“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職院校智慧教學(xué)模式研究

摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是一種創(chuàng)新教育理念，高職院校“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式改革是教育高質(zhì)量發(fā)展的必要過程，也是必然途徑。以藍墨云班課APP在高職院校汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)《汽車認知》課程中，開展線上線下混合式翻轉(zhuǎn)課堂智慧教學(xué)模式實例研究，探討智慧教學(xué)模式在實際課堂中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；高職院校；教學(xué)模式

中圖分類號：G712 收稿日期：2023-06-04

DOI：10.19999/j.cnki.1004-0226.2023.11.032

1 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”智慧教育概述

“互聯(lián)網(wǎng)+”這一理念，國內(nèi)最早是在2012年底第五屆移動互聯(lián)網(wǎng)博覽會上提出的。2015年，我國提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃。自此，“互聯(lián)網(wǎng)+”成為國家戰(zhàn)略，在不同行業(yè)、不同領(lǐng)域衍生出更豐富的內(nèi)涵與形態(tài)，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”也應(yīng)運而生，并蓬勃發(fā)展。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”不是簡單的互聯(lián)網(wǎng)和教育的簡單結(jié)合，而是教育互聯(lián)網(wǎng)化的創(chuàng)新升級形態(tài)，其內(nèi)涵在于創(chuàng)新?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”改變了傳統(tǒng)教育教學(xué)模式，將5G、VR、AI、物聯(lián)網(wǎng)、語音識別等技術(shù)帶進入課堂，打破了空間、時間限制，實現(xiàn)無限制學(xué)習(xí)、無障礙授課、沉浸式教學(xué)，實現(xiàn)“線上”與“線下”、“國內(nèi)”與“國外”的互動?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”使得教學(xué)活動更加豐富、教育更加公平，讓學(xué)生真正回到了教學(xué)的核心。2020年，自新冠肺炎疫情爆發(fā)以來，基于互聯(lián)網(wǎng)的遠程教育和云端課堂進入了千家萬戶，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的一種簡單形態(tài)得到了最廣泛的應(yīng)用，服務(wù)保障疫情封控期間各學(xué)校實現(xiàn)“停課不停教、不停學(xué)”的政策［1］。

2 搭建“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺

白銀礦冶職業(yè)技術(shù)學(xué)院從2016年開始，就根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要（2010-2020）》和《教育信息水平發(fā)展規(guī)劃（2010-2020）》的精神，在教育現(xiàn)代化的大背景下，積極踐行“讓每一位學(xué)生享受更前沿的教育”理念，開發(fā)學(xué)校智慧校園系統(tǒng)，引入新道創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，建設(shè)藍墨數(shù)字資源制作中心，全校實行一卡通智慧校園系統(tǒng)，開拓“互聯(lián)網(wǎng)+教育”新局面。

白銀礦冶職業(yè)技術(shù)學(xué)院與時俱進升級校園網(wǎng)絡(luò)帶寬。目前，學(xué)校有計算機教室近30間、虛擬演播室1間、虛擬仿真實驗室5間、錄播室2間、大數(shù)據(jù)中心一個，163個在校教學(xué)班實現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)全覆蓋，智慧黑板（多媒體設(shè)備）全覆蓋。學(xué)校利用智慧校園建設(shè)的門禁系統(tǒng)、監(jiān)控系統(tǒng)等全部與互聯(lián)網(wǎng)連接，為學(xué)校推進智慧教學(xué)打好了基礎(chǔ)［2］。

3 創(chuàng)新“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式

白銀礦冶職業(yè)技術(shù)學(xué)院汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)運用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，創(chuàng)新教學(xué)模式，培養(yǎng)具有創(chuàng)造性的人才。自2016年開始，學(xué)校開展以學(xué)生為主體、教師主導(dǎo)的“理實一體化”教學(xué)改革，對教育教學(xué)流程進行重構(gòu)，提煉典型工作任務(wù)，采用任務(wù)驅(qū)動法重構(gòu)學(xué)習(xí)領(lǐng)域與學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性得到充分的發(fā)揮，以學(xué)情為依據(jù)，通過線上與線下相結(jié)合的方式，設(shè)計實施教學(xué)活動，并將評價貫穿于整個教學(xué)過程中，注重過程性評價，形成了線上線下混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，如圖1所示。

4 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”實踐應(yīng)用

《汽車認知》是實踐性較強的課程，傳統(tǒng)的授課方式單調(diào)乏味，易使學(xué)生喪失興趣，因此，我們利用線上線下混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式開展教學(xué)：線上，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)完應(yīng)知應(yīng)會知識點后，進行互動交流、測試；線下，教師課堂上進行案例分析，歸納總結(jié)，課堂下實踐鞏固，最后根據(jù)評價結(jié)果總結(jié)反饋。線下教學(xué)環(huán)境的核心不再是知識點的傳授，而是圍繞師生之間的交互，重點是對學(xué)習(xí)問題和高級目標的深入探討。

4.1 學(xué)情分析

a.判斷學(xué)生特征?！镀囌J知》課程授課對象為白銀礦冶職業(yè)技術(shù)學(xué)院汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)一年級學(xué)生。從學(xué)生身份上來看，三校生轉(zhuǎn)段升學(xué)的學(xué)生占比較大，職教高考學(xué)生次之，普通高考錄取的學(xué)生占比較小。學(xué)生入校年齡偏小，剛進入大學(xué)，對大學(xué)生活充滿了期待，第一次長時間離開家長的0d455fa915912c0f00dd5c10737dd81a陪伴，多了一些焦慮與興奮。學(xué)生基本上對自己所學(xué)專業(yè)畢業(yè)后從事的行業(yè)和職業(yè)不太清楚，對大學(xué)課程設(shè)置變化不太適應(yīng)，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好。與此同時，學(xué)生普遍動手能力較強，易于接受新鮮事物，心態(tài)比較積極向上。

b.調(diào)控學(xué)習(xí)環(huán)境。根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，因材施教。教師因避免講理論深奧的文字、公式，多將生活中常見的例子融入課堂教學(xué)中，充分考慮學(xué)生學(xué)情，把講課時間分散，以講授不超過10 min為宜，發(fā)揮學(xué)生動手能力強的優(yōu)勢，開展項目教學(xué)。同時，利用藍墨云班課APP，在課前、課中、課后，讓學(xué)生的手機從玩游戲轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)工具，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生成長成才。

4.2 線上線下活動設(shè)計

選取《汽車認知》課程任務(wù)3：汽車底盤構(gòu)造認知實訓(xùn)——制動系統(tǒng)認知為例，進行線上線下活動設(shè)計［3］。

a.課前，教師在云班課APP在線班級中上傳學(xué)習(xí)資料，發(fā)布預(yù)習(xí)通知，學(xué)生在線完成制動系統(tǒng)應(yīng)知應(yīng)會學(xué)習(xí)，獲得相應(yīng)的藍豆，有余力的同學(xué)可以學(xué)習(xí)拓展資料，學(xué)習(xí)完成后仍然有藍豆獎勵。學(xué)生根據(jù)教師預(yù)習(xí)通知內(nèi)容，在消息圈里討論“制動系統(tǒng)的分類與優(yōu)缺點”這一問題，獲得相應(yīng)藍豆，教師根據(jù)學(xué)生討論發(fā)帖內(nèi)容，掌握學(xué)生預(yù)習(xí)情況。同時，學(xué)生可以隨時在消息圈里提問，先由學(xué)生之間相互討論解決，如果出現(xiàn)提問解決困難或是發(fā)生分歧，由老師在線答疑解決或留在課堂中解決。另外，學(xué)生在線完成課前測試，一般測試難易程度設(shè)置比例為7∶3，教師根據(jù)學(xué)生測試結(jié)果，掌握學(xué)生對新課的理解程度，對個別出現(xiàn)的錯誤，教師單獨輔導(dǎo)，對出錯率較高的問題，留在課堂中統(tǒng)一講解。最后，教師發(fā)布任務(wù)清單，由之前已經(jīng)分好的小組，團隊協(xié)作完成課堂任務(wù)準備。

b.課中，教師利用云班課APP組織教學(xué)。教師利用四選一的簽到功能組織學(xué)生簽到，未簽到同學(xué)一目了然。簽到數(shù)據(jù)教師可以隨時下載使用，方便教師統(tǒng)計出勤率。同時，系統(tǒng)通過大數(shù)據(jù)模擬計算，發(fā)現(xiàn)在線班級內(nèi)學(xué)生可能存在掛科風險的，會在教師端彈窗提醒，協(xié)助教師更好的管理班級。

以課前資源庫中“特斯拉車主維權(quán)視頻”作為情景導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生就維權(quán)事由引出本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)——制動系統(tǒng)，提出“剎剎車”概念，嵌入課程思政教育，思政點可以從中選擇：經(jīng)濟剎車防止通貨膨脹、環(huán)境承載力、資源節(jié)約和環(huán)境友好型社會、綠水青山就是金山銀山等。之后，教師利用APP內(nèi)課堂表現(xiàn)“隨機抽人”項目，隨機選擇學(xué)生，由學(xué)生對課前資源庫學(xué)習(xí)提出問題，可以先有學(xué)生小組“搶答”項目，開展學(xué)生內(nèi)部解答，教師根據(jù)解答情況進行評價或補充。隨機抽選3人后，各小組對照整車，根據(jù)小組內(nèi)成員分工，完成任務(wù)單填寫。

期間，教師隨時解答學(xué)生提出的問題，對普遍性的問題可以運用APP內(nèi)“頭腦風暴”項目組織教學(xué)。當然，根據(jù)實施情況教師可以選擇APP內(nèi)不同形式的活動組織教學(xué)。各小組完成任務(wù)單后，通過APP內(nèi)評價環(huán)節(jié)開展評價活動，評價活動一般由學(xué)生陳述加教師點評，量化標準：小組自評30%+組間互評30%+教師總評40%，加權(quán)平均得出任務(wù)總分。按照總分順序，由教師判定各小組名次，對優(yōu)秀小組提出表揚，根據(jù)名次向各小組內(nèi)成員給予10分、8分、6分……獎勵，鼓勵學(xué)生再接再厲。教師及時捕捉課堂中可以融入課程思政的嵌入點，開展工匠精神教育、勞動教育、團隊精神教育、四史教育、中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、社會主義核心價值觀教育以及抗疫精神教育等［4］。

c.課后，學(xué)生完成測試作業(yè)，利用資源庫資料開展鞏固拓展訓(xùn)練，對學(xué)習(xí)生活內(nèi)容與同學(xué)或教師研討交流；教師通過APP及時批閱測試作業(yè)，分析測評數(shù)據(jù)，線上答疑解惑，搜集并向?qū)W生推送行業(yè)熱點，更新資源庫數(shù)據(jù)，準備下一個任務(wù)的材料。

4.3 考核評價

理實一體化教學(xué)改革的另外一個特點就是過程性評價，評價的功能主要在于及時地反映學(xué)生學(xué)習(xí)中的情況，促使學(xué)生對學(xué)習(xí)的過程進行積極地反思和總結(jié)，而不是最終給學(xué)生下一個結(jié)論。同時，評價主體由原來單一的教師評價拓展到學(xué)生自評、組間互評、教師總評，評價主體的多元性也使得評價結(jié)果更加公平，使得學(xué)生在課堂中更有信心，更加有利于提升學(xué)生的工匠精神、勞動素養(yǎng)等綜合素質(zhì)?！镀囌J知》課程學(xué)生考核評價占比為：平時成績×10%+實操成績×60%+期末考試成績×30%。

平時成績考查內(nèi)容包括線上自主學(xué)習(xí)與交流互動、線下課堂出勤與課堂表現(xiàn)、云班課APP中學(xué)生獲得藍豆數(shù)量等模塊。

實操成績?yōu)椤镀囌J知》課程中，5大任務(wù)14個項目完成情況的平均分，14個項目的成績可直接從云班課APP上導(dǎo)出。

期末考試成績?nèi)　镀囌J知》學(xué)校統(tǒng)考成績。

4.4 特色創(chuàng)新

a.課程思政貫穿始終?！镀囌J知》校本教材是白銀礦冶職業(yè)技術(shù)學(xué)院課程思政改革的重要成果，課本中課程思政元素經(jīng)過汽修教研室和馬克思主義學(xué)院骨干教師3輪集體談?wù)摵蠖ǜ?，對于汽車檢測與維修專業(yè)學(xué)生有很強的適應(yīng)性。例如，整車構(gòu)造認知任務(wù)融入中國汽車發(fā)展史，引申到高鐵、C919大飛機等民族品牌，也可在引申到中國共產(chǎn)黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發(fā)展史。培養(yǎng)學(xué)生愛國主義情懷的同時，教導(dǎo)學(xué)生銘記歷史，從歷史中汲取經(jīng)驗，在新時代下，走好我們自己的長征路。

b.信息化手段貫穿始終。課前、課中、課后均利用藍墨云班課APP組織教學(xué)。在資訊前，教師通過藍墨云班課APP發(fā)布課程教學(xué)資源，布置預(yù)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生做好開課前準備，方便教學(xué)開展。

課堂中通過藍墨云班課APP簽到功能，方便、快捷地掌握學(xué)生出勤情況，準確掌握學(xué)生動態(tài)，通過網(wǎng)絡(luò)留住學(xué)生考勤，期末匯總，省時省力又節(jié)約資源。教師在現(xiàn)場進行標準示范操作，使得每位同學(xué)都可以看到，同時將標準示范動作上傳到云端，不僅能提高上課效率，同時也方便對課程掌握不扎實的學(xué)生反復(fù)回看，提高實效性。

通過藍墨云班課APP做決策與計劃，由于分組的不確定性，可以增進學(xué)生之間的關(guān)系，同時，由于每次任務(wù)各組的成員存在不確定性，有效地防止了部分學(xué)生渾水摸魚的現(xiàn)象發(fā)生，通過課程微直播、討論，教師可以掌握學(xué)生在本環(huán)節(jié)的動態(tài)，通過記過投屏展示，有效提高學(xué)生的緊迫感和使命感，并增強學(xué)生的組織能力、書寫能力和語言表達能力。

通過拍照、錄制視頻的方式，留住學(xué)生的實施過程，可以讓學(xué)生查漏補缺，小組間相互學(xué)習(xí)，達到自我提升和學(xué)生的共同進步。通過藍墨云班課APP做檢查評估，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，評價環(huán)節(jié)的加權(quán)平均得分，設(shè)計范圍廣、細節(jié)突出，鍛煉了學(xué)生的思維嚴密性和處理問題或解決問題的能力。

理實結(jié)合貫穿始終?！镀囌J知》理實一體化教學(xué)設(shè)計各環(huán)節(jié)對照企業(yè)檢修流程，咨詢環(huán)節(jié)對應(yīng)企業(yè)客戶報修、決策環(huán)節(jié)對應(yīng)企業(yè)收集故障信息、計劃環(huán)節(jié)對應(yīng)企業(yè)維修計劃、實施環(huán)節(jié)對應(yīng)企業(yè)檢測維修、檢查環(huán)節(jié)對應(yīng)企業(yè)質(zhì)量檢驗、評估環(huán)節(jié)對應(yīng)企業(yè)客戶回訪。白銀礦冶職業(yè)技術(shù)學(xué)院汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)已建成使用各實驗室17個，汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)內(nèi)學(xué)生均采取小班教學(xué)，班級人數(shù)不超過30人，充足的實訓(xùn)設(shè)備保證了每個學(xué)生動手操作的機會，為理實一體化教學(xué)的開展提供了較好的保障。同時，線上線下混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的改革，始終以學(xué)生為主體，教師在整個教學(xué)過程中起引導(dǎo)作用，注重學(xué)生個性化學(xué)習(xí)效果，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性大幅度提高，理實一體化教學(xué)實效得到了充分體現(xiàn)［5］。

5 結(jié)語

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，《汽車認知》這門課程教學(xué)過程中，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，給我們帶來了新型的智慧教學(xué)模式。通過實踐教學(xué)證明，充分運用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，實現(xiàn)線上線下混合式翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，既能滿足學(xué)習(xí)者的個性化學(xué)習(xí)需求，又能真正做到“因材施教”，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和教學(xué)效果得到進一步的提升。當然，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”正處于發(fā)展的初期，還存在著諸多問題，如學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的效果如何保證，學(xué)習(xí)者差異化需求如何滿足等問題，都需要在不斷地實踐中加以解決。

參考文獻：

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［2］霍文蘭，溫俊峰，蘇婷，等.以問題為導(dǎo)向，基于翻轉(zhuǎn)課堂的線上/線下相融合教學(xué)模式探索與實踐[J].榆林學(xué)院學(xué)報，2022，32（4）：88-93.

［3］林育華.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高校社會主義核心價值觀培育研究[D].深圳：深圳大學(xué)，2019.

［4］南倩.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下民辦高校圖書館黨建與思政教育的融合[J].才智，2022（33）：39-42.

［5］張莉，許夢媛.新媒體時代學(xué)生互動學(xué)習(xí)模式智能化轉(zhuǎn)型研究[J].新疆職業(yè)大學(xué)學(xué)報，2021，29（4）：68-72.

作者簡介：

楊強，男，1990年生，講師，研究方向為汽車維護維修。

基金項目：甘肅省教育廳2022年度甘肅省高等學(xué)校創(chuàng)新基金項目（2022B—528）