“雙減”背景下整本書(shū)閱讀指導(dǎo)策略

閆發(fā)兵

【摘要】2023年全國(guó)教育工作會(huì)議強(qiáng)調(diào)，要把開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)作為一件大事來(lái)抓，引導(dǎo)學(xué)生愛(ài)讀書(shū)、讀好書(shū)、善讀書(shū)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展整本書(shū)閱讀活動(dòng)，培養(yǎng)語(yǔ)文思維，提高認(rèn)知水平，理解語(yǔ)文知識(shí)。本文先分析“雙減”政策下整本書(shū)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，指出整本書(shū)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵點(diǎn)，進(jìn)而探究“雙減”政策下整本書(shū)閱讀指導(dǎo)的教學(xué)對(duì)策，從設(shè)計(jì)教學(xué)導(dǎo)入、改進(jìn)閱讀方法、開(kāi)展閱讀分享等多個(gè)層面入手，通過(guò)高效閱讀，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】“雙減”政策；整本書(shū)閱讀；小學(xué)語(yǔ)文

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.23【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2023）22—0114—04

2023年全國(guó)教育工作會(huì)議強(qiáng)調(diào)，要把開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)作為一件大事來(lái)抓，引導(dǎo)學(xué)生愛(ài)讀書(shū)、讀好書(shū)、善讀書(shū)?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中提出：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，倡導(dǎo)少做題、多讀書(shū)、讀好書(shū)，讀整本書(shū)。”課程標(biāo)準(zhǔn)將“整本書(shū)閱讀”置于“拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群”之首[1]。在“雙減”政策深入實(shí)施的過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文要重視如何運(yùn)用整本書(shū)閱讀指導(dǎo)教學(xué)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，開(kāi)拓學(xué)生的語(yǔ)文視野。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)積極總結(jié)并創(chuàng)新整本書(shū)閱讀教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)更多高質(zhì)量閱讀活動(dòng)，從而落實(shí)學(xué)生閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)改革。

一、整本書(shū)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

在信息網(wǎng)絡(luò)高速發(fā)展的時(shí)代背景下，由于“微閱讀”的廣泛興起，學(xué)生的課外閱讀逐步呈現(xiàn)出碎片化、表面化和短期性等傾向，學(xué)生的閱讀量變小、知識(shí)面變窄[2]。要開(kāi)闊學(xué)生閱讀視野，完成課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生閱讀總量和閱讀質(zhì)量的要求，必須開(kāi)展整本書(shū)閱讀活動(dòng)，然而在實(shí)際教學(xué)中情況卻不理想，存在一定問(wèn)題。

從學(xué)生角度來(lái)看，“雙減”政策實(shí)施以后，學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)閱讀的時(shí)間多了，但多數(shù)學(xué)生并不理解整本書(shū)閱讀的意義，閱讀活動(dòng)的興趣不高。實(shí)際上，學(xué)生閱讀整本書(shū)應(yīng)深入理解內(nèi)容，不應(yīng)囫圇吞棗，不少學(xué)生為完成閱讀任務(wù)，往往以流程化、應(yīng)付式閱讀為主，并未深度閱讀，這導(dǎo)致學(xué)生在閱讀后對(duì)其中故事情境并不了解，也缺少自主思考過(guò)程[3]。

從家長(zhǎng)角度來(lái)看，一些家長(zhǎng)自身認(rèn)識(shí)存在局限，只注重孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，認(rèn)為孩子讀整本書(shū)是浪費(fèi)“學(xué)習(xí)時(shí)間”。還有一些家長(zhǎng)，雖然能夠意識(shí)到讀整本書(shū)對(duì)孩子學(xué)習(xí)有幫助，但面對(duì)現(xiàn)實(shí)的考試，往往會(huì)選擇與課本有關(guān)聯(lián)或作文精選之類(lèi)的書(shū)目，讓學(xué)生的整本書(shū)閱讀成了課內(nèi)閱讀的延伸，成了提高考試分?jǐn)?shù)的手段。

從教師角度來(lái)看，部分教師在整本書(shū)閱讀教學(xué)中采取“放羊式”的教學(xué)方式，未積極創(chuàng)新、推動(dòng)教學(xué)改革，不能階段性地組織教學(xué)或開(kāi)展閱讀交流活動(dòng)，缺乏整本書(shū)閱讀指導(dǎo)機(jī)制，在教學(xué)過(guò)程中未突出學(xué)生主體地位，僅以灌輸式教學(xué)模式為主，閱讀指導(dǎo)甚少，導(dǎo)致整本書(shū)閱讀教學(xué)效果不佳。

從學(xué)校角度來(lái)看，學(xué)校對(duì)整本書(shū)閱讀重視不夠，在師資配置和資金保障等方面支持力度不大，不能為學(xué)生提供統(tǒng)一的閱讀書(shū)籍，不利于教師統(tǒng)一指導(dǎo)或引導(dǎo)學(xué)生按一定的進(jìn)度閱讀，難以培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，致使學(xué)生缺少閱讀動(dòng)力，僅在教師牽引下機(jī)械完成閱讀任務(wù)，這些問(wèn)題都不利于學(xué)生閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、整本書(shū)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)要點(diǎn)

第一，應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。整本書(shū)閱讀教學(xué)的目的并非單純指導(dǎo)學(xué)生完成閱讀任務(wù)，而是提升閱讀能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)發(fā)展，提升思維能力，強(qiáng)化語(yǔ)文素養(yǎng)。小學(xué)生年紀(jì)尚小，偏愛(ài)趣味性活動(dòng)形式，所以為實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)目的，教師應(yīng)合理運(yùn)用趣味教學(xué)法，注重激發(fā)學(xué)生閱讀熱情，使學(xué)生整本書(shū)閱讀體驗(yàn)得到提升。

第二，應(yīng)提供多樣性的閱讀指導(dǎo)。小學(xué)生雖然思維靈活，但思維發(fā)散能力較弱。所以，在整本書(shū)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)拓寬教學(xué)指導(dǎo)方式，同時(shí)，在閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)分析語(yǔ)文知識(shí)特點(diǎn)，豐富整本書(shū)閱讀教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生深刻理解語(yǔ)文概念，使閱讀活動(dòng)實(shí)效性得到提高，從而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，提高創(chuàng)作靈感，促使學(xué)生深入書(shū)籍探索知識(shí)奧秘。

三、整本書(shū)閱讀指導(dǎo)教學(xué)策略

“雙減”政策下，學(xué)科作業(yè)量相對(duì)降低，作業(yè)主要在學(xué)校完成，學(xué)生在家自主支配的時(shí)間增多，學(xué)?？山Y(jié)合教育部發(fā)布的學(xué)生閱讀指導(dǎo)目錄，購(gòu)買(mǎi)閱讀書(shū)籍，并為同一年級(jí)同一班級(jí)的學(xué)生發(fā)放相同書(shū)籍，利用課余時(shí)間定期開(kāi)展“整班閱讀書(shū)籍漂流”，為后續(xù)整本書(shū)閱讀教學(xué)開(kāi)展提供便利；制訂完善的整本書(shū)閱讀教學(xué)計(jì)劃，定期開(kāi)展整本書(shū)閱讀教學(xué)指導(dǎo)課，組織學(xué)生有序閱讀；在學(xué)期末語(yǔ)文考試中，適當(dāng)納入課外閱讀教學(xué)內(nèi)容，以檢驗(yàn)學(xué)生閱讀成果和教師閱讀教學(xué)質(zhì)量。在這一過(guò)程中，教師應(yīng)注重整本書(shū)閱讀教學(xué)的指導(dǎo)工作，具體分享以下三個(gè)方面：

（一）精心設(shè)計(jì)教學(xué)導(dǎo)入，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀興趣

只有學(xué)生對(duì)一本書(shū)產(chǎn)生興趣，才會(huì)有期待、有閱讀的沖動(dòng)。教師可結(jié)合整本書(shū)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)教學(xué)導(dǎo)入，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生翻開(kāi)書(shū)閱讀的欲望。

1.懸念導(dǎo)入。以整本書(shū)《洞》為例，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)導(dǎo)入時(shí)，可結(jié)合整本書(shū)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生：“這本書(shū)主要講述多年前發(fā)生在翠湖營(yíng)的故事，翠湖營(yíng)是什么地方呢？這里荒無(wú)人煙，專(zhuān)門(mén)用來(lái)收押未成年犯人，讓他們?cè)谶@里改造。在講述故事時(shí)作者特意插入了兩個(gè)情節(jié)，分別是‘伊萊亞被詛咒和‘凱特·巴洛的死亡之吻。站在讀者的角度思考，你認(rèn)為這樣設(shè)置插敘的效果怎么樣？大家快翻開(kāi)書(shū)尋找答案吧！”教師設(shè)計(jì)這種懸念導(dǎo)入，可讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀沖動(dòng)，進(jìn)而主動(dòng)翻開(kāi)書(shū)投入閱讀。

2.推介式導(dǎo)入。在整本書(shū)閱讀教學(xué)中，教師可基于推介會(huì)的方式為學(xué)生推薦整本書(shū)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整本書(shū)的基本情況進(jìn)行了解。比如，利用封面、封底、前序；書(shū)中生動(dòng)的人物角色、有趣的語(yǔ)言描寫(xiě)；整本書(shū)的創(chuàng)作背景、在社會(huì)上得到的評(píng)價(jià)等來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀積極性。以《男生賈里全傳》為例，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)導(dǎo)入時(shí)，可結(jié)合整本書(shū)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生：這本書(shū)的作者是秦文君，他是一名兒童文學(xué)家，深受諸多小讀者愛(ài)戴，他的作品《男生賈里》出版后，被翻拍成電視劇，一經(jīng)播出獲得多個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)?！斑@本書(shū)主要講述了賈里的初中生活，很多讀者強(qiáng)烈要求續(xù)寫(xiě)高中生活等，作者最終耐不住讀者們的熱情，完成了《男生賈里全傳》這部新書(shū)，我相信大家讀了這本書(shū)后也會(huì)喜歡它！”教師設(shè)計(jì)推介式教學(xué)導(dǎo)入，利用其他讀者閱讀后的反饋，可激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。

3.精彩片段導(dǎo)入。以《草房子》為例，教師在設(shè)計(jì)整本書(shū)教學(xué)導(dǎo)入時(shí)，可結(jié)合其內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生：“如果讓大家發(fā)揮想象描寫(xiě)小城的美麗景色，大家會(huì)如何描寫(xiě)呢？先看看這位作家，‘縣城在春風(fēng)洗禮下格外迷人，一眼望去，上空是一片純凈的藍(lán)，城市在太陽(yáng)照耀下十分明亮，街道兩旁都是翠綠的垂柳……這樣描寫(xiě)是不是很美？相信不少同學(xué)眼前都有了畫(huà)面！現(xiàn)在就把這位作家的作品分享給大家，大家快去翻開(kāi)書(shū)閱讀吧！”教師在設(shè)計(jì)精彩片段導(dǎo)入時(shí)，應(yīng)先從書(shū)中挑選出精彩片段并在教學(xué)時(shí)為學(xué)生富有情感地朗讀，或用自己的話為學(xué)生描繪，讓學(xué)生受到語(yǔ)言感染，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

（二）傳授正確的閱讀方法，幫助學(xué)生積累閱讀經(jīng)驗(yàn)

在整本書(shū)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，向?qū)W生傳授正確的閱讀方法，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中體驗(yàn)快樂(lè)感，不斷積累閱讀經(jīng)驗(yàn)。具體閱讀教學(xué)指導(dǎo)中教師可分以下四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行：

1.了解基本信息。教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)封面、封底進(jìn)行觀察，使學(xué)生初步了解整本書(shū)的內(nèi)容。以《漫漫求水路》為例，這本書(shū)封面展示了一位小女孩在干涸沙漠中吃力行走的插畫(huà)。教師可利用封面插畫(huà)、序言描寫(xiě)帶領(lǐng)學(xué)生了解整本書(shū)創(chuàng)作的背景；閱讀目錄，帶學(xué)生了解整本書(shū)的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。在這一過(guò)程中，教師可充分發(fā)揮整本書(shū)插圖的作用，利用生動(dòng)的畫(huà)面轉(zhuǎn)化抽象的文字，以幫助學(xué)生初步了解整本書(shū)信息。

2.制訂閱讀計(jì)劃。相對(duì)于單篇文章閱讀，整本書(shū)閱讀往往擁有更完善的組織架構(gòu)、涉及更廣泛的內(nèi)容、涵蓋更多的信息量。所以學(xué)生在對(duì)整本書(shū)進(jìn)行閱讀時(shí)，需要經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，但由于不同學(xué)生的閱讀能力和速度都不同，存在一定個(gè)體差異性，所以會(huì)影響每位學(xué)生的閱讀過(guò)程?；诖耍處煈?yīng)在整本書(shū)閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際，制訂合適的閱讀計(jì)劃，進(jìn)而依據(jù)計(jì)劃把控閱讀時(shí)間，對(duì)閱讀進(jìn)度科學(xué)調(diào)控。

3.記錄讀書(shū)筆記。在整本書(shū)閱讀過(guò)程中，學(xué)生會(huì)遇到各種優(yōu)美詞句，所以教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生做好讀書(shū)筆記，摘錄印象深刻的詞句，并記錄閱讀感受、閱讀思考等。在整本書(shū)閱讀教學(xué)時(shí)，教師可結(jié)合不同學(xué)齡段學(xué)生的特點(diǎn)，為學(xué)生提出不同的要求。比如，針對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生，教師可要求其在記錄讀書(shū)筆記時(shí)做到兩點(diǎn)要求，一是字跡工整，二是圖文并茂，讓學(xué)生簡(jiǎn)單分析整本書(shū)中優(yōu)美的詞句；針對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生，教師可要求其摘錄重點(diǎn)段落和富有文采的關(guān)鍵詞句，并在深入品析的基礎(chǔ)上，記錄閱讀感悟。

4.梳理文章脈絡(luò)。在整本書(shū)閱讀教學(xué)中，教師可制作思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生理清文章脈絡(luò)。由于整本書(shū)涵蓋大量信息，學(xué)生在內(nèi)容把握上存在難度，所以教師可引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)故事情節(jié)發(fā)展和人物出場(chǎng)順序進(jìn)行思維導(dǎo)圖制作，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，鼓勵(lì)學(xué)生在構(gòu)圖中利用不同方式，從閱讀中提取關(guān)鍵詞，實(shí)現(xiàn)整本書(shū)脈絡(luò)可視化，讓學(xué)生結(jié)合思維導(dǎo)圖輕松掌握整本書(shū)內(nèi)容。這種方式有利于學(xué)生概括整本書(shū)內(nèi)容，進(jìn)而對(duì)整本書(shū)內(nèi)容予以深入理解。

（三）開(kāi)展閱讀收獲分享會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)拓展提升

在整本書(shū)閱讀教學(xué)中，交流、分享閱讀收獲屬于關(guān)鍵環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)不僅能使學(xué)生進(jìn)一步理解整本書(shū)內(nèi)容，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀積極性，使學(xué)生閱讀能力得到提高。教師可舉辦多樣化閱讀分享活動(dòng)，給予學(xué)生展示機(jī)會(huì)，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)、提升閱讀能力。

1.說(shuō)書(shū)活動(dòng)。在學(xué)生閱讀整本書(shū)后，教師可開(kāi)展說(shuō)書(shū)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勛陨砀信d趣的故事情節(jié)和人物形象，說(shuō)說(shuō)自身印象深刻的詞語(yǔ)和句子，總結(jié)整本書(shū)寫(xiě)作特點(diǎn)，分析整本書(shū)想要展現(xiàn)的主題，并分享自身閱讀方法、閱讀經(jīng)驗(yàn)等。同時(shí)，在這一過(guò)程中教師也可指導(dǎo)學(xué)生建立文本與生活的聯(lián)系，讓學(xué)生談?wù)劷?jīng)過(guò)閱讀后，獲得哪些生活感悟等。

2.評(píng)書(shū)活動(dòng)。在學(xué)生閱讀整本書(shū)后，教師可開(kāi)展評(píng)書(shū)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合特定話題分享交流。以《將軍胡同》為例，學(xué)生閱讀整本書(shū)后，教師可從故事情節(jié)中提煉討論話題：“日本便衣在追人時(shí)，不慎將圖將軍的中藥打翻，但圖將軍不接受日本便衣賠錢(qián)，而是要求他們重新抓中藥，結(jié)果自己被日本便衣開(kāi)槍打死。有人認(rèn)為圖將軍因?yàn)檫@件小事失去性命不值得，也有人認(rèn)為圖將軍與日本便衣搏斗而死是有意義的。那么大家怎樣看呢？請(qǐng)大家結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)談?wù)劺碛??！被谠u(píng)書(shū)活動(dòng)，可使學(xué)生更為深刻了解書(shū)中人物。

3.展示活動(dòng)。在學(xué)生閱讀整本書(shū)后，教師可為學(xué)生提供展示機(jī)會(huì)，讓學(xué)生展示閱讀成果，使自身閱讀經(jīng)驗(yàn)得到豐富。但在這一環(huán)節(jié)要注意，教師應(yīng)采取多樣化閱讀成果展示方式，如：展示閱讀列表、繪制閱讀手抄報(bào)、開(kāi)展知識(shí)競(jìng)賽、扮演人物角色、朗讀精美段落等。以《魯賓遜漂流記》為例，學(xué)生閱讀過(guò)后，教師可要求學(xué)生將自己的閱讀單公開(kāi)展示，在閱讀單中寫(xiě)下書(shū)中的故事情節(jié)、關(guān)鍵人物形象特點(diǎn)以及自身閱讀感想。這種方式不僅能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，還能增強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)作水平，鍛煉學(xué)生口語(yǔ)交際能力。

4.拓展活動(dòng)。閱讀能力的培養(yǎng)需要循序漸進(jìn)，在學(xué)生閱讀整本書(shū)后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行閱讀。例如，學(xué)生在閱讀名著《西游記》后，應(yīng)繼續(xù)推薦學(xué)生閱讀名著《水滸傳》，以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)我國(guó)名著的閱讀理解，促使學(xué)生產(chǎn)生想要閱讀更多名著的欲望。教師從一本書(shū)入手，為學(xué)生推薦更多同類(lèi)書(shū)，幫助學(xué)生養(yǎng)成持續(xù)閱讀的習(xí)慣。

5.讀寫(xiě)活動(dòng)。在整本書(shū)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)注重以讀促寫(xiě)，在閱讀過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意讀寫(xiě)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀發(fā)現(xiàn)能力、聯(lián)想能力，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)閱讀的感悟和體會(huì)，讓學(xué)生以寫(xiě)、評(píng)、議等方式將自身在閱讀活動(dòng)中的想象及感受等清晰表達(dá)出來(lái)。教師可引導(dǎo)學(xué)生站在作者角度，在概括整本書(shū)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，采用書(shū)信方式將整本書(shū)介紹給讀者。同時(shí)，教師也可引導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫(xiě)故事結(jié)尾、仿寫(xiě)片段，讓學(xué)生自主創(chuàng)作，從而培養(yǎng)學(xué)生的讀寫(xiě)能力。

總之，“雙減”政策強(qiáng)調(diào)“減量增效”，在這一政策背景下，語(yǔ)文教師應(yīng)積極利用課余時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書(shū)，強(qiáng)化整本書(shū)閱讀教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

參考文獻(xiàn)

[1][2][3]余云潔，戈春華.應(yīng)對(duì)三“不”，追求三“精”——小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策[J].語(yǔ)文世界（教師之窗），2023（01）：08-09.

（本文系2022年度甘肅省“十四五”教育科學(xué)規(guī)劃一般課題“‘雙減政策下整本書(shū)閱讀教學(xué)指導(dǎo)策略研究”的階段性研究成果，課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2022]GHB0756）

編輯：閻韻竹