素養(yǎng)本位的統(tǒng)整型學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計路徑*
——以《詠雪》教學(xué)為例

章林華|浙江省杭州市富陽區(qū)永興學(xué)校

相較于《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡稱“《課程標(biāo)準(zhǔn)》”）的主要變化之一是優(yōu)化了課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，指出應(yīng)基于核心素養(yǎng)發(fā)展要求，遴選重要觀念、主題內(nèi)容和基礎(chǔ)知識，設(shè)計課程內(nèi)容，增強(qiáng)內(nèi)容與育人目標(biāo)的聯(lián)系，優(yōu)化內(nèi)容組織形式。這種新型的教學(xué)方式旨在培養(yǎng)學(xué)生解決真實問題的素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)科教育與現(xiàn)實世界的緊密聯(lián)結(jié)，以滿足學(xué)生面對充滿不確定性的未來的現(xiàn)實需要。但在教學(xué)實踐中，“如何優(yōu)化課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)”仍是教師面臨的難題之一。統(tǒng)整型學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計是教師基于《課程標(biāo)準(zhǔn)》，以學(xué)習(xí)者的視角，進(jìn)行包括整合學(xué)習(xí)資源、錨定學(xué)習(xí)目標(biāo)、重構(gòu)學(xué)習(xí)內(nèi)容內(nèi)部要素在內(nèi)的教學(xué)活動整體性設(shè)計，其最終目標(biāo)指向?qū)W生核心素養(yǎng)的提升，是優(yōu)化課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)、提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有效路徑。下面，筆者以統(tǒng)編版初中《語文》七年級上冊中的《詠雪》教學(xué)為例進(jìn)行闡述。

一、尋境：提取核心概念，確立課時教學(xué)目標(biāo)

在設(shè)計課堂教學(xué)情境時，教師先要考慮課時學(xué)習(xí)目標(biāo)，即學(xué)生需要掌握哪些關(guān)鍵知識和關(guān)鍵能力。這一過程包括兩個階段。

（一）多元化解讀，感知文本的教學(xué)價值點

教師對與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的資料進(jìn)行搜集和檢索后，通過理解、整合、評價、反思等一系列思維加工過程，就可感知、梳理出很多該教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)價值點。以《詠雪》一課為例，筆者梳理出以下教學(xué)價值點：其一，關(guān)注文本表達(dá)方式，學(xué)習(xí)記敘、描寫、說明等的用法；其二，關(guān)注比喻這一修辭手法，分析“撒鹽空中”“柳絮因風(fēng)起”的藝術(shù)魅力；其三，關(guān)注人物分析，講解謝朗、謝道韞的聰慧，謝安的樂觀；其四，關(guān)注良好的家庭教育，感受和睦相處、友愛溫馨的家庭氛圍；其五，關(guān)注謝安獨特的教育方法，將“講論文義”與“大雪紛紛何所似”的即興回答有機(jī)結(jié)合起來，注重課內(nèi)“講論”與課外運用相結(jié)合。

（二）錨定核心概念，確定文本的核心價值點

多個教學(xué)價值點不可能在一堂課內(nèi)完成，教師須篩選出最能體現(xiàn)文本內(nèi)容核心價值的教學(xué)點。核心教學(xué)價值點的選擇，既要符合《課程標(biāo)準(zhǔn)》理念、教材編排實際，又要符合單元目標(biāo)要求、文本特點，還要符合學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況?！氨磉_(dá)方式”“比喻手法”“人物分析”“體會家庭氛圍”“課內(nèi)外結(jié)合”等，這些教學(xué)價值點分散在教材各處，缺乏統(tǒng)整。因此，教師擷取核心概念時應(yīng)具備統(tǒng)整意識，有機(jī)整合各種資源，讓學(xué)習(xí)內(nèi)容從“碎片化”走向“結(jié)構(gòu)化”。

例如在《詠雪》教學(xué)中，筆者緊緊抓住文章中“與兒女講論文義”這一語句?！拔牧x”，教材注釋為“文章的義理”，“講論文義”就是“講解討論文章的義理”。學(xué)生在“義理”內(nèi)涵的理解上存在一定困難，而文本中“白雪紛紛何所似”的即興回答——“撒鹽空中差可擬”“未若柳絮因風(fēng)起”，其實就是有關(guān)“義理”知識的，是對“義理”知識的實際運用。所以，只要理解了“義理”這個關(guān)鍵概念，整篇文章的理解就不再是難事。因此在教學(xué)中，筆者基于實際學(xué)情，統(tǒng)整問題，將課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，提取“義理”這個核心概念，并進(jìn)行逆向教學(xué)設(shè)計，其流程如圖1所示。

圖1 《詠雪》逆向教學(xué)設(shè)計流程

二、入境：設(shè)計驅(qū)動性問題，促使學(xué)生進(jìn)入真實情境

在真實的情境中設(shè)計驅(qū)動性問題，能更好地讓學(xué)生掌握學(xué)科核心概念，有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。當(dāng)然，驅(qū)動性問題應(yīng)該與真實的情境密切相關(guān)，與學(xué)生的身心發(fā)展特點相匹配，能激起學(xué)生的探究興趣，使其真正進(jìn)入情境。著眼于學(xué)生最近發(fā)展區(qū)設(shè)置的驅(qū)動性問題，既有挑戰(zhàn)性又能讓學(xué)生通過探究使問題得到解決。例如教學(xué)《詠雪》時，筆者在確立了理解核心概念“義理”的學(xué)習(xí)目標(biāo)后，又設(shè)計了驅(qū)動性問題：“謝安在天氣惡劣的日子里把家人聚集到一起，與小輩們講解討論，請你猜猜他們在講解討論什么？”在無疑處設(shè)疑，使學(xué)生積極探索，自覺思考，主動探究，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

三、融境：融于真實情境，全身心地享受有意義的學(xué)習(xí)過程

驅(qū)動性問題激起了學(xué)生在真實具體情境中學(xué)習(xí)的興趣，促使學(xué)生主動參與、樂于探究、全身心投入。此時，教師要留給學(xué)生足夠的時間，組織學(xué)生開展各種各樣的學(xué)習(xí)實踐。

（一）提供學(xué)習(xí)資源包，嵌入表現(xiàn)性評價，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)實踐

在《詠雪》教學(xué)中，針對上述驅(qū)動性問題，筆者讓學(xué)生先獨立思考4 分鐘，主動探究，記錄自己的思考，嘗試解決問題，再小組討論3分鐘，分享自己的思考，傾聽同伴的主張，整合小組的觀點。學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，感知文本，咂摸語言文字，整合信息，提出問題，合作討論，嘗試解決問題，課堂呈現(xiàn)出生機(jī)勃勃的景象。

為了更好地提高課堂效率，在學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)實踐時，筆者為其提供了學(xué)習(xí)資源包和評價量表等助學(xué)資料。例如，為了更好地了解當(dāng)時士族的生活方式和精神面貌，筆者提供了有關(guān)“魏晉清談”的學(xué)習(xí)資源包——《魏晉風(fēng)流十講·〈世說新語〉中的奇風(fēng)異俗》中的“清談之風(fēng)”部分［1］，讓學(xué)生了解“魏晉清談的組織者是誰，清談的主要內(nèi)容有哪些，清談的基本方式有哪些，清談精神包括哪些內(nèi)容，‘清談’與‘清議’有什么不同，魏晉清談有哪些意義”等，以便學(xué)生對驅(qū)動性問題的討論更聚焦于文學(xué)藝術(shù)方面，而不是漫無邊際地胡思亂想。又如，筆者在教學(xué)過程中嵌入表現(xiàn)性評價量表，關(guān)注學(xué)生在小組合作中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)以及在具體情境中解決問題時展示出來的能力發(fā)展?fàn)顩r，了解學(xué)生深度學(xué)習(xí)的情況。表1、表2 分別為筆者結(jié)合相關(guān)資料［2］與學(xué)生一起編制的小組合作學(xué)習(xí)規(guī)則評價內(nèi)容和小組合作能力評價量表。

表1 小組合作學(xué)習(xí)規(guī)則評價內(nèi)容

表2 小組合作能力評價量表

（二）歸納、概括、抽象學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，啟發(fā)學(xué)生解決學(xué)科問題

學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果往往是豐富多彩的。教師要在更大的范圍，如組際之間、全班之間等，對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行反饋和總結(jié)，歸納、概括、抽象學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，啟發(fā)學(xué)生解決學(xué)科問題。例如在《詠雪》教學(xué)中，真實有趣的驅(qū)動性問題打開了學(xué)生的思維，學(xué)生積極主動探究，得出謝安與小輩們討論的內(nèi)容：文章言語的優(yōu)劣；文章所表達(dá)的道理；如何運用“比喻”；寫文章需要有想象能力；文學(xué)方面的用詞；如何將詩歌的中心展現(xiàn)出來；為了更好地表達(dá)情感，要懂得情景結(jié)合；寫文章需要有敏銳的觀察力和洞察力；如何遣詞造句才能更好地表達(dá)自己的獨特情感；如何寫景；怎樣才能生動傳神地寫出事物的特點；寫文章要有自己的獨特個性；塑造形象時要注意真實性和生動性；等等。學(xué)生的探究是從真實的情境出發(fā)的，因而代入感特別強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣濃厚。

通過對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的歸納、概括和抽象，大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為謝安他們在討論“好文章（詩文）的標(biāo)準(zhǔn)”，即要講究言辭，文章內(nèi)容要符合真實情境，要有自己的獨特觀點。這也恰恰是該課學(xué)習(xí)目標(biāo)要掌握的“義理”概念。以此為基礎(chǔ)，《詠雪》課堂教學(xué)的后半階段，教師引導(dǎo)學(xué)生運用“義理”的概念去解釋、判斷“撒鹽空中差可擬”“未若柳絮因風(fēng)起”哪一句運用得更好，就水到渠成了。

【教學(xué)片段】

師：同學(xué)們的討論非常積極，猜想了謝太傅和小輩們在講解討論的內(nèi)容。我們歸納概括一下，其實謝太傅他們在講解討論一個話題，那就是好文章的標(biāo)準(zhǔn)，也就是文本注釋所說的“義理”，寫文章要講究言辭，要符合一定的行文規(guī)則和道理。

師：我們已經(jīng)理解了“義理”這一核心概念，下面請同學(xué)們運用“義理”知識，結(jié)合文本情境，比較分析“撒鹽空中差可擬”“未若柳絮因風(fēng)起”哪句話用來回答“白雪紛紛何所似”效果更好。

生1：我認(rèn)為“撒鹽空中差可擬”效果更好。因為這句話符合當(dāng)時的真實情境，文本說到“雪驟”，雪下得很急，下得猛烈，這句話生動形象地描摹了當(dāng)時的雪勢，如同《林教頭風(fēng)雪山神廟》中的“那雪正下得緊”。而“未若柳絮因風(fēng)起”這一句雖然充滿詩意、美感，但不符合當(dāng)時的真實情境。

師：這位同學(xué)的觀點非常鮮明，同時也很好地闡述了有關(guān)“義理”的一個觀點，那就是“美”的東西不一定是最好的，要符合“真”，正如我們離題萬里地去運用一些好詞好句一樣，效果會適得其反。

生2：我覺得謝朗和謝道韞的詩文打了一個平手。謝朗的“撒鹽空中差可擬”積極主動，完全擺脫了對自然的依附；謝道韞的“未若柳絮因風(fēng)起”符合自己的性格特點，而且很有想象力。

師：這位同學(xué)的觀點很獨特，同樣也很好地傳遞了有關(guān)“義理”的一個觀點，那就是“作品的格調(diào)趣味與作者自身的特點應(yīng)該是一致的”，這就是大家所說的“言為心聲”“文如其人”。

生3：我認(rèn)為“撒鹽空中差可擬”效果更好。因為這句話符合當(dāng)時的真實情境，而且謝朗用“差可擬”來描繪，把自己放在低位，來襯托后來者的表述，這種個人修養(yǎng)難能可貴。

師：這位同學(xué)的觀點很特別、很綜合，也表達(dá)了有關(guān)“義理”的一個觀點，即語言的表達(dá)要注意“適境”“適度”。

生4：我認(rèn)為“未若柳絮因風(fēng)起”效果更好。白雪紛紛揚揚像什么，如果我們緊緊抓住“紛紛”這個詞語，那么謝道韞“柳絮因風(fēng)起”的比喻更形象、更有詩意、更有韻味，寫出了白雪輕盈曼舞的樣子。

師：這位同學(xué)的觀點很有詩意，同時也表達(dá)了有關(guān)“義理”的一個觀點，即語言的表達(dá)要符合審美的要求，要講究文學(xué)性。

生5：我覺得“白雪紛紛何所似”“撒鹽空中差可擬”“未若柳絮因風(fēng)起”這三句話是一個整體，不可分割。不僅句句押韻，而且追求起承轉(zhuǎn)合，是一次完美的詩文“互動”。

師：這位同學(xué)的觀點也很獨特，同時也表達(dá)了有關(guān)“義理”的一個觀點，即語言表達(dá)要符合一定的文體特征。這三句詩的類型屬于“柏梁體”，句句用韻，限用七言，講究剛?cè)嵯酀?jì)、起承轉(zhuǎn)合，很有味道。

生6：我覺得“撒鹽空中差可擬”“未若柳絮因風(fēng)起”這兩句話的描繪都是非常好的?！肮笮贰本褪侵x太傅對他們的褒獎，這句話也表明他并不在乎小輩們誰說得更好，從側(cè)面體現(xiàn)了單元目標(biāo)——強(qiáng)調(diào)家庭的和睦溫馨。

師：這位同學(xué)思考角度獨特，從教材的編寫以及單元的目標(biāo)來思考，也告訴我們有關(guān)“義理”的一個知識，即寫文章要符合特定的情境目的。非常不錯！

學(xué)生運用自己探究出來的“義理”概念，解決學(xué)科問題，全身心投入，進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，課堂效果非常好。更重要的是，學(xué)生能在課堂的具體情境中內(nèi)化“義理”知識，這就為更好地將知識遷移到現(xiàn)實生活中打下了良好的基礎(chǔ)。

四、出境：遷移運用學(xué)習(xí)力，聯(lián)結(jié)新的情境體現(xiàn)生活價值

下課并不意味著學(xué)習(xí)的結(jié)束，教師要引導(dǎo)學(xué)生將已掌握的重要觀念（關(guān)鍵概念）和能力遷移、運用到現(xiàn)實生活之中，真正服務(wù)于解決現(xiàn)實生活的真實問題，使學(xué)習(xí)力轉(zhuǎn)變?yōu)樯媪ΑW(xué)生通過《詠雪》一課的學(xué)習(xí)，不僅習(xí)得了“寫文章要講究言辭”“文章的形式與內(nèi)容要統(tǒng)一”“作者的人品與文品要一致”等知識，而且能運用“義理”概念，指導(dǎo)自己的閱讀與寫作，提高自己對生活的理解，解決現(xiàn)實生活中的問題。如學(xué)生在觀看電影《滿江紅》時，看到“秦檜聲情并茂、慷慨激昂領(lǐng)誦《滿江紅》”的情節(jié)，會不由自主地提出疑問“奸詐的秦檜會如此激情、投入地朗誦嗎”，并根據(jù)情節(jié)不符合“義理”知識及人品和文品不一致，判斷出此處一定有“包袱”，再聯(lián)系電影后續(xù)秦檜替身的反轉(zhuǎn)情節(jié)，深刻體會情節(jié)設(shè)置的獨具匠心——連替身都背叛，更加顯得秦檜的卑鄙和渺小。