初中地理課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)

張小麗 常根寶

【摘要】以“立德樹(shù)人”為根本，在“大思政”教育新背景下，地理教師將價(jià)值引領(lǐng)與知識(shí)傳授相統(tǒng)一，引導(dǎo)學(xué)生立德成才、立志成才，才可以真正落實(shí)地理核心素養(yǎng)。文章結(jié)合課程思政以及初中地理課程特點(diǎn)，結(jié)合課例，從課堂學(xué)習(xí)的角度對(duì)初中地理課程思政觀念建構(gòu)進(jìn)行思考，討論初中地理課程思政的實(shí)施方式。

【關(guān)鍵詞】課程思政；初中地理；課例觀察

【中圖分類號(hào)】G633.55【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2023）22—0022—06

推進(jìn)課程思政建設(shè)，是促進(jìn)立德樹(shù)人的途徑，同時(shí)，課程思政可以將核心素養(yǎng)在課堂中落地生根?；A(chǔ)教育面對(duì)的學(xué)生群體，年齡較小，心理尚不成熟，正是塑造世界觀、人生觀、價(jià)值觀的黃金時(shí)期，更應(yīng)加強(qiáng)課程思政建設(shè)。地理課程作為重要的基礎(chǔ)課程，自然而然承載著落實(shí)立德樹(shù)人的重要任務(wù)。地理教師在教育教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值觀的引領(lǐng)是必要且重要的。地理課程思政是時(shí)代賦予地理教育的歷史使命，同時(shí)可以將地理學(xué)科價(jià)值進(jìn)一步升華?！皯?yīng)該培養(yǎng)什么樣的人，如何培養(yǎng)人”，如何將學(xué)科課程與學(xué)生終身發(fā)展、國(guó)家戰(zhàn)略、國(guó)防安全相銜接，是值得地理教育工作者思考和研究的問(wèn)題。

一、初中地理課程思政培養(yǎng)的重要性

1.地理課程思政推動(dòng)落實(shí)地理學(xué)科核心素養(yǎng)?！读x務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定了地理課程培養(yǎng)目標(biāo)、教育內(nèi)容和教學(xué)基本要求，提出課程要在立德樹(shù)人中發(fā)揮關(guān)鍵作用，強(qiáng)化育人導(dǎo)向。核心素養(yǎng)是課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)逐步形成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，地理核心素養(yǎng)體現(xiàn)了地理課程對(duì)培育有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)那嗌倌甑莫?dú)特價(jià)值[1]。地理核心素養(yǎng)包括的人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力，是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)在地理課程中的具體化[2]。與課程思政中的國(guó)家安全、國(guó)防安全、家國(guó)意識(shí)、家國(guó)情懷、科學(xué)方法、科學(xué)精神、制度認(rèn)同、文化自信等高度融合。

從課程觀的角度和視域來(lái)說(shuō)，地理課程思政實(shí)質(zhì)上是一種課程觀，所以，地理課程思政是將思想政治教育融入地理課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)方面，內(nèi)化于心，外化于形，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的目標(biāo)，推動(dòng)學(xué)科核心素養(yǎng)落地生根。過(guò)去，教學(xué)緊緊圍繞著本學(xué)科的知識(shí)和育人價(jià)值實(shí)施開(kāi)展；現(xiàn)在，倡導(dǎo)跨學(xué)科的融合，地理學(xué)科兼有自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)的性質(zhì)，地理課程思政要結(jié)合本身教學(xué)內(nèi)容并向其他學(xué)科學(xué)習(xí)，將地理課程思政教育的出發(fā)點(diǎn)集中于地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。地理學(xué)科可以發(fā)揮獨(dú)特的學(xué)科融合作用，促進(jìn)跨學(xué)科思政教育的實(shí)施。地理學(xué)科核心素養(yǎng)中的人地協(xié)調(diào)觀，就是地理課程思政的人與自然和諧共生觀；綜合思維則與課程思政獨(dú)立思考、辯證思維相一致；區(qū)域認(rèn)知涉及的熱愛(ài)家鄉(xiāng)、國(guó)家認(rèn)同，更是地理課程世界觀、價(jià)值觀培養(yǎng)的關(guān)鍵內(nèi)容；地理實(shí)踐力倡導(dǎo)知行合一，與地理課程思政的實(shí)踐創(chuàng)新、勞動(dòng)意識(shí)相吻合?？傊乩碚n程思政可以推動(dòng)地理學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)。

2.初中地理教學(xué)與思政融合能強(qiáng)化育人功能。從學(xué)情上分析，初中生世界觀、人生觀、價(jià)值觀尚在塑造時(shí)期，科學(xué)地認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我的能力還有所欠缺。所以，思想政治教育對(duì)初中學(xué)生尤為重要。地理課程不僅僅要教會(huì)學(xué)生地理知識(shí)、地理原理、地理規(guī)律，更重要的是教會(huì)學(xué)生思想教育當(dāng)中的政治教育。初中生心智不成熟，容易受到外界環(huán)境的影響，對(duì)國(guó)情國(guó)力、國(guó)家政策、國(guó)家安全等不了解，僅僅依靠道德與法治課的知識(shí)，很難形成系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)、本質(zhì)上的理解。地理課程的思政育人功能對(duì)中學(xué)生家國(guó)情懷、生態(tài)文明、國(guó)情國(guó)策、綠色中國(guó)、人類命運(yùn)共同體以及自我成長(zhǎng)、自我認(rèn)識(shí)等，有很好的引導(dǎo)和塑造作用。

從課程內(nèi)容設(shè)置上來(lái)看，初中地理整體的內(nèi)容有認(rèn)識(shí)地球、學(xué)會(huì)地圖閱讀等地理基本的學(xué)習(xí)方法，有海陸分布，天氣與氣候，世界發(fā)展與合作，世界地理和中國(guó)地理等內(nèi)容。每一部分內(nèi)容都與地理課程思政的培養(yǎng)相結(jié)合。比如，中國(guó)地理作為區(qū)域地理學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，涉及了中國(guó)疆域、地形、人口和民族、氣候、河流，還涉及農(nóng)業(yè)、工業(yè)、第三產(chǎn)業(yè)和能源安全等內(nèi)容。對(duì)學(xué)生牢固樹(shù)立民族共同體意識(shí)，學(xué)習(xí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，全球視野，人類命運(yùn)共同體，家國(guó)情懷，美麗中國(guó)和生態(tài)安全，人與自然和諧共生觀等地理課程思政觀念銜接緊密。這既體現(xiàn)了地理課程的實(shí)物性，又體現(xiàn)了地理課程的現(xiàn)實(shí)性，還體現(xiàn)了地理課程的人文性，比如，國(guó)家大政方針的落地，人地關(guān)系的協(xié)調(diào)，人類命運(yùn)共同體的建構(gòu)等。

二、初中地理課程思政培養(yǎng)路徑探析

1.教師轉(zhuǎn)變觀念，做價(jià)值引領(lǐng)的傳遞者。課程思政的實(shí)施需要作為引導(dǎo)者的教師牢固樹(shù)立課程思政的理念，有觀念上的轉(zhuǎn)變，才能進(jìn)一步為課程思政實(shí)施做價(jià)值引領(lǐng)。學(xué)科教育或者學(xué)校教育的核心價(jià)值是什么？就是將科學(xué)知識(shí)文化與培養(yǎng)人有機(jī)統(tǒng)一。這個(gè)過(guò)程需要言傳身教，需要潛移默化。再者，課程思政本身具有的特性，比如時(shí)代性、創(chuàng)新性、實(shí)踐性等，都需要教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)，在日常教學(xué)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中樹(shù)立、落實(shí)、踐行課程思政理念。

面對(duì)新形勢(shì)、新挑戰(zhàn)，作為地理教師要深刻認(rèn)知“經(jīng)世致用”的學(xué)科價(jià)值，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀的教育，厚植愛(ài)國(guó)主義和家國(guó)情懷，引導(dǎo)學(xué)生立德成才，立志成才。在國(guó)家“立德樹(shù)人”背景下，地理教師必須將價(jià)值引領(lǐng)和知識(shí)傳授相統(tǒng)一。中學(xué)地理教師課程思政素養(yǎng)尚有不足之處，需要在日常教學(xué)工作中加以提升。首先，要加強(qiáng)教師專業(yè)水平的培養(yǎng)，在教學(xué)中，準(zhǔn)確使用地理概念、地理原理等。其次，重視情感和理想信念教育，加強(qiáng)對(duì)愛(ài)國(guó)主義和鄉(xiāng)土情懷的培養(yǎng)。比如，在八年級(jí)“中國(guó)地理”的教學(xué)中，教師要將民族政策、一帶一路戰(zhàn)略、可持續(xù)發(fā)展、自然災(zāi)害、自然資源的利用等與生態(tài)文明、國(guó)家安全、國(guó)防安全以及國(guó)家現(xiàn)階段的政策貫穿于課堂，主動(dòng)探索地理課程思政的培養(yǎng)方法和實(shí)踐路徑。

2.挖掘課程資源，做課程思政的建設(shè)者。地理學(xué)科自然性和人文性交叉融合，其教學(xué)資源的豐富性、生成性，為地理課程思政提供了豐富的素材[3]。教師要深度挖掘課堂內(nèi)外的課程思政要素，用好各種學(xué)科資源、用好思政素材，使課堂教學(xué)卓有成效地落實(shí)課程思政。

綜合梳理初中地理課程，教材內(nèi)容涉及的國(guó)家、國(guó)際、文化、歷史、自然環(huán)境、生態(tài)文明、自然災(zāi)害、鄉(xiāng)土地理等，都蘊(yùn)含著深刻的課程思政資源。地理教師不僅僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，更要將未來(lái)人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程教學(xué)目標(biāo)和思政育人目標(biāo)深度融合，多角度、多層次、全方位挖掘和提煉地理課程知識(shí)體系中蘊(yùn)含的思想價(jià)值和精神內(nèi)涵。比如，依存地理學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)，我們?cè)诮虒W(xué)中可以融入國(guó)家戰(zhàn)略和國(guó)家安全的相關(guān)內(nèi)容。無(wú)論是教學(xué)設(shè)計(jì)還是作業(yè)布置以及考試測(cè)試，突出強(qiáng)調(diào)地理課程思政的培養(yǎng)，課程思政的潛移默化，課程思政的內(nèi)化于心、外化于形，將地理課程思政的落實(shí)和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度聯(lián)系在一起，增強(qiáng)課程思政的目的性、策略性。

3.提升課程評(píng)價(jià)能力，做地理課程思政評(píng)價(jià)的先行官。任何一門(mén)課程的實(shí)施，沒(méi)有評(píng)價(jià)幾乎等于沒(méi)有實(shí)施，一切工作都是零。課程的實(shí)施需要評(píng)價(jià)機(jī)制來(lái)監(jiān)督、檢查、制約。地理課程思政的實(shí)施也不例外。要保證地理課程思政有序進(jìn)行，落到實(shí)處，就必須進(jìn)行評(píng)價(jià)，建立完備的評(píng)價(jià)監(jiān)督機(jī)制。這種評(píng)價(jià)要有別于傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)。地理課程思政的評(píng)價(jià)要綜合性、多元性、多維度，更要具有真實(shí)性，還要兼顧學(xué)生的個(gè)體差異。

地理教師要做轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)機(jī)制、優(yōu)化評(píng)價(jià)方式的先行官。地理課程思政的評(píng)價(jià)不同于平時(shí)以作業(yè)或者考試作為評(píng)價(jià)的傳統(tǒng)教學(xué)，地理課程思政的評(píng)價(jià)更應(yīng)關(guān)注學(xué)生在活動(dòng)各個(gè)階段的表現(xiàn)，關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)和過(guò)程性評(píng)價(jià)。在教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、積極解決問(wèn)題，敢于質(zhì)疑、善于合作、主動(dòng)探究，激發(fā)強(qiáng)烈的求知欲望，再通過(guò)參與課堂活動(dòng)，樹(shù)立地理哲學(xué)思維、國(guó)情教育、家國(guó)情懷、科學(xué)精神、制度認(rèn)同、地理素養(yǎng)、文化自信、愛(ài)崗敬業(yè)等，落實(shí)地理課程思政。

三、初中地理課程思政教學(xué)課例設(shè)計(jì)

1.基于課程思政理念的《黃土高原》課例設(shè)計(jì)（見(jiàn)表1）。上好“時(shí)代新人思政課”，深挖學(xué)科教學(xué)中的思政元素，需要設(shè)計(jì)理念的更新、課程資源的重組和教學(xué)方法的創(chuàng)新，這對(duì)廣大教師而言，是一場(chǎng)全新的挑戰(zhàn)。整節(jié)課落實(shí)了地理核心素養(yǎng)，體現(xiàn)了地理課程思政的理念。一是課程生活化，即通過(guò)真實(shí)的案例學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正體驗(yàn)學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理，使課堂富有活力。二是課程思政化，結(jié)合時(shí)政新聞和課本內(nèi)容，體現(xiàn)地理學(xué)科核心素養(yǎng)，并滲透“綠水青山就是金山銀山”的理念，實(shí)現(xiàn)育人價(jià)值。三是課程情境化，即讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)和建言獻(xiàn)策環(huán)節(jié)，分析實(shí)際問(wèn)題。四是落實(shí)地理學(xué)科核心素養(yǎng)。教育最重要最根本的任務(wù)是立德樹(shù)人，學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的知識(shí)，培養(yǎng)有知識(shí)、有文化、有理想信念的人。這要求包括自身在內(nèi)的全體教師明確任務(wù)，轉(zhuǎn)變觀念，將思政教育滲透到各自學(xué)科的教育教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生在思辨中不僅掌握學(xué)科知識(shí)、提高核心素養(yǎng)，更要明是非、辨美丑、知善惡，打好人生的底色。

2.基于課程思政理念的《黃土高原》課例觀察與思考。初中地理教學(xué)內(nèi)容融入課程思政要素，從課程內(nèi)容上來(lái)說(shuō)，初中地理課程設(shè)置內(nèi)容豐富，結(jié)構(gòu)合理，可以更好地落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)，推動(dòng)思想政治教育深入人心。例如，《黃土高原》這一節(jié)內(nèi)容，屬于認(rèn)識(shí)區(qū)域里面認(rèn)識(shí)中國(guó)這一部分的內(nèi)容，黃土高原作為我國(guó)重要的地理區(qū)域，又是黃土文明的發(fā)祥地，是生態(tài)文明教育的一典型案例。黃土高原為什么會(huì)發(fā)生水土流失？涉及自然原因和人為原因，自然原因與我們講的認(rèn)識(shí)全球、地球表層環(huán)境的自然環(huán)境聯(lián)系緊密，人為原因則與人文環(huán)境關(guān)系較大。課程圍繞這一個(gè)問(wèn)題展開(kāi)，邏輯性較強(qiáng)，較多地涉及了地理核心素養(yǎng)當(dāng)中的區(qū)域認(rèn)知、人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維等，在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，不同的假設(shè)環(huán)境，驗(yàn)證造成水土流失的自然原因和人為原因，又體現(xiàn)了地理實(shí)踐力的落實(shí)。整節(jié)課意圖在日常地理教學(xué)中融入尊重自然、順應(yīng)自然、保護(hù)自然的生態(tài)理念，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立家國(guó)意識(shí)、環(huán)境責(zé)任、生態(tài)文明、綠色發(fā)展、鄉(xiāng)村振興、精準(zhǔn)扶貧等國(guó)家重大安全戰(zhàn)略。

該教學(xué)案例真實(shí)、生動(dòng)、典型，通過(guò)黃土高原為什么水土流失嚴(yán)重，引出生態(tài)環(huán)境與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系，探究造成水土流失的自然原因和人為原因，提出解決水土流失的生物措施、工程措施等，再通過(guò)黃土高原變“綠”的案例，讓學(xué)生在潛移默化中感受到統(tǒng)籌兼顧、全方位、全地域、全過(guò)程開(kāi)展生態(tài)文明建設(shè)，才能達(dá)到系統(tǒng)治理的最佳效果，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化和自然的協(xié)調(diào)發(fā)展，理解“綠水青山就是金山銀山”的理念。

因此，地理教師應(yīng)尋找地理與思想政治教育的契合點(diǎn)，以此作為學(xué)科育人的著力點(diǎn)，使地理“課程思政”自然發(fā)生，兼具教學(xué)性與教育性。

課程既有隱性課程又有顯性課程，常規(guī)的地理課堂更多是顯性課程，而地理課程思政兼有隱性課程與顯性課程，更多的是潛移默化的隱性課程。初中地理課程將教學(xué)內(nèi)容與地理課程思政融合在一起，既可以培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)，又可以對(duì)學(xué)生成才成長(zhǎng)起積極影響。

參考文獻(xiàn)

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[3]蒯正聰.關(guān)于地理課程思政的幾點(diǎn)思考[J].教育研究與評(píng)論（中學(xué)教育學(xué)），2022（02）：21-26.

（本文系2023年度甘肅省“十四五”教育科學(xué)規(guī)劃一般課題“課程思政融入中學(xué)地理教學(xué)的實(shí)踐研究”的階段性研究成果，課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2023]GHB1150）

編輯：陳靜