高等教育自學考試多元評價模式構(gòu)建路徑與策略

王亞莉 馬競競 杜發(fā)強 李德銘

【摘要】數(shù)字化背景下，高等教育自學考試作為針對自學者通過考試獲得更高學歷的一種教育方式，在培養(yǎng)目標、教學手段、支持服務(wù)、考評方式等方面發(fā)生了深刻變化。在考試評價方面，傳統(tǒng)的評價模式已經(jīng)越來越不適應(yīng)自學考試發(fā)展需要，因此進一步探索自學考試多元評價模式具有重要意義。文章深入分析多元評價的主要內(nèi)涵，包括形成性評價、過程評價、多主體評價、信息化智能評價等，探討并提出了構(gòu)建高等教育自學考試多元評價模式的路徑和策略。

【關(guān)鍵詞】高等教育；自學考試；多元評價

【中圖分類號】G642【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2023）22—0056—04

高等教育自學考試是我國針對自學者通過考試獲得更高學歷的一種教育途徑。隨著大數(shù)據(jù)和人工智能技術(shù)在教育領(lǐng)域得到廣泛運用，“以學習分析、自適應(yīng)測試、智能學習平臺等為代表的應(yīng)用軟件和系統(tǒng)已經(jīng)滲透到中小學和大學教育的核心環(huán)節(jié)?！盵1]高等教育自學考試同樣在技術(shù)支撐、教學模式、學習支持服務(wù)等方面發(fā)生了深刻變化；自學考試學習者的規(guī)模不斷擴大，專業(yè)學科范圍不斷延伸，整體發(fā)展趨于規(guī)范。但傳統(tǒng)的考評模式越來越不適應(yīng)自學考試教育的需要，其弊端也很明顯。隨著經(jīng)濟社會發(fā)展和國家教育數(shù)字化戰(zhàn)略的實施，以多主體評價、多方法評價、全方面評價等為內(nèi)涵的多元評價模式得到更廣泛的認同。因此，在數(shù)字化背景下高等教育自學考試如何開展有效的教學評價，進而構(gòu)建和優(yōu)化多元評價模式，是需要深入研究的問題。

一、構(gòu)建自學考試多元評價模式的意義

高等教育自學考試是從20世紀80年代初提出并開始實施的。一直以來，教育行政部門對自學考試的創(chuàng)建目標、考查方向、考核內(nèi)容、評價模式等幾個重要維度具有較強的主導(dǎo)性。近年來，高等教育自學考試評價逐漸顯現(xiàn)出功利性和表面化，評價體系發(fā)展局限性較大；傳統(tǒng)考試評價模式單一，評價內(nèi)容相對狹窄，無法體現(xiàn)多元評價，自學考試評價系統(tǒng)性和靈活性缺失，自學考試評價內(nèi)容與自學者的真正需求不匹配；從評價質(zhì)量而言，評價效果不明顯，過度強調(diào)自學考試結(jié)果，忽視形成性評價、過程性評價以及智能化評價?；诖?，進一步探索自學考試多元評價模式的構(gòu)建具有重要的意義。

1.構(gòu)建自學考試多元評價模式是教育強國戰(zhàn)略的必然選擇。自學考試是我國高等教育的重要補充，是滿足自學者高等教育需要的重要手段，其多元評價體系內(nèi)核與高質(zhì)量的人才培養(yǎng)主旨具有一致性。中國人民大學學者李金軒曾說過，“自學考試是一個開放性環(huán)節(jié)，多元評價有著發(fā)展基礎(chǔ)，是我國提高學生自學能力的重要支柱”[2]。自學考試實施多元評價，能細化自學考試的重點和難點，從完善評價體系與多元創(chuàng)新發(fā)展中促進新時期高等專業(yè)化自學人才建設(shè)，以優(yōu)質(zhì)、適宜的評價內(nèi)容讓自學者養(yǎng)成良好的思想道德品質(zhì)與自主學習精神，也是教育強國戰(zhàn)略發(fā)展的必然要求。

2.構(gòu)建自學考試多元評價模式能夠有效平衡“教”與“學”的矛盾。就目前自學考試評價模式而言，考試內(nèi)容固化陳舊，對自學者背誦能力要求較高，考核評價常以分數(shù)為主。而高等教育自學考試多元評價模式的構(gòu)建，能打破傳統(tǒng)教學與考試模式的阻礙性，通過設(shè)計豐富多樣的評價模式，增強自學者對高等教育人才培養(yǎng)內(nèi)涵的理解，不斷增強自身文化知識素養(yǎng)。自學考試多元評價模式的構(gòu)建，將“重結(jié)果，重考試”觀念轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W促教”的觀念，從而平衡“教”與“學”之間的矛盾，在一定程度上顯現(xiàn)出高等教育評價體系構(gòu)建與實施的有效價值。

3.構(gòu)建自學考試多元評價模式可增強學習者的考試自信。近年來，自學考試逐漸受到全社會的關(guān)注。多元評價模式與傳統(tǒng)自學考試評價模式相比，更加側(cè)重考試的結(jié)果反饋、評價主體分析，有利于從自學考試者角度出發(fā)，結(jié)合最新考試測評標準，準確做出反饋，以此增強考試者的自信心與自尊心。對自學考試進行多元評價能夠基于學習者的學習成效，激發(fā)學習欲望和求知欲望。除此之外，自學考試多元評價模式的構(gòu)建在一定程度上有利于細化分析自學者的學習過程，找到學習漏洞，確保自學評價的有效性。

4.構(gòu)建自學考試多元評價模式能夠滿足學習者自我提升需求。自學考試的出現(xiàn)對提升自學者文化道德素養(yǎng)，夯實綜合實踐能力，實現(xiàn)個人價值具有重要意義。多元化評價模式的構(gòu)建與實施能極大地滿足自學者學習需求，促進其合作能力、創(chuàng)新意識、思維能力等方面的發(fā)展，達到高等教育自學考試的根本目的。在快速發(fā)展的高等教育教學背景下，自主學習、終身學習理念深入人心，評價機制的改革與創(chuàng)新有利于進一步體現(xiàn)評價主旨，為實現(xiàn)目標多元化、評價內(nèi)容多樣化、評價方法層次化、評價結(jié)果優(yōu)質(zhì)化，構(gòu)建完善的評價體系奠定堅實基礎(chǔ)。

二、構(gòu)建自學考試多元評價模式的路徑

北京師范大學教授李道英的研究表明：“自學考試對有志之士吸引力較強，但也存在部分學生思維狹隘，如果片面化打破自學考試與多元評價地位，會造成學習誤區(qū)”[3]。站在全局角度來梳理審視當前自學考試評價模式，傳統(tǒng)應(yīng)試評價手段已經(jīng)無法適應(yīng)現(xiàn)階段高等教育自學考試人才培育的要求，自學者在固化評價中無法強化和提升專業(yè)知識技能。在此情況之下，評價部門要有針對性地調(diào)整自學考試大綱，切實彌補片面化評價模式的不足，努力適應(yīng)新時期高等教育人才培育要求，積極探索構(gòu)建多元評價模式新路徑。

1.更新考試理念，深化多元評價內(nèi)涵。高等教育自學考試從單一性評價模式過渡到多元評價模式，是強化評價質(zhì)量，夯實高等教育自學考試質(zhì)量的重要途徑。對每個自學者提升學習與考試水平，構(gòu)建穩(wěn)定、順利、高效評價體系大有益處?；诖?，我們需進一步更新考評理念，改變自學考試測量、審核、評價、反饋等步驟的片面性，用實踐創(chuàng)新的思維加速掌握評價實質(zhì)，在多元探索、揣摩、嘗試中突出自學考試評價的內(nèi)涵，構(gòu)建行之有效的多元化評價模式。打破“重理論，輕實用”“重結(jié)果，輕過程”等陳舊的應(yīng)試思想，在指導(dǎo)與協(xié)同努力之下明確評價目標，完善評價方式，追本溯源，增強自學者考試思維以及自主學習的探索意識。同時要重視均衡“教”與“學”之間的矛盾，實現(xiàn)量變與質(zhì)變的有機統(tǒng)一。

2.創(chuàng)新評價方法，增強自學者主動參與的熱情。自學考試多元評價模式的建立對創(chuàng)新評價方法，提高整體考評質(zhì)量起著關(guān)鍵作用。人是教育信息生態(tài)和教育信息化進程中最活躍、最重要、最根本的因素[4]。進一步堅持以自學者為中心，充分尊重自學者的學習目標、學習方式和學習成果，保證評價者和被評價者之間的關(guān)系，使高等教育自學考試真正成為自學者提高自身素養(yǎng)的有效渠道。構(gòu)建高等教育自學考試多元評價模式，應(yīng)重視自學者考試反饋信息，增強評價趣味性、多樣性和層次性，激發(fā)自學者反思熱情。其一，應(yīng)根據(jù)自學考試主體職業(yè)不同，年齡不同，構(gòu)建“形成性評價+過程評價+多主體評價+信息化智能評價”模式，增強評價的全面性。其二，創(chuàng)設(shè)小組評價。按照學習者日常學習水平和課程難易程度，合理劃分為多個評價小組，提高評價的對應(yīng)性和貼合性。其三，利用“觀察+實踐+調(diào)查法”，根據(jù)高等教育自學考試多元評價體系構(gòu)建標準，豐富評價方法，在探索中擴大評價范圍，提高評價效率。總之，及時總結(jié)自學考試評價的發(fā)展規(guī)律，改變盲目跟風的陳舊思想，采用線上線下評價模式相結(jié)合的方式，促進自學考試多元評價的實效性。

3.科學構(gòu)建多元評價支持服務(wù)體系。自學考試是學習者提升自身能力和追求個性化學習的活動，因此在多元評價中應(yīng)強調(diào)“以學生為中心”的學習支持服務(wù)理念。數(shù)字化時代，自學考試教育模式無論在理論層面還是在技術(shù)層面都發(fā)生了巨大的變化，原來需要由人工完成的學習者特征分析、教學資源建設(shè)、試題庫建設(shè)、考試過程設(shè)置等工作，完全可以采用計算機人工智能技術(shù)和大數(shù)據(jù)技術(shù)來完成。高等院?；蚱渌逃?wù)機構(gòu)，在資源建設(shè)和數(shù)字化學習平臺建設(shè)中，應(yīng)首先關(guān)注學習者的需要，再來確定資源的量和設(shè)計資源的傳播方式及途徑。同樣，在多元化評價模式構(gòu)建中，教育管理部門、教學單位和教師要充分考慮自學考試者的需求，為他們提供幫助、指導(dǎo)、技術(shù)支撐等必要的支持與服務(wù)。因此，教學單位或教學組織部門必須建立科學高效的多元評價支持服務(wù)體系，以保證自學考試者與學習環(huán)境之間的密切聯(lián)系，以及多元評價的有效實現(xiàn)。

4.尊重個體差異，嚴格多元監(jiān)督環(huán)節(jié)。高等教育自學考試多元評價模式的構(gòu)建與運行，應(yīng)當考慮到不同層面的自學者學習認知能力和接受能力，制訂完善的評價制度與標準。經(jīng)過縱向分析、橫向?qū)Ρ全@得有效內(nèi)容，秉承多樣化、靈活性、開放性的評價原則，切實提高自學考試評價反饋質(zhì)量，保證評價體系的適應(yīng)性。多元評價模式的實施，不能簡單地從評價理論和內(nèi)容出發(fā)，更應(yīng)該從實踐環(huán)節(jié)著手。要逐步弱化獨斷性評價模式，增設(shè)差異性實踐評價模塊，讓其對號入座，從實踐中抓住主要矛盾和次要矛盾，真正從評價反饋中提高個體質(zhì)量。同時，高等教育自學考試多元評價模式的構(gòu)建與實施，還應(yīng)當嚴格多元監(jiān)督環(huán)節(jié)，成立專業(yè)的監(jiān)督評價部門，提高監(jiān)督的科學性、細致化和高效性，為鞏固評價效果、彰顯評價特色提供保障。

三、構(gòu)建自學考試多元評價模式的基本策略

1.優(yōu)化評價過程，設(shè)計多主體評價模式。多角度、全面性、智能化評價是多元評價模式構(gòu)建與實施的基本原則和要求。高等教育自學考試評價對人才培養(yǎng)質(zhì)量提出更高要求，需要進一步優(yōu)化整個評價過程，構(gòu)建科學合理的評價結(jié)構(gòu)運行機制。同時結(jié)合自學者學習與評價目標的需求，設(shè)計多主體評價模式。比如，傳統(tǒng)自學考試評價模式多以評委教師為主導(dǎo)，其評價單一且具有片面性，容易打擊自學者學習與考試的信心。拓寬評價主體，意味著將主導(dǎo)型評價模式轉(zhuǎn)變?yōu)檎?、學校、教師、自學者、社會等各方面力量聯(lián)合的綜合性評價模式。從自學考試評價過程、評價模式和評價結(jié)果等角度出發(fā)，深入分析運用高等教育自學考試評價理念，在自學者總結(jié)反思中及時找到評價中存在的弊端，為創(chuàng)設(shè)更高效、更全面的評價模式提供前提條件。

2.調(diào)整評價結(jié)構(gòu)，構(gòu)建新型測評類型。與普通高校學生教學評價模式有所區(qū)別，高等教育自學考試多元化評價模式的構(gòu)建與實施更加強調(diào)評價目標精準性、評價主體多元性、評價方法多樣化和評價內(nèi)容全面性。自學考試評價體系的建設(shè)，要適當調(diào)整現(xiàn)有評價結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)全新的評價機制，對自學考試評價質(zhì)量提升有著重要作用。其一，可以將單純書面化論文、知識點綜合考試模式以及統(tǒng)一分數(shù)評價類型，轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶鏈y評+口語測評+實踐項目分析測評”模式，以此驗證自學者能否真正將專業(yè)知識與實踐內(nèi)容深度結(jié)合；其二，教育管理部門和教學機構(gòu)需要提出針對性測評建議，保證評價內(nèi)容的公平性、合理性與實踐價值；其三，充分利用互聯(lián)網(wǎng)數(shù)字化平臺，打破時間和空間的限制，在快捷、公開、透明、公平的環(huán)境下進行測評與考核，以此杜絕作弊行為，構(gòu)建新型測評類型，保證高等教育自學考試復(fù)合型人才培育的質(zhì)量與數(shù)量。

3.在教學交互中強化形成性評價。交互是數(shù)字化環(huán)境下教與學實現(xiàn)的重要形式。自學考試數(shù)字化助學平臺的建設(shè)，為學習者自學提供了便利，學習者通過網(wǎng)上交互手段，可以強化自己與教師、同學、學習資源之間的聯(lián)系，從而激活教學結(jié)構(gòu)各要素的功能以及各要素之間的動態(tài)聯(lián)系。助學平臺可以有效記錄學習者的學習時間、學習內(nèi)容、作業(yè)、討論和提問、學習心得體會等，這為形成性評價提供了真實數(shù)據(jù)，從而保證了形成性評價的可行性和有效性?？傊瑪?shù)字化背景下，教學交互是一種催化劑，實現(xiàn)各要素之間的積極交互、良性交互、有效交互，有助于學習者實現(xiàn)自學和多元評價。

4.強化自學考試評價體系的管理與規(guī)范。強化管理與規(guī)范，是自學考試評價體系能夠有效運行的重要保障。首先，一個好的教學評價體系離不開學習者、教師、管理者的共同參與。因此，在自學考試多元評價過程中，要對各要素的職責、目標、任務(wù)、行為和方式作出明確規(guī)定，使各要素之間的聯(lián)系在科學高效的區(qū)間內(nèi)運行。其次，重視頂層設(shè)計。相關(guān)部門下發(fā)了文件，對高等教育自學考試的機構(gòu)建設(shè)、教學和考試等作出規(guī)范和要求。落實好這些條例、規(guī)范和標準是關(guān)鍵，同時要結(jié)合地方實際情況、經(jīng)濟社會發(fā)展、教育發(fā)展和自學者實際需要，不斷創(chuàng)新助學模式和評價模式。最后，在數(shù)字化背景下，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)整合各類助學資源，進一步健全考核、監(jiān)督與測評機制，在尊重自學考試學習者個體差異的同時構(gòu)建完整的評價體系，推動高等教育自學考試評價的科學性。

參考文獻

[1]袁莉.學習平臺化和行為數(shù)據(jù)化——警惕智能教育中機器行為主義的回歸[J].中國教育信息化，2022（02）：03-04.

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[4]朱永海.從教育信息生態(tài)系統(tǒng)演進透視教育信息化建設(shè)策略[J].中國遠程教育，2009（02）：16-21.

（本文系2021年度中國高等教育學會“十四五”規(guī)劃專項課題“甘肅省高等教育自學考試多元化評價體系構(gòu)建及實施研究”的研究成果，課題編號：21ZKD02）

編輯：宋春宇