教育的過(guò)程性質(zhì)量如何影響結(jié)果性質(zhì)量

摘要：結(jié)果性質(zhì)量和過(guò)程性質(zhì)量是教育質(zhì)量的兩個(gè)重要方面，后者對(duì)于義務(wù)教育具有特別的意義，過(guò)程性質(zhì)量評(píng)價(jià)也是急需發(fā)展的評(píng)價(jià)方向。學(xué)習(xí)參與度是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的投入程度，包括參與態(tài)度、參與策略、參與行為和參與時(shí)間，可以反映教育的過(guò)程性質(zhì)量。為了分析教育過(guò)程性質(zhì)量對(duì)結(jié)果性質(zhì)量的影響以及影響機(jī)制，以學(xué)習(xí)參與度表征過(guò)程性質(zhì)量，以學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)表征結(jié)果性質(zhì)量，編制小學(xué)生學(xué)習(xí)參與度測(cè)量量表實(shí)施測(cè)量，并建構(gòu)學(xué)生學(xué)習(xí)參與度對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的影響模型。研究結(jié)果表明，學(xué)生學(xué)習(xí)參與度能夠顯著正向影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)；參與態(tài)度是學(xué)生參與的起點(diǎn)并影響其他3個(gè)維度，參與行為對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)產(chǎn)生直接影響，參與時(shí)間和參與策略以參與行為為中介影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)。既然以小學(xué)生學(xué)習(xí)參與度為代表的教育過(guò)程性質(zhì)量能夠顯著正向影響以學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?yōu)榇淼慕Y(jié)果性質(zhì)量，那么，小學(xué)教育就應(yīng)該以全方位地提高學(xué)生學(xué)習(xí)參與度為核心任務(wù)，放棄對(duì)分?jǐn)?shù)和成績(jī)應(yīng)試化的直接追求；同時(shí)，要重視過(guò)程性質(zhì)量、強(qiáng)化對(duì)教育過(guò)程性質(zhì)量的評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)參與度；過(guò)程性質(zhì)量；結(jié)果性質(zhì)量；學(xué)業(yè)成績(jī)

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

本文系教育部哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究后期資助項(xiàng)目“小學(xué)生參與度：理論基礎(chǔ)、測(cè)量工具與影響因素研究”（項(xiàng)目編號(hào)：19JHQ087）研究成果。

一、問(wèn)題提出

教育質(zhì)量評(píng)價(jià)是教育過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，引導(dǎo)著教育教學(xué)方向。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)基礎(chǔ)教育階段唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)使應(yīng)試教育愈演愈烈，教師和學(xué)生往往通過(guò)不正確的教學(xué)與學(xué)習(xí)過(guò)程獲得考試高分，學(xué)生過(guò)重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)難以減輕，教與學(xué)的過(guò)程因被結(jié)果綁架而異化，教育失去其應(yīng)有之義。

近年來(lái)，為扭轉(zhuǎn)不科學(xué)、不合理的教育評(píng)價(jià)，我國(guó)頒布了一系列政策文件，如2020年《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》（以下簡(jiǎn)稱《評(píng)價(jià)改革總體方案》）強(qiáng)調(diào)要“改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)，強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)，探索增值評(píng)價(jià)，健全綜合評(píng)價(jià)”。教育的結(jié)果性質(zhì)量評(píng)價(jià)，衡量的是學(xué)生發(fā)展結(jié)果符合教育目標(biāo)的程度；而過(guò)程性質(zhì)量評(píng)價(jià)，是從教育過(guò)程的角度反映教育質(zhì)量，考察教育過(guò)程符合教育規(guī)律的程度[1]。前者反映的是階段性成果，及對(duì)教育目標(biāo)或競(jìng)爭(zhēng)性目標(biāo)的達(dá)成度；后者關(guān)注的是學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顟B(tài)，及對(duì)學(xué)習(xí)規(guī)律和教育規(guī)律的達(dá)成度，更有利于調(diào)整和改進(jìn)教育教學(xué)活動(dòng)，是當(dāng)前和今后要強(qiáng)化的評(píng)價(jià)方向，對(duì)義務(wù)教育特別是小學(xué)教育尤其重要。義務(wù)教育具有全民性、基礎(chǔ)性，篩選和淘汰不是義務(wù)教育的功能，因此，在小學(xué)階段保障過(guò)程性質(zhì)量，確立過(guò)程性質(zhì)量評(píng)價(jià)方式，使教與學(xué)的過(guò)程安靜地按照教育教學(xué)規(guī)律開(kāi)展，是特別必要且急切的。

通過(guò)較低的過(guò)程性質(zhì)量獲得考試高分是不可取的；但通過(guò)較高的過(guò)程性質(zhì)量能否獲得高分?jǐn)?shù)呢？如果不能，原因是什么？如果能，就應(yīng)該引導(dǎo)教師和學(xué)生著眼于正確的教與學(xué)，杜絕題海戰(zhàn)術(shù)、增加學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)等錯(cuò)誤的教育過(guò)程。以上問(wèn)題實(shí)際上可以歸結(jié)為教育的過(guò)程性質(zhì)量和結(jié)果性質(zhì)量之間的關(guān)系，即前者是否能夠體現(xiàn)和影響后者？這是一個(gè)值得探討的重要問(wèn)題，也是影響過(guò)程性質(zhì)量及其評(píng)價(jià)能否在中小學(xué)順利實(shí)施的關(guān)鍵。

學(xué)生參與度已經(jīng)成為各國(guó)考察教育過(guò)程質(zhì)量的新模式[2]。學(xué)生參與度反映的是學(xué)生在學(xué)習(xí)與發(fā)展過(guò)程中的投入，學(xué)生學(xué)習(xí)參與度則是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的投入程度，反映的是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的狀態(tài)，可以用學(xué)生學(xué)習(xí)參與度表征過(guò)程性質(zhì)量，以學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)反映結(jié)果性質(zhì)量，探討前者對(duì)后者的影響及影響機(jī)制。

本研究自編“小學(xué)生學(xué)習(xí)參與度問(wèn)卷”測(cè)量小學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，并建構(gòu)小學(xué)生學(xué)習(xí)參與度對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)影響的模型，以此探討小學(xué)教育中過(guò)程性質(zhì)量與結(jié)果性質(zhì)量的關(guān)系。

二、文獻(xiàn)綜述

“學(xué)生參與度”（Student Engagement；Student Participation）又稱為“學(xué)生投入”，是學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展領(lǐng)域中的重要概念。對(duì)學(xué)生參與度的正式探討發(fā)端于20世紀(jì)80年代的美國(guó)。目前，對(duì)學(xué)生參與度的理論和實(shí)踐研究已經(jīng)擴(kuò)展到了許多國(guó)家和地區(qū)，產(chǎn)生了豐富的研究成果，主要包括兩個(gè)方面，一是對(duì)學(xué)生參與概念、內(nèi)容及測(cè)量工具的建構(gòu)；二是影響學(xué)生參與的因素、學(xué)生參與與學(xué)習(xí)結(jié)果關(guān)系等方面的實(shí)證研究。本研究旨在探究學(xué)生學(xué)習(xí)參與度與學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)聯(lián)機(jī)制，學(xué)習(xí)參與度是學(xué)生參與度的一個(gè)方面，故從學(xué)生參與度與學(xué)業(yè)成績(jī)關(guān)系的角度對(duì)已有文獻(xiàn)進(jìn)行梳理。

美國(guó)高等教育領(lǐng)域?qū)W(xué)生投入、學(xué)生參與的研究起源于對(duì)傳統(tǒng)以大學(xué)聲譽(yù)和資源評(píng)價(jià)教育質(zhì)量的做法不滿，轉(zhuǎn)而提出從大學(xué)生學(xué)習(xí)行為和投入角度評(píng)價(jià)本科教育質(zhì)量[3]。美國(guó)學(xué)者喬治·庫(kù)（George D. Kuh）于2001年第一次明確提出學(xué)生參與度概念，他提出學(xué)生參與度是測(cè)量學(xué)生在學(xué)校教育活動(dòng)中所付出的時(shí)間和努力程度，以及學(xué)校吸引學(xué)生參與到有效教育活動(dòng)中的力度[4]。據(jù)此他建構(gòu)了一個(gè)學(xué)生“學(xué)習(xí)參與模型”，以學(xué)生背景、學(xué)生行為和學(xué)校條件作為學(xué)生參與度指標(biāo)，驗(yàn)證學(xué)生參與與學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系。模型中學(xué)生背景和行為投入是學(xué)生參與的起點(diǎn)，在學(xué)校環(huán)境的綜合作用下，最終影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)和學(xué)習(xí)收獲[5]。

除理論層面的研究，學(xué)者們也在學(xué)生參與度與學(xué)業(yè)成績(jī)關(guān)系方面開(kāi)展了諸多經(jīng)驗(yàn)研究。美國(guó)印第安納大學(xué)研制了“全國(guó)大學(xué)生參與度調(diào)查”（National Survey of Student Engagement，NSSE），從學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、主動(dòng)合作學(xué)習(xí)、生師互動(dòng)水平、教育經(jīng)驗(yàn)豐富程度和校園環(huán)境支持度五個(gè)方面調(diào)查學(xué)生參與度[6]。愛(ài)荷華大學(xué)教授帕斯卡雷拉（Pascarella）等通過(guò)分析NSSE全國(guó)性調(diào)查數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)NSSE的五大指標(biāo)與大學(xué)生第一學(xué)年通識(shí)課成績(jī)具有顯著正相關(guān)，驗(yàn)證了“學(xué)習(xí)參與模型”假設(shè)[7]。印第安納大學(xué)高等教育研究中心的研究結(jié)果也顯示學(xué)生參與度與學(xué)業(yè)成績(jī)正相關(guān)，提高學(xué)生參與度可以提高學(xué)業(yè)成績(jī)[8]。米利斯（Millis）基于一項(xiàng)對(duì)115名大學(xué)新生的調(diào)查也發(fā)現(xiàn)學(xué)生課堂參與度與學(xué)業(yè)成績(jī)顯著相關(guān)[9]。

自我國(guó)引入學(xué)生參與度以來(lái)，學(xué)者們陸續(xù)開(kāi)展了相關(guān)研究。最早是清華大學(xué)團(tuán)隊(duì)于2009年根據(jù)NSSE修訂的中國(guó)版大學(xué)生學(xué)習(xí)參與調(diào)查（NSSEChina）[10]，并將其進(jìn)一步本土化為“中國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展追蹤研究”（China College Student Survey，CCSS）[11]。王紓采用2009年的NSSE-China數(shù)據(jù)，通過(guò)結(jié)構(gòu)方程模型的路徑分析方法建構(gòu)了大學(xué)生教育過(guò)程的“輸入-過(guò)程-結(jié)果”的因果關(guān)系模型，考察研究型大學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)性投入對(duì)學(xué)習(xí)收獲的影響機(jī)制。研究發(fā)現(xiàn)作為“過(guò)程”的學(xué)生學(xué)習(xí)性投入對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)收獲的影響大于學(xué)生家庭背景和院校環(huán)境等“輸入”因素，而且學(xué)生學(xué)習(xí)性投入各維度對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)收獲的作用機(jī)制及影響程度不同[12]。鮑威等將學(xué)生學(xué)業(yè)參與劃分為規(guī)則性參與、過(guò)程性參與、自主性參與三個(gè)維度，采用結(jié)構(gòu)方程模型建構(gòu)“院校教學(xué)實(shí)踐—學(xué)生學(xué)業(yè)參與—學(xué)業(yè)成就”關(guān)系模型，并利用2011年北京大學(xué)教育學(xué)院“首都高等教育質(zhì)量與學(xué)生發(fā)展”監(jiān)測(cè)項(xiàng)目數(shù)據(jù)進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)校教學(xué)活動(dòng)上的積極參與和投入對(duì)提升其學(xué)業(yè)成就具有重要影響[13]。為了解我國(guó)大學(xué)生學(xué)情狀態(tài)及影響因素，史秋衡等采用自編量表測(cè)量學(xué)生的學(xué)習(xí)觀、課堂體驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)收獲，建構(gòu)學(xué)生學(xué)習(xí)觀、課堂體驗(yàn)和學(xué)習(xí)方式對(duì)學(xué)習(xí)收獲的影響模型，研究發(fā)現(xiàn)大學(xué)生學(xué)習(xí)觀和課堂體驗(yàn)既直接影響學(xué)習(xí)收獲，也通過(guò)學(xué)習(xí)方式間接影響學(xué)習(xí)收獲[14]。說(shuō)明學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略及方式能夠影響學(xué)生學(xué)習(xí)收獲。華中科技大學(xué)院校發(fā)展研究中心在本科生學(xué)情調(diào)查中也得到了同樣的結(jié)論。該中心自編“本科生學(xué)習(xí)與發(fā)展調(diào)查”問(wèn)卷，將學(xué)生投入度操作化為學(xué)習(xí)投入、社交投入和時(shí)間管理三個(gè)方面，學(xué)習(xí)投入進(jìn)一步細(xì)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)程度及課程學(xué)習(xí)行為，并從2014年開(kāi)始在全校范圍開(kāi)展本科生學(xué)習(xí)與發(fā)展調(diào)查[15]?；谏鲜稣{(diào)查數(shù)據(jù)，張俊超等發(fā)現(xiàn)過(guò)程性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)可以影響學(xué)生的學(xué)習(xí)投入度，進(jìn)而影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果[16]，魏署光等進(jìn)一步驗(yàn)證了學(xué)生投入度是學(xué)習(xí)效果的主要影響因素[17]。

有關(guān)學(xué)生參與度的研究也擴(kuò)展到了基礎(chǔ)教育階段，印第安納大學(xué)評(píng)價(jià)與教育政策中心（The Center for Evaluation and Education Policy at Indiana University）依據(jù)NSSE編制了美國(guó)“中學(xué)學(xué)生參與調(diào)查”（The High School Survey of Student Engagement，HSSSE），該項(xiàng)調(diào)查從2003正式實(shí)施以來(lái)每年發(fā)表調(diào)查報(bào)告，成為美國(guó)最大的中學(xué)生調(diào)查數(shù)據(jù)庫(kù)[18]。國(guó)內(nèi)基礎(chǔ)教育階段學(xué)生參與研究主要從主體性角度，研究學(xué)生主體參與的重要性及對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的重要意義，目的是為學(xué)校教育教學(xué)提供理論支撐，并未將學(xué)生參與研究運(yùn)用于教育質(zhì)量評(píng)價(jià)。與我國(guó)基礎(chǔ)教育階段的研究取向不同，美國(guó)高等教育領(lǐng)域的學(xué)生參與研究，是以學(xué)生參與度評(píng)價(jià)本科教育質(zhì)量，進(jìn)而引導(dǎo)高等教育改革。本研究采取后者的思路，在我國(guó)基礎(chǔ)教育階段利用學(xué)生參與度評(píng)價(jià)教育過(guò)程性質(zhì)量，為我國(guó)教育過(guò)程評(píng)價(jià)提供參考和借鑒。

在高等教育領(lǐng)域的學(xué)生參與度研究中，一般認(rèn)為學(xué)生參與度會(huì)影響學(xué)生學(xué)業(yè)收獲和成績(jī)。但在我國(guó)基礎(chǔ)教育階段引入和討論學(xué)生參與度有其特殊性。高等教育領(lǐng)域?qū)W生參與度研究，假設(shè)學(xué)生投入時(shí)間越多，學(xué)習(xí)收獲越大，目的是引導(dǎo)高校和大學(xué)生在學(xué)習(xí)上投入更多時(shí)間和精力；而我國(guó)基礎(chǔ)教育階段應(yīng)試教育色彩很濃，填鴨式教學(xué)、題海戰(zhàn)術(shù)等做法比較普遍，學(xué)生花費(fèi)大量時(shí)間精力在重復(fù)學(xué)習(xí)上，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重。學(xué)生投入的時(shí)間多但學(xué)習(xí)態(tài)度未必積極主動(dòng)、學(xué)習(xí)策略也未必科學(xué)有效，這種時(shí)間維度較高的學(xué)生參與度是不符合教育規(guī)律的參與度，也不是本文所建構(gòu)的參與度。因此，本研究將學(xué)生參與度引入我國(guó)基礎(chǔ)教育階段時(shí)，對(duì)學(xué)生參與度的內(nèi)涵、維度和測(cè)量作出了較大的修正，增加了學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)策略維度。

三、理論基礎(chǔ)與研究假設(shè)

（一）理論基礎(chǔ)

對(duì)學(xué)生參與度的認(rèn)識(shí)至今未形成共識(shí)。最早，人們從時(shí)間角度思考參與度概念，認(rèn)為學(xué)生投入的學(xué)習(xí)時(shí)間越多學(xué)到的知識(shí)就越多，關(guān)注的是學(xué)生的時(shí)間投入和行為投入[19]。隨著教育和心理研究發(fā)展，學(xué)者們意識(shí)到僅關(guān)注學(xué)生時(shí)間參與遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的專注力也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素，應(yīng)該從質(zhì)和量雙重角度關(guān)注學(xué)生參與情況，將學(xué)生心理投入也納入?yún)⑴c度概念[20]。紐曼（Newmann）進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)投入也應(yīng)該包括學(xué)生學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)，即學(xué)生是否為掌握知識(shí)感到興奮[21]。后來(lái)，學(xué)生參與度概念進(jìn)一步擴(kuò)展，如阿斯?。ˋstin）提出基于學(xué)生參與的學(xué)生發(fā)展理論，將學(xué)生參與看作學(xué)生在學(xué)習(xí)歷程中身體和心理的投入[22]。庫(kù)將學(xué)生參與概括為兩個(gè)方面，一是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中投入的時(shí)間和精力；二是學(xué)校為學(xué)生提供的教育資源和創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)條件[23]。然而，有學(xué)者提出質(zhì)疑，他們認(rèn)為雖然學(xué)校和教職工在促進(jìn)學(xué)生參與方面發(fā)揮著重要作用，但學(xué)生才是參與的主體和決定者，應(yīng)該將學(xué)校對(duì)學(xué)生參與的責(zé)任與學(xué)生的主體責(zé)任分開(kāi)，以學(xué)生的自主參與為主[24]?？梢?jiàn)，學(xué)生參與度概念需要進(jìn)一步清晰化。

基于以學(xué)生為中心的教育觀以及建構(gòu)主義理論，本研究認(rèn)為學(xué)生參與度的核心與精髓是學(xué)生在學(xué)習(xí)與發(fā)展過(guò)程中的主動(dòng)性，主動(dòng)性是人精神發(fā)展進(jìn)步的決定性條件，學(xué)生是否積極主動(dòng)參與和學(xué)生參與狀態(tài)是參與的實(shí)質(zhì)所在，具體是指學(xué)生在學(xué)習(xí)與發(fā)展過(guò)程中做了什么，以什么樣的精神狀態(tài)做的。學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的主體只能是自身，學(xué)生發(fā)展進(jìn)步的關(guān)鍵在于個(gè)體的自我建構(gòu)，而“自我建構(gòu)的首要的、關(guān)鍵性要素是自我建構(gòu)的主動(dòng)性（態(tài)度），然后是科學(xué)性（策略），自我建構(gòu)的效果取決于主體主動(dòng)進(jìn)行自我建構(gòu)的意愿是否強(qiáng)烈、方法是否科學(xué)、投入的時(shí)間和精力是否充裕”[25]。因此，本研究的學(xué)生參與度是指學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展過(guò)程中的投入程度，即學(xué)生在學(xué)習(xí)與發(fā)展過(guò)程中以什么樣的態(tài)度、方式方法，做了什么，投入了多少時(shí)間；學(xué)生學(xué)習(xí)參與度則是指學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中的投入程度，即學(xué)生以什么樣的態(tài)度（參與態(tài)度）、以什么方式方法（參與策略）投入到學(xué)習(xí)過(guò)程中，以及具體采取了什么行為（參與行為）、投入了多少時(shí)間（參與時(shí)間）。由此，學(xué)生學(xué)習(xí)參與度可從學(xué)生參與態(tài)度、參與策略、參與時(shí)間和參與行為四個(gè)維度考察。在各維度與學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系上，由于參與態(tài)度是學(xué)生內(nèi)在的心理活動(dòng)，不與學(xué)業(yè)成績(jī)直接相關(guān)，而其他維度與學(xué)業(yè)成績(jī)有或直接或間接的聯(lián)系。

第一，“態(tài)度”是社會(huì)心理學(xué)上的概念，指?jìng)€(gè)體對(duì)某一特定對(duì)象所持有的穩(wěn)定心理傾向，內(nèi)蘊(yùn)著個(gè)體對(duì)事物的判斷以及因此采取的行為。參與態(tài)度指的是學(xué)生學(xué)習(xí)參與的意愿和體驗(yàn)，具體表現(xiàn)為學(xué)生是否積極投入學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中是否感到愉快，以及是否更加傾向于開(kāi)展實(shí)際的學(xué)習(xí)行為。如果缺乏積極的參與態(tài)度，實(shí)質(zhì)性的、有效的學(xué)習(xí)就無(wú)法發(fā)生，所以參與態(tài)度是學(xué)習(xí)參與度的入口，對(duì)參與策略、參與時(shí)間和參與行為均有影響。首先，學(xué)習(xí)參與態(tài)度積極的學(xué)生，往往更樂(lè)于在教師指導(dǎo)下主動(dòng)探索各種學(xué)習(xí)方法，反思和改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，采取更科學(xué)的參與策略；其次，具有積極參與態(tài)度的學(xué)生往往伴隨著愉快的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，他們更愿意參與到學(xué)習(xí)中，進(jìn)而提高他們主動(dòng)投入學(xué)習(xí)的時(shí)間；最后，態(tài)度是心理傾向，行為是心理傾向的結(jié)果[26]，學(xué)習(xí)參與行為指學(xué)生學(xué)習(xí)事件出現(xiàn)的頻率。學(xué)生參與態(tài)度越積極，學(xué)習(xí)體驗(yàn)越愉悅，學(xué)生參與行為出現(xiàn)的頻率越高。

第二，學(xué)習(xí)參與策略表現(xiàn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中使用了哪些科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，以及使用的程度如何?？茖W(xué)的參與策略包括深入思考、深度體驗(yàn)、獨(dú)立探究、勤于總結(jié)、反思學(xué)習(xí)方法與過(guò)程、將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際、將復(fù)雜的難題分解為一個(gè)個(gè)已經(jīng)掌握的問(wèn)題等，死記硬背、大量刷題等方式不屬于科學(xué)的學(xué)習(xí)策略?？茖W(xué)的學(xué)習(xí)策略可以提高學(xué)習(xí)效率，更有利于學(xué)生深層次學(xué)習(xí)[27]。比如學(xué)生如果能夠在每次練習(xí)后，以主動(dòng)分類、歸納、總結(jié)各類題目易錯(cuò)點(diǎn)和解題思路的方式整理錯(cuò)題，那么在以后的學(xué)習(xí)中，他更有可能順利解決類似的難題，進(jìn)而取得更好的成績(jī)。也就是說(shuō)，科學(xué)的學(xué)習(xí)策略對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)具有積極影響。

第三，學(xué)習(xí)參與時(shí)間是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的時(shí)間投入和學(xué)習(xí)事件的持續(xù)時(shí)長(zhǎng)，具體表現(xiàn)為學(xué)生積極、科學(xué)、有效的參與學(xué)習(xí)事件的時(shí)長(zhǎng)，機(jī)械式重復(fù)刷題等低效甚至無(wú)效的時(shí)間并非本研究所指的參與時(shí)間。人們最初對(duì)參與度的認(rèn)識(shí)即是從時(shí)間投入角度開(kāi)始的，如20世紀(jì)30年代，教育心理學(xué)家拉爾夫·泰勒（Ralph Tyler）將“學(xué)生投入”界定為“在學(xué)業(yè)上投入的時(shí)間”，以此探究其對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的影響[28]。布魯姆提出學(xué)習(xí)程度是學(xué)生實(shí)際用于學(xué)習(xí)的時(shí)間量和達(dá)到掌握水平所必需的時(shí)間量的函數(shù)[29]，即個(gè)體在學(xué)習(xí)中投入的時(shí)間量是個(gè)體掌握知識(shí)的關(guān)鍵?？梢?jiàn)，充足的有效參與學(xué)習(xí)時(shí)間對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的獲得是必要的。

第四，參與行為是參與學(xué)習(xí)的各種具體事件發(fā)生和出現(xiàn)的頻率，包括課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、查閱資料、聽(tīng)講、思考、提問(wèn)與回答、討論、做作業(yè)等諸多學(xué)習(xí)事件。無(wú)論是行為主義將學(xué)習(xí)看作“刺激——反應(yīng)”聯(lián)結(jié)，還是認(rèn)知主義學(xué)派將學(xué)習(xí)看作個(gè)體對(duì)知識(shí)內(nèi)容的同化、順應(yīng)以及建構(gòu)新圖式的過(guò)程，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)都是影響學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的重要因素。有研究指出，相對(duì)于情感和認(rèn)知的投入，學(xué)生的參與行為更能直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果[30]。換言之，學(xué)習(xí)參與行為是學(xué)生是否投入到學(xué)習(xí)過(guò)程的直接表現(xiàn)，是影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)最為直接的因素。參與行為受多方面因素的影響，除參與態(tài)度外，還有參與時(shí)間和參與策略，即學(xué)生是否具有充足的主動(dòng)投入學(xué)習(xí)的時(shí)間，是否運(yùn)用了科學(xué)的學(xué)習(xí)策略，會(huì)影響他們有效參與行為出現(xiàn)的頻率。

（二）研究假設(shè)

基于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)參與度概念和維度的界定，以及各維度與學(xué)業(yè)成績(jī)關(guān)系的分析。本研究采用結(jié)構(gòu)方程模型建構(gòu)了學(xué)生學(xué)習(xí)參與度四個(gè)維度對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)影響的路徑圖（如圖1所示），并提出研究假設(shè)。

假設(shè)H1：參與態(tài)度影響參與時(shí)間、參與策略和參與行為；

假設(shè)H2：參與行為直接影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)；

假設(shè)H3：參與時(shí)間影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)；

假設(shè)H3a：參與時(shí)間直接影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)；

假設(shè)H3b：參與時(shí)間以參與行為為中介間接影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)；

假設(shè)H4：參與策略影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)；

假設(shè)H4a：參與策略直接影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)；

假設(shè)H4b：參與策略以參與行為為中介間接影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)。

四、小學(xué)生學(xué)習(xí)參與度問(wèn)卷編制

（一）初始問(wèn)卷的維度與項(xiàng)目

為收集小學(xué)生學(xué)習(xí)參與度的初始題項(xiàng)，本研究先從學(xué)生參與行為、參與態(tài)度、參與策略和參與時(shí)間四個(gè)維度進(jìn)行開(kāi)放式訪談和問(wèn)卷調(diào)查，在考慮了年齡、年級(jí)和成績(jī)的基礎(chǔ)上，選擇了45名小學(xué)生作為訪談對(duì)象；并在三所學(xué)校共發(fā)放了100份開(kāi)放式調(diào)查問(wèn)卷，回收有效問(wèn)卷89份?；趯?duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)參與度的理論探討和模型建構(gòu)，參考已有相關(guān)的學(xué)生參與度問(wèn)卷，對(duì)收集的初始題項(xiàng)進(jìn)行提煉和歸納，最終形成了由44個(gè)題項(xiàng)組成的初始問(wèn)卷，包括學(xué)生背景信息以及學(xué)習(xí)參與情況。背景信息包括學(xué)生姓名、年級(jí)、所在學(xué)校3個(gè)變量；學(xué)習(xí)參與度包含參與行為、參與策略、參與態(tài)度和參與時(shí)間四個(gè)維度共41個(gè)變量。

參與行為包括課前、課中和課后三個(gè)方面。課前預(yù)習(xí)時(shí)，學(xué)生查閱有關(guān)的書(shū)籍或上網(wǎng)查資料；在課堂上，學(xué)生注意力集中認(rèn)真聽(tīng)講和思考、積極回答問(wèn)題、參與小組合作學(xué)習(xí)、努力表達(dá)自己的觀點(diǎn)；在課后，學(xué)生繼續(xù)思考課堂上遇到的問(wèn)題、與老師討論學(xué)習(xí)上的問(wèn)題、與其他同學(xué)討論學(xué)習(xí)事務(wù)、在學(xué)習(xí)上幫助其他同學(xué)、主動(dòng)向老師請(qǐng)教、做作業(yè)等。參與策略包括反思自己的學(xué)習(xí)方法、遇到困難先盡力獨(dú)立思考、解題時(shí)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分解和轉(zhuǎn)化、考慮題目的多種解法、考試前有針對(duì)性的復(fù)習(xí)、完成試卷后認(rèn)真檢查、總結(jié)每個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)、將所學(xué)知識(shí)與日常生活聯(lián)系起來(lái)等。參與態(tài)度包括自愿預(yù)習(xí)、認(rèn)可預(yù)習(xí)對(duì)上課有幫助、積極認(rèn)真地聽(tīng)講、覺(jué)得上課有趣、在學(xué)習(xí)過(guò)程中感到開(kāi)心、主動(dòng)完成老師布置的家庭作業(yè)并復(fù)習(xí)等。參與時(shí)間包括預(yù)習(xí)時(shí)間、為解決學(xué)習(xí)問(wèn)題查資料或與別人討論的時(shí)間、課外閱讀時(shí)間等。

（二）問(wèn)卷的預(yù)測(cè)與信效度分析

為驗(yàn)證問(wèn)卷信效度，本研究先進(jìn)行了預(yù)調(diào)查，在湖北武漢、廣東佛山、江蘇揚(yáng)州和河南焦作四地的14個(gè)小學(xué)，共發(fā)放了1140份問(wèn)卷，回收問(wèn)卷1115份，其中有效問(wèn)卷958份。在有效樣本中，男生509人（53.1%），女生449人（46.9%）；四年級(jí)202人（21.1%）、五年級(jí)591人（61.7%）、六年級(jí)165人（17.2%）。

由于學(xué)生背景信息屬于客觀題，學(xué)生學(xué)習(xí)參與度為自陳量表，故對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)參與度量表進(jìn)行信效度檢驗(yàn)。采用AMOS的驗(yàn)證性因子分析對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行檢驗(yàn)和修正，最終形成一個(gè)一階四因子模型。修正后的模型與理論模型維度一致，但刪除了部分相關(guān)度較低的題目，最終量表題目從41道減至24道。模型擬合指數(shù)如表1所示：模型的RMSEA為0.042小于0.05，GFI、AGFI、IFI、TLI、CFI等擬合指數(shù)均大于0.900，自由度與卡方的比值小于3.000，說(shuō)明修正后的模型擬合效果好。模型中單個(gè)項(xiàng)目的標(biāo)準(zhǔn)化因子載荷范圍介于0.523至0.737之間，大于0.5的可接受標(biāo)準(zhǔn)，且都具有較高的顯著性水平（P<0.001）。模型中四個(gè)潛變量的建構(gòu)信度（CR）介于0.632至0.853之間，大于0.6的可接受范圍，表明該量表整體信度及各因子內(nèi)部一致性較高；五個(gè)潛變量的平均變異數(shù)抽取量（AVE）范圍介于0.366至0.433之間，接近0.5的可接受標(biāo)準(zhǔn)，表明該量表具有一定的聚合效度（如表2所示）。綜上可知，小學(xué)生學(xué)習(xí)參與度調(diào)查量表通過(guò)了信效度檢驗(yàn)，可用于測(cè)量學(xué)生學(xué)習(xí)參與度。

五、小學(xué)生學(xué)習(xí)參與度對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的影響機(jī)制

（一）模型建構(gòu)

為探究小學(xué)生學(xué)習(xí)參與度對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的影響及其影響機(jī)制，本研究采用AMOS26.0軟件建立參與態(tài)度、參與時(shí)間、參與策略、參與行為與學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的結(jié)構(gòu)方程模型（如下頁(yè)圖2所示）。先采用驗(yàn)證性因子分析構(gòu)建學(xué)習(xí)參與度四個(gè)潛變量和測(cè)量指標(biāo)之間的測(cè)量模型，再建立潛變量間與學(xué)生成績(jī)變量的結(jié)構(gòu)模型。

（二）數(shù)據(jù)來(lái)源與變量處理

1.數(shù)據(jù)來(lái)源

本研究的正式調(diào)查涉及兩方面的數(shù)據(jù)，一是學(xué)生學(xué)習(xí)參與度；二是學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)。前者數(shù)據(jù)通過(guò)在武漢、佛山、揚(yáng)州和焦作4個(gè)城市4所小學(xué)的5年級(jí)學(xué)生中發(fā)放自編的“小學(xué)生學(xué)習(xí)參與度調(diào)查問(wèn)卷”所得，共發(fā)放問(wèn)卷410份，剔除無(wú)效問(wèn)卷，實(shí)際回收有效問(wèn)卷為392份，有效回收率95.6%。為保證樣本的多樣性，本次調(diào)查選取的4所小學(xué)，武漢和佛山的2所小學(xué)來(lái)自城市，標(biāo)記為A、B；揚(yáng)州和焦作的2所小學(xué)來(lái)自農(nóng)村，標(biāo)記為C、D。有效樣本構(gòu)成情況如表3所示。后者數(shù)據(jù)選用的是樣本學(xué)生2021—2022學(xué)年度上學(xué)期期末考試分?jǐn)?shù)，包括語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)三個(gè)科目。

2.變量處理

本研究的自變量為學(xué)生的學(xué)習(xí)參與行為、參與策略、參與態(tài)度和參與時(shí)間。參與行為的8個(gè)項(xiàng)目、參與策略的8個(gè)項(xiàng)目、參與態(tài)度的4個(gè)項(xiàng)目分為四個(gè)等級(jí)，賦1—4分；參與時(shí)間的3個(gè)項(xiàng)目分為五個(gè)時(shí)間段，每個(gè)時(shí)間段的范圍依次增加2個(gè)小時(shí)，分別賦1—5分。每個(gè)自變量題項(xiàng)的分?jǐn)?shù)加總后進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化處理。

本研究的因變量為樣本學(xué)生在2021—2022年度上學(xué)期期末的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)成績(jī)及三科成績(jī)總分。由于樣本學(xué)生來(lái)自四個(gè)不同的學(xué)校，受試卷難易度和區(qū)分度的影響，各學(xué)校間學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)不具有可比性。因此本研究對(duì)樣本學(xué)生的初始成績(jī)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化處理，將學(xué)生的初始分轉(zhuǎn)換為可比較的標(biāo)準(zhǔn)化分?jǐn)?shù)。同時(shí)，在分析學(xué)生學(xué)習(xí)參與度對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的影響時(shí)，通過(guò)設(shè)置虛擬變量對(duì)學(xué)校變量進(jìn)行量化處理。

（三）模型評(píng)價(jià)

本研究利用正式測(cè)量收集的數(shù)據(jù)對(duì)模型進(jìn)行檢驗(yàn)，總體來(lái)看模型擬合程度較好。在初始模型的基礎(chǔ)上，通過(guò)增加[e7→e11]、[e16→e19]、[e17→e22]三條殘差路徑對(duì)模型進(jìn)行修正，最終模型的整體擬合指數(shù)如表4所示，RMSEA為0.05，遠(yuǎn)小于0.08，GFI、IFI、TLI和CFI擬合指數(shù)均大于0.9，AGFI大于0.85的可接受水平，自由度與方差的比值為1.967，遠(yuǎn)小于3，說(shuō)明模型擬合結(jié)果較好。

（四）研究結(jié)果

對(duì)模型各條路徑進(jìn)行指標(biāo)檢驗(yàn)，結(jié)果如表5所示，除參與時(shí)間和參與策略對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的影響兩條路徑外，其他路徑均顯著。下頁(yè)圖3是基于路徑分析結(jié)果對(duì)理論假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證所得的路徑圖，清晰地解釋了各條影響路徑的顯著性水平和路徑系數(shù)。

基于結(jié)構(gòu)方程模型的路徑檢驗(yàn)結(jié)果可得如下結(jié)論：

1.參與態(tài)度對(duì)參與時(shí)間、參與策略和參與行為的影響路徑，P值幾乎為0，路徑系數(shù)為正，說(shuō)明參與態(tài)度能夠顯著影響參與時(shí)間、參與策略和參與行為，假設(shè)H1成立。

2.在參與行為對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的影響路徑中，P值小于0.001，標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)為0.435，說(shuō)明學(xué)生參與行為對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)具有顯著正向影響，即學(xué)生有效參與行為出現(xiàn)的頻率越高，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)胶?，假設(shè)H2成立。

3.參與時(shí)間和參與策略對(duì)參與行為影響路徑的P值均達(dá)到了顯著水平，且標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)都為正，同時(shí)，參與行為顯著正向影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?？梢?jiàn)，參與時(shí)間和參與策略以參與行為為中介間接影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，假設(shè)H3b和H4b成立。

4.在影響學(xué)業(yè)成績(jī)的三條路徑中，參與時(shí)間和參與策略對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)影響路徑的P值分別為0.661和0.207，大于0.05的顯著性水平，說(shuō)明參與時(shí)間和參與策略對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)不具備顯著直接的影響。因此，假設(shè)H3a和H4a不成立。

基于以上分析，可知，學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)具有顯著正向影響。從對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的影響效應(yīng)來(lái)看，參與行為對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)具有直接正向的影響，影響效應(yīng)為43.5%；而參與態(tài)度、參與策略和參與時(shí)間對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)產(chǎn)生間接影響，影響效應(yīng)分別為25%、6.1%和17.4%（如表6所示）。

六、結(jié)論與建議

（一）研究結(jié)論

1.學(xué)生學(xué)習(xí)參與度顯著正向影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)

本研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)參與度對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)具有顯著正向影響，即學(xué)生學(xué)習(xí)參與度越高，學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)胶?。這既驗(yàn)證了已有研究成果，也符合本研究的理論假設(shè)。學(xué)生學(xué)習(xí)參與度是指學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的投入程度，其反映的是教育的過(guò)程性質(zhì)量；而學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)反映的是結(jié)果性質(zhì)量。因此，可以說(shuō)，教育的過(guò)程性質(zhì)量能夠正向影響結(jié)果性質(zhì)量，那么我們就可以擯棄重復(fù)記憶、反復(fù)刷題等不恰當(dāng)、不可持續(xù)的學(xué)習(xí)策略，轉(zhuǎn)而通過(guò)更符合教育規(guī)律的教與學(xué)的方式提高教育過(guò)程質(zhì)量。

從教育規(guī)律的角度上看，首先，教育的目的是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展，其滲透在整個(gè)教育過(guò)程之中，因此注重過(guò)程性質(zhì)量更有助于實(shí)現(xiàn)教育的本真目的；其次，題海戰(zhàn)術(shù)等不正確的學(xué)習(xí)過(guò)程讓學(xué)生停滯在淺層次認(rèn)知發(fā)展上，唯有學(xué)生以積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)意愿投入到學(xué)習(xí)中，才能突破知識(shí)堆積式的淺層次學(xué)習(xí)，邁向更加注重學(xué)習(xí)策略、綜合分析能力的深層次學(xué)習(xí)；最后，學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展過(guò)程具有不可逆性，關(guān)注過(guò)程性質(zhì)量可以及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和狀態(tài)，據(jù)此調(diào)整教育教學(xué)方法和指導(dǎo)學(xué)生的方式。由此可見(jiàn)，以學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顟B(tài)為中心的學(xué)生參與度是符合教育規(guī)律的過(guò)程性質(zhì)量，因此，從教育的良性發(fā)展和學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來(lái)看，應(yīng)該以提高學(xué)生學(xué)習(xí)參與度的方式提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)。

2.參與態(tài)度是學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，影響學(xué)生參與行為、參與時(shí)間和參與策略

學(xué)習(xí)參與態(tài)度是學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，即學(xué)生是否具有學(xué)習(xí)的積極心理傾向，學(xué)習(xí)時(shí)是否有正向、愉悅的情感體驗(yàn)，以及是否會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，是學(xué)生能否順利、有效、持久開(kāi)展學(xué)習(xí)的首要影響因素。如果調(diào)動(dòng)起了學(xué)生積極的參與態(tài)度，那么學(xué)生會(huì)更主動(dòng)的投入學(xué)習(xí)，更愿意投入時(shí)間，也更樂(lè)于運(yùn)用不同的學(xué)習(xí)方式和方法探究學(xué)習(xí)問(wèn)題。基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，學(xué)習(xí)是一個(gè)意義建構(gòu)過(guò)程，個(gè)體利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)將新知識(shí)納入認(rèn)知結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。學(xué)生學(xué)習(xí)的意義建構(gòu)過(guò)程取決于自身學(xué)習(xí)的主動(dòng)性[31]。

這一結(jié)論既符合教育理論，也是教育教學(xué)實(shí)際的反映。在學(xué)生學(xué)習(xí)中，學(xué)校提供的教育環(huán)境、教師的教育教學(xué)都只是學(xué)生學(xué)習(xí)的外在影響因素，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)只起間接性作用，而直接決定學(xué)習(xí)過(guò)程質(zhì)量的是學(xué)生自我建構(gòu)的主動(dòng)性和科學(xué)性。其中，學(xué)生建構(gòu)的主動(dòng)性也就是參與態(tài)度居于首位，學(xué)生具有主動(dòng)的建構(gòu)意愿后，才能主動(dòng)在學(xué)習(xí)中投入時(shí)間和精力，并探究科學(xué)的知識(shí)建構(gòu)方式。

3.參與行為直接影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，其他方面通過(guò)參與行為對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)產(chǎn)生間接影響

從學(xué)生學(xué)習(xí)參與度對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的具體影響機(jī)制來(lái)看，學(xué)習(xí)參與行為對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)具有直接的影響效應(yīng)，而參與態(tài)度、參與策略和參與時(shí)間以參與行為為中介對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)產(chǎn)生間接影響，說(shuō)明參與態(tài)度、參與策略和參與時(shí)間只有體現(xiàn)在實(shí)質(zhì)性的參與行為上才能影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)。這與學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況相符，如果一個(gè)學(xué)生掌握了科學(xué)的學(xué)習(xí)策略，也有充足的學(xué)習(xí)時(shí)間和積極的參與態(tài)度，但沒(méi)有轉(zhuǎn)化為實(shí)際有效的參與行為，那也很難取得較好的學(xué)習(xí)成績(jī)。

學(xué)習(xí)參與度的四個(gè)維度對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的影響具有一定的因果次序。首先，參與態(tài)度是學(xué)生參與學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，影響參與策略、參與時(shí)間和參與行為，即學(xué)生參與態(tài)度越積極，就更會(huì)采用科學(xué)的參與策略、也會(huì)投入更充裕的時(shí)間、有效參與行為出現(xiàn)的頻率就越高，學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)胶?。其次，學(xué)生的學(xué)習(xí)參與策略既受到參與態(tài)度的影響，也對(duì)參與行為產(chǎn)生影響。策略是學(xué)生學(xué)習(xí)和知識(shí)建構(gòu)的具體方式方法，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)策略對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)具有事半功倍的效果，學(xué)生也會(huì)更有學(xué)習(xí)成就感，進(jìn)而呈現(xiàn)更多的參與行為，帶來(lái)更好的學(xué)業(yè)成績(jī)。最后，參與時(shí)間也影響參與行為，有充裕的參與時(shí)間，才能出現(xiàn)更多科學(xué)有效的參與行為。不過(guò)，學(xué)習(xí)時(shí)間的投入和增加不是無(wú)限的，應(yīng)當(dāng)以積極主動(dòng)的參與態(tài)度、科學(xué)有效的參與策略、不影響身心健康為前提條件；如果學(xué)生的學(xué)習(xí)參與時(shí)間很長(zhǎng)，但缺乏積極主動(dòng)的參與態(tài)度和科學(xué)有效的參與策略，那么這種參與時(shí)間是低效的，也是不可取的。

（二）建議

1.全方位提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度

學(xué)習(xí)參與度顯著正向影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)，即學(xué)習(xí)參與度越高，學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)胶?，因此，可以通過(guò)提高學(xué)生學(xué)習(xí)參與度的方式提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)。這種方式不同于死記硬背、題海戰(zhàn)術(shù)等錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)過(guò)程，以提高參與度提升學(xué)業(yè)成績(jī)是從教育的全過(guò)程出發(fā)整體性地提高學(xué)生發(fā)展質(zhì)量，符合教育教學(xué)的規(guī)律，有利于學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和教育良性循環(huán)。

從學(xué)生學(xué)習(xí)參與度的提升策略上看，學(xué)生學(xué)習(xí)參與度的提升需要整合學(xué)校各主體的教育力量，如參與態(tài)度是學(xué)生學(xué)習(xí)參與的起點(diǎn)，受到學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、內(nèi)容的難易程度、教師教學(xué)方式、學(xué)校學(xué)習(xí)環(huán)境等因素影響，因此學(xué)校要為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，教師需要采取多樣的教學(xué)方式，多開(kāi)展有助于激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)參與態(tài)度的教育教學(xué)活動(dòng)。一旦學(xué)生具有積極的參與態(tài)度，學(xué)習(xí)方式方法等參與策略方面的引導(dǎo)和訓(xùn)練就能夠事半功倍地被學(xué)生掌握，學(xué)生就更有可能生發(fā)出多樣的、主動(dòng)的、符合教育教學(xué)規(guī)律的參與行為，也更能投入高效的學(xué)習(xí)時(shí)間。

2.強(qiáng)化教育的過(guò)程性質(zhì)量評(píng)價(jià)

教育質(zhì)量評(píng)價(jià)是教育教學(xué)的指揮棒，影響著教育教學(xué)開(kāi)展的方向。我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)形成的結(jié)果性質(zhì)量評(píng)價(jià)，以學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)、排名衡量學(xué)校教育質(zhì)量和教師教學(xué)績(jī)效，將學(xué)校教育、教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的意義局限于獲得考試成績(jī)，助長(zhǎng)了應(yīng)試教育風(fēng)氣。在應(yīng)試教育模式和結(jié)果導(dǎo)向的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)模式的雙重裹挾下，無(wú)盡的刷題訓(xùn)練成為學(xué)生取得學(xué)業(yè)成績(jī)最為簡(jiǎn)單快捷的學(xué)習(xí)方式。然而，這種以求取高分為目的的學(xué)習(xí)體現(xiàn)了行為主義學(xué)習(xí)方式的弊端，其將學(xué)生束縛于低層次發(fā)展層面，容易消磨學(xué)生自我建構(gòu)的主動(dòng)性，浪費(fèi)學(xué)生自我發(fā)展的時(shí)間，使學(xué)生錯(cuò)失發(fā)展高階能力的時(shí)機(jī)。

相較結(jié)果性質(zhì)量而言，過(guò)程性質(zhì)量更具有反饋性和實(shí)質(zhì)性價(jià)值，首先，過(guò)程性質(zhì)量評(píng)價(jià)更能清晰地展現(xiàn)和監(jiān)控學(xué)、教、管理的理念和方法，便于我們弄清楚學(xué)校是如何影響學(xué)生的、學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)與發(fā)展的過(guò)程；其次，在幫助改進(jìn)教與學(xué)方面比結(jié)果性質(zhì)量評(píng)價(jià)更能反饋詳細(xì)的信息，對(duì)培養(yǎng)人的意義也更大[32]。因此，從促進(jìn)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的角度來(lái)看，學(xué)校教育教學(xué)應(yīng)該遵循教育規(guī)律，從關(guān)注結(jié)果到關(guān)注過(guò)程，從關(guān)注外在轉(zhuǎn)移到關(guān)注教育本身，將學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和能力發(fā)展作為教育的核心。

《評(píng)價(jià)改革總體方案》要求“改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)，強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)”，然而目前我國(guó)過(guò)程性評(píng)價(jià)仍然不夠成熟，需要深入研究和不斷探索。本研究提出的基于學(xué)生學(xué)習(xí)參與度的過(guò)程性質(zhì)量評(píng)價(jià)，把評(píng)價(jià)的重心前移至教育理念的本真性、教育方案的科學(xué)性和學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)上，緊緊扣住學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中態(tài)度的主動(dòng)性程度、學(xué)習(xí)策略的科學(xué)性程度、學(xué)習(xí)時(shí)間的多少以及有效學(xué)習(xí)行為出現(xiàn)的頻率這些關(guān)鍵點(diǎn)。這種評(píng)價(jià)不僅能夠引導(dǎo)小學(xué)學(xué)與教的過(guò)程符合以學(xué)生為中心、學(xué)生自我建構(gòu)等教育規(guī)律，有助于引導(dǎo)教師和學(xué)生及時(shí)調(diào)整教與學(xué)的策略，把學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展保持在正確的方向和軌道上，而且能夠使學(xué)生獲得更好的學(xué)業(yè)成績(jī)。同時(shí)，也證明了小學(xué)生學(xué)習(xí)參與度評(píng)價(jià)量表和評(píng)價(jià)理念的有效性，有助于在小學(xué)教育中順利實(shí)施。

不過(guò)，這種教育過(guò)程性質(zhì)量評(píng)價(jià)作為新生事物，要想在小學(xué)教育中普遍實(shí)施、有效實(shí)施，還需要研究人員與地方教育行政部門、小學(xué)加強(qiáng)合作，開(kāi)展教育過(guò)程質(zhì)量評(píng)價(jià)方面的探索和實(shí)踐，建立小學(xué)生學(xué)習(xí)參與度的常模，通過(guò)科學(xué)評(píng)價(jià)和具體詳細(xì)的反饋，推動(dòng)小學(xué)教學(xué)的變革和改進(jìn)。

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作者簡(jiǎn)介：

朱新卓：教授，博士，博士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)榻逃纠碚摗?/p>

杭然：在讀博士，研究方向?yàn)榻逃纠碚摗?/p>

How does the Process Quality of Education Affect the Outcome Quality of Education

—The Influence of Pupils’ Learning Participation on Their Academic Performance

Zhu Xinzhuo， Hang Ran

（School of Education， Huazhong University of Science and Technology， Wuhan 430074， Hubei）

Abstract：The outcome quality and the process quality are two important aspects of education quality. The latter has special significance for compulsory education， and the evaluation of process quality is also an evaluation direction that urgently needs to be developed. Learning participation is the degree of student engagement in the learning process， including participation attitude， participation strategy， participation behavior and participation time， which can reflect the process quality of education. In order to analyze the impact of education process quality on the outcome quality and its influencing mechanism， this study characterized the process quality by learning participation， and the outcome quality by students’ academic performance. In this study， we developed a scale for measuring pupils’ learning participation and implemented the measurement， and constructed a model for the impact of students’ learning participation on academic performance.The results show that students’ learning participation can significantly and positively affect students’ academic performance. Participation attitude is the starting point of students’ participation and affects the other three dimensions. Participation behavior has a direct impact on academic performance. Participation time and participation strategies use participation behavior as a mediator to affect students’ academic performance. Participation time and participation strategy affect students’ academic performance through participation behavior. Since the process quality represented by pupils’learning participation can significantly and positively affect the outcome quality represented by students’ academic achievements， the primary education should take improving students’ learning participation in an all-round way as the core task， and give up the direct pursuit of scores and grades. At the same time， we should attach importance to the process quality and strengthen the evaluation of the process quality of education.

Keywords： learning participation； the process quality； the outcome quality； academic performance

責(zé)任編輯：李雅瑄