如何引導學生理解練習中的“推遲3天”

□周 婧

推遲3 天包含當天嗎？算不算最后一天？這樣的問題學生不容易理解。為幫助一年級學生清楚地理解“推遲3天”的含義，可以安排以下教學活動。

【活動一】借助數(shù)數(shù)，初建模型

1.學生獨立解決問題

教師出示問題1（如圖1），讓學生獨立想一想、算一算。教師引導學生在草稿本上寫一寫、畫一畫，用自己的方式表示思考的過程。

圖1

2.教學反饋

學生結(jié)合所畫的圖（如圖2）數(shù)數(shù)。

圖2

教師追問：“如果不下雨是星期幾開運動會？推遲1天是星期幾開運動會？推遲3天呢？推遲5天呢？”啟發(fā)學生初步感知：推遲幾天就是在星期一的基礎上加幾。

【活動二】借助畫圖，理解模型

1.數(shù)數(shù)中明算法

引導學生進行推算：因為從星期一到星期二推遲1天，從星期二到星期三又推遲1天，從星期三到星期四再次推遲1天，一共推遲了三個1天，所以在星期一的基礎上加上3 天即星期四。形成板書如圖3所示。

圖3

2.直觀中悟算理

如圖4所示，教師將“星期一”的標識放在直尺“1”的位置上，“星期二”的標識放在直尺“2”的位置上……

圖4

教師提問：“星期一往后推遲3天其實就是從1往后數(shù)幾個數(shù)呢？”根據(jù)學生回答進行標注（如圖5），在直尺上直觀顯示。

圖5

教師進一步追問：“如果推遲8 天呢？”引導學生發(fā)現(xiàn)：星期一往后推遲8 天其實就是從1 往后數(shù)8個數(shù)。由于一周為7天，列式為1+8-7=2，所以推遲8天是下星期二。

3.變式中鞏固策略

教師出示問題2：原定于星期二舉行的演講比賽，因與運動會時間沖突，需推遲3 天舉行。推遲后，演講比賽在星期幾舉行？

學生可借助數(shù)數(shù)和列算式的方法解決問題。教師結(jié)合直觀圖示（如圖6），將解答問題1與問題2的兩個算式1+3=4、2+3=5進行對比，進一步明確第一個算式中的“1”和第二個算式中的“2”都表示開始的那個數(shù)，加“3”表示往后數(shù)3個數(shù)，深化學生對算式的理解。

圖6

【活動三】拓展應用，深化模型

教師出示問題3：小明今天從第1 頁讀到第4頁，明天該讀第5頁了。他今天讀了幾頁書？

學生借助數(shù)數(shù)經(jīng)驗，通過圈一圈（如圖7）、數(shù)一數(shù)的方法解決問題。教師引導學生在對比中進行辨析，得出：從第1 頁讀到第4 頁，小明一共讀了4頁書。

圖7

以上教學，學生經(jīng)歷了用多種策略解決問題的過程，體會到畫圖是分析問題的重要手段，數(shù)數(shù)是解決問題的有效策略，為后續(xù)學習積累了基本活動經(jīng)驗，感受到生活與數(shù)學的緊密聯(lián)系。