)來源和復(fù)雜的數(shù)據(jù)關(guān)系對(duì)EVC伴隨式評(píng)價(jià)提出了更高的要求，但在實(shí)踐中評(píng)價(jià)場景單一，仍采用統(tǒng)一的評(píng)價(jià)模型，大多應(yīng)用社區(qū)的迭代算法輔以助學(xué)者的人工標(biāo)注分析多模態(tài)數(shù)據(jù)，造成數(shù)據(jù)融合深度不夠、內(nèi)在關(guān)系不清、意義表征不足等問題在內(nèi)的數(shù)據(jù)資源浪費(fèi)，所得的評(píng)價(jià)結(jié)果仍是單維的，影響在“全領(lǐng)域”意義上伴隨式評(píng)價(jià)的實(shí)現(xiàn)。例如，在“學(xué)習(xí)科學(xué)與教育技術(shù)”社區(qū)中，直接設(shè)置了“成績分析”模塊，將直觀的問答得分呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，評(píng)價(jià)的內(nèi)容局限于知識(shí)存取，忽視了人的多元價(jià)值表現(xiàn)和全領(lǐng)域發(fā)展需要。因此，將多模態(tài)分析系統(tǒng)應(yīng)用于EVC伴隨式評(píng)價(jià)既順應(yīng)了其目的趨向，關(guān)注學(xué)習(xí)者的全領(lǐng)域成長，同時(shí)又呼應(yīng)促進(jìn)個(gè)體完滿發(fā)展的育人理想?；跀?shù)據(jù)融合、機(jī)器翻譯和話語分析等功能的多模態(tài)數(shù)據(jù)分析技術(shù)的發(fā)展加以移動(dòng)設(shè)備的普及，通過數(shù)據(jù)的融合和分析[27]，能充分挖掘多模態(tài)數(shù)據(jù)的多維來源并得到內(nèi)在關(guān)聯(lián)關(guān)系，根據(jù)社區(qū)評(píng)價(jià)的伴隨式特性，從復(fù)雜多源的數(shù)據(jù)庫中提取價(jià)值信息，增強(qiáng)數(shù)據(jù)集合與評(píng)價(jià)模型的適配度。多維評(píng)價(jià)模型在多模態(tài)數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)的支持下突破了單一模型的局限，為實(shí)現(xiàn)深入、全面、長效的EVC伴隨式評(píng)價(jià)愿景提供可能（如圖4所示）。

具體來說，在“學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)”社區(qū)伴隨式評(píng)價(jià)中，多模態(tài)分析系統(tǒng)的實(shí)踐效用體現(xiàn)在：在“學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)”社區(qū)研習(xí)的各個(gè)階段，深入多元場景，通過采集與關(guān)聯(lián)多維結(jié)構(gòu)化與非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)（文本、音頻、視頻等），立足全領(lǐng)域分析學(xué)習(xí)者的個(gè)人能力和綜合素質(zhì)，描繪出社區(qū)群體和個(gè)體的知識(shí)圖譜和數(shù)字畫像[28]，根據(jù)全領(lǐng)域的表現(xiàn)設(shè)置多元評(píng)價(jià)指標(biāo)，打造多維評(píng)價(jià)模型并支持其應(yīng)用于伴隨式評(píng)價(jià)活動(dòng)的開展中，關(guān)注復(fù)雜成就和動(dòng)態(tài)成長，以期在獲取目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度的基礎(chǔ)上得到更深入的價(jià)值判斷和更全面的結(jié)果呈現(xiàn)。

（三）精準(zhǔn)施策：指向模式趨向的伴隨式評(píng)價(jià)

數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，EVC呼喚評(píng)價(jià)活動(dòng)由籠統(tǒng)的群體測評(píng)轉(zhuǎn)向精準(zhǔn)的個(gè)性診斷，以此實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)，但當(dāng)前的評(píng)價(jià)還未走出流程粗放化、數(shù)據(jù)碎片式的溝壑，并且基于對(duì)伴隨式理念的誤讀，容易走入追求數(shù)量、忽視質(zhì)量以及機(jī)械監(jiān)控的誤區(qū)，與所追求的“精準(zhǔn)性”相距甚遠(yuǎn)。伴隨式評(píng)價(jià)聚焦于不同個(gè)體的個(gè)性成長進(jìn)行精準(zhǔn)決策，為精準(zhǔn)的學(xué)情分析和教學(xué)干預(yù)提供實(shí)踐機(jī)遇，通過實(shí)時(shí)診斷與反饋系統(tǒng)可視化呈現(xiàn)個(gè)體狀態(tài)，立足需求本位及時(shí)調(diào)整教學(xué)決策，促進(jìn)學(xué)習(xí)者在研習(xí)交互中由“他適應(yīng)”接受轉(zhuǎn)向“自適應(yīng)”獲得。EVC為更深入的人機(jī)協(xié)同提供了實(shí)踐平臺(tái)，它所追求的個(gè)性化教學(xué)與伴隨式評(píng)價(jià)支持的精準(zhǔn)教學(xué)和自適應(yīng)學(xué)習(xí)不謀而合，在人機(jī)協(xié)同下兼重評(píng)價(jià)效率和品質(zhì)，關(guān)注學(xué)習(xí)者的自適應(yīng)需求和個(gè)性化需要，并以此作為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。

1.人機(jī)協(xié)同支持評(píng)價(jià)實(shí)踐更趨精準(zhǔn)

所謂“精準(zhǔn)”，是指聚焦于學(xué)習(xí)者個(gè)性差異，精確靶向目標(biāo)，設(shè)計(jì)滿足學(xué)習(xí)者需求、符合其認(rèn)知風(fēng)格的精細(xì)化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，面向全過程持續(xù)而準(zhǔn)確地收集、存儲(chǔ)、分析教學(xué)中生成的多模態(tài)數(shù)據(jù)，追蹤數(shù)據(jù)流的變化軌跡，并結(jié)合教學(xué)實(shí)際進(jìn)行認(rèn)知診斷、情感分析、學(xué)習(xí)預(yù)測等，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)大范圍、個(gè)性化的學(xué)情分析。多元智能理論劃分了八種智能結(jié)構(gòu)，將它們以不同的程度、相異的方式組合在一起，就構(gòu)成了具有個(gè)性差異的個(gè)體，面對(duì)如此多元的社區(qū)成員，以有限的人力進(jìn)行群體的重復(fù)評(píng)價(jià)并不能真正觸及學(xué)習(xí)者的核心訴求，且容易陷入經(jīng)驗(yàn)主義，主觀解讀評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)從而偏離重點(diǎn)。在此情況下，將智能技術(shù)引入EVC伴隨式評(píng)價(jià)活動(dòng)成為新趨向，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化評(píng)價(jià)的希望也就落到了智能技術(shù)頭上，雖然智能技術(shù)能及時(shí)、準(zhǔn)確的記錄學(xué)習(xí)者的行為表現(xiàn)，但也易片面追求評(píng)價(jià)次數(shù)而忽視質(zhì)量，同樣陷入效率低下、深度不足的窠臼，更遑論實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)決策。相較于傳統(tǒng)課堂，伴隨式評(píng)價(jià)理念與“學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)”社區(qū)表現(xiàn)出的生成性具有極高的耦合性，將伴隨式評(píng)價(jià)內(nèi)嵌于社區(qū)評(píng)價(jià)，以人機(jī)協(xié)同視角充分考慮學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)需求、認(rèn)知活動(dòng)、信息加工、行為表現(xiàn)方面的差異性，在人類教師的監(jiān)督下利用大數(shù)據(jù)技術(shù)精準(zhǔn)而及時(shí)地完成對(duì)數(shù)據(jù)的采集、篩選和處理，可以有效保證數(shù)據(jù)的真實(shí)性和可靠性[29]。在伴隨式評(píng)價(jià)中采用自適應(yīng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)及時(shí)追蹤學(xué)習(xí)者的動(dòng)態(tài)變化，幫助教師了解學(xué)生已生成的成長軌跡和下一步的發(fā)展動(dòng)向，以此為基礎(chǔ)制定干預(yù)措施，分析學(xué)生發(fā)展動(dòng)向，關(guān)注情感變化與心靈成長，將有效填補(bǔ)人類教師精力不足、能力有限的缺口，彌補(bǔ)智能技術(shù)理性有余、感性不足的缺憾，引導(dǎo)社區(qū)評(píng)價(jià)向“精準(zhǔn)化”發(fā)展，真正促進(jìn)學(xué)習(xí)者的個(gè)性完滿和整體生命建構(gòu)。

2.自適應(yīng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)重構(gòu)人機(jī)評(píng)價(jià)體系

自適應(yīng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)契合于“因材施教”的價(jià)值追求，是針對(duì)不同學(xué)習(xí)者個(gè)性特點(diǎn)提供差異化評(píng)價(jià)的EVC功能模塊，通過挖掘社區(qū)中的歷史數(shù)據(jù)，伴隨研習(xí)活動(dòng)的動(dòng)態(tài)變化采集過程性的累積數(shù)據(jù)，詳細(xì)記錄訪問習(xí)慣和交互興趣，進(jìn)行量化處理和描述性分析，以人機(jī)界面可視化呈現(xiàn)不同階段的分析結(jié)果，有助于重構(gòu)立體化的人機(jī)評(píng)價(jià)體系。還可以在生成個(gè)性化數(shù)字畫像的基礎(chǔ)上建立個(gè)人電子檔案，涵蓋橫向和縱深的個(gè)人發(fā)展脈絡(luò)，以此判斷不同個(gè)體學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度，分析潛在問題，針對(duì)具體問題采取有效手段加以干預(yù)，尊重每個(gè)學(xué)習(xí)者作為獨(dú)立個(gè)體的價(jià)值并增強(qiáng)其自我效能感，激發(fā)自主意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，支持個(gè)人的價(jià)值追求和自我實(shí)現(xiàn)[30]。

EVC打造了開放、生成、多元的在線平臺(tái)，為學(xué)習(xí)者的個(gè)性化成長提供了更為開闊的場域，當(dāng)前評(píng)價(jià)所采用的以規(guī)模化為特征的線性評(píng)價(jià)體系很難契合于個(gè)體的差異性表現(xiàn)而對(duì)不同評(píng)價(jià)對(duì)象的能力、興趣以及情感等方面進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，也不適應(yīng)技術(shù)的發(fā)展水平，難以形成與技術(shù)的雙向賦能，遑論在更深層次發(fā)揮調(diào)控作用[31]。EVC評(píng)價(jià)體系的重構(gòu)是社區(qū)評(píng)價(jià)革新的關(guān)鍵，同時(shí)更要深刻認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)者的自適應(yīng)特征而不是隨意操縱的對(duì)象，統(tǒng)一規(guī)劃的評(píng)價(jià)體系只能進(jìn)行低效測量，不適用于精準(zhǔn)評(píng)價(jià)的同時(shí)脫節(jié)于個(gè)性化發(fā)展的訴求。雖然學(xué)習(xí)者在“學(xué)習(xí)科學(xué)與教育技術(shù)”社區(qū)研習(xí)中表現(xiàn)出明顯的個(gè)體差異性，并為此設(shè)置了不同的社區(qū)功能模塊（如互動(dòng)問答、資源中心、考核評(píng)審等），在目標(biāo)、方法等方面提供了多維選擇，但在結(jié)構(gòu)化的社區(qū)評(píng)價(jià)體系中仍傾向于以非自適應(yīng)性活動(dòng)作為評(píng)價(jià)內(nèi)容，尚未真正觸及學(xué)習(xí)者自適應(yīng)發(fā)展的內(nèi)核。

基于當(dāng)前的技術(shù)發(fā)展水平，在伴隨式評(píng)價(jià)的視角下將自適應(yīng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)融入EVC伴隨式評(píng)價(jià)體系是促進(jìn)“精準(zhǔn)教”和“個(gè)性學(xué)”的必然選擇，也是在物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)及AI等智能技術(shù)的賦能下重構(gòu)立體化人機(jī)評(píng)價(jià)體系的現(xiàn)實(shí)途徑。自適應(yīng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)依托項(xiàng)目反應(yīng)理論，針對(duì)研習(xí)情境的動(dòng)態(tài)變化和學(xué)習(xí)內(nèi)容的自動(dòng)生成，假設(shè)個(gè)體的潛在特質(zhì)，預(yù)測個(gè)體的發(fā)展水平，解析個(gè)性化需求，有效組織社區(qū)顯性與隱性資源，將重構(gòu)新型人機(jī)評(píng)價(jià)體系。EVC的存在為個(gè)性化自適應(yīng)學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)提供了新的可能，自適應(yīng)評(píng)價(jià)取向也對(duì)社區(qū)評(píng)價(jià)體系的重構(gòu)給予支持，以自適應(yīng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)賦能EVC評(píng)價(jià)所呈現(xiàn)的價(jià)值炳若觀火，但個(gè)性化并非無序，自適應(yīng)并非放任，當(dāng)前對(duì)自適應(yīng)評(píng)價(jià)還處于小范圍的小心試探和形而上的初步探討階段，要促使其真正落地，還需要思考應(yīng)用限度和倫理邊界。

五、結(jié)語

智能技術(shù)的飛躍發(fā)展創(chuàng)生出在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)了多模態(tài)的學(xué)習(xí)環(huán)境，重構(gòu)了個(gè)性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也打造了智能化的評(píng)價(jià)體系，傳統(tǒng)教育正在智能技術(shù)的賦能下，邁向智慧教育的深層次變革，人類與技術(shù)將在聯(lián)袂中實(shí)現(xiàn)由雙存到共生的創(chuàng)造性進(jìn)化。

從大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈到元宇宙再到如今正如火如荼的ChatGPT，現(xiàn)實(shí)世界與虛擬場景交織融合，人與機(jī)器交互共生，技術(shù)以其一次次的迭代更新為EVC的發(fā)展提供廣闊天地。在新時(shí)代的教育改革要求下，評(píng)價(jià)作為EVC發(fā)展與建設(shè)的重要組成部分，發(fā)揮著方向引導(dǎo)、效果鑒定、調(diào)節(jié)反饋和價(jià)值判斷的作用。EVC伴隨式評(píng)價(jià)的升級(jí)與智能技術(shù)的進(jìn)步相輔相成，懷揣促進(jìn)個(gè)體個(gè)性完滿和整體生命建構(gòu)的美好愿景卻在實(shí)踐中顯現(xiàn)出種種分離困境，在快速發(fā)展的繁榮表象中，更應(yīng)冷靜思考EVC育人本質(zhì)，促進(jìn)伴隨式評(píng)價(jià)立足于EVC的價(jià)值主體——人，把對(duì)社區(qū)評(píng)價(jià)的工具主義迷戀轉(zhuǎn)向育人本質(zhì)堅(jiān)守，在邏輯上指向“全過程”伴隨的價(jià)值趨向，“全領(lǐng)域”伴隨的目的趨向以及“自適應(yīng)”伴隨的模式趨向。在實(shí)踐領(lǐng)域，也應(yīng)創(chuàng)新評(píng)價(jià)手段，呼應(yīng)伴隨式評(píng)價(jià)的邏輯要求，進(jìn)行立體、多元、精準(zhǔn)的EVC伴隨式評(píng)價(jià)，最終致力于實(shí)現(xiàn)人的完滿發(fā)展和生命建構(gòu)，促進(jìn)社區(qū)和諧、可持續(xù)發(fā)展。

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作者簡介：

于英姿：在讀博士，研究方向?yàn)榻逃摂M社區(qū)倫理、網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用。

胡凡剛：教授，博士后，博士生導(dǎo)師，副校長，研究方向?yàn)榻逃摂M社區(qū)理論與實(shí)踐、網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用。

Reality and Necessity： On the Accompanying Evaluation of Educational Virtual Communities

Yu Yingzi1， Hu Fangang2

（1.Faculty of Education， Qufu Normal University， Qufu 273165， Shandong； 2.School of Communication， Qufu Normal University， Rizhao 276826， Shandong）

Abstract：The era of Web 3.0 has arrived， artificial intelligence has entered a new era， and the development of educational virtual communities has also ushered in new opportunities. Accompanying evaluation has become a feasible path for community evaluation， but in practice， it has not yet unified with the current level of intelligent technology and community development concepts， and is facing various constraints such as “process separation”， “emotional absence”， and “technological isolation”. The orderly promotion of accompanying evaluation is an inevitable requirement for achieving the complete development and personality construction of individual community members， as well as a necessary measure for building an open and harmonious community ecology. In order to solve the practical difficulties of accompanying evaluation in educational virtual communities， promote the adaptation of evaluation activities to individual growth processes， and promote the alignment of evaluation goals with community education requirements. It is necessary to clarify the expected value trend， purpose trend and mode trend of educational virtual community evaluation from an accompanying perspective， analyze the specific performance of accompanying evaluation towards the entire process， serving the entire field， and promoting adaptation. Under the pursuit of three-dimensional， diversified， and precise evaluation， explore the practical direction of applying real-time diagnosis and feedback systems， multimodal data analysis systems， and adaptive evaluation systems to community evaluation.

Keywords： evaluation of educational virtual community； syndrome evaluate； intelligent technology； teaching evaluation

責(zé)任編輯：趙云建