主題意義引領(lǐng)下的 小學(xué)生英語表達能力培養(yǎng)實踐

摘 要：主題意義引領(lǐng)下的小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)貫徹落實單元整合、知識延伸等理念，著力培養(yǎng)小學(xué)生的英語表達能力，從而全面提高小學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。在學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標下，小學(xué)英語教師應(yīng)當在主題意義引領(lǐng)下構(gòu)建問題型、任務(wù)型的英語課堂，使英語語言學(xué)習(xí)過程與意義探究融為一體，體現(xiàn)出英語學(xué)習(xí)的實踐性和綜合性，讓學(xué)生在主題語境中習(xí)得英語語言，全面發(fā)展學(xué)生的英語語言素養(yǎng)。本文對主題意義引領(lǐng)下的小學(xué)生英語表達能力培養(yǎng)實踐展開探究分析。

關(guān)鍵詞：主題意義；小學(xué)英語；表達能力；培養(yǎng)實踐

作者簡介：江清華（1986.10-），女，福建福清人，福清市濱江小學(xué)，研究方向：小學(xué)英語課堂教學(xué)。

在新型教學(xué)理念的指導(dǎo)下，基于主題意義的探究已經(jīng)成為英語“教”與“學(xué)”的重要任務(wù)。在主題意義引領(lǐng)下開展英語教學(xué)活動，有利于學(xué)生語言能力、思維品質(zhì)以及學(xué)習(xí)能力等素養(yǎng)的融合發(fā)展。主題意義引領(lǐng)下的小學(xué)英語課堂中，教師應(yīng)重視對學(xué)生英語表達能力的培養(yǎng)，營造學(xué)生感興趣的、與學(xué)生實際生活相貼近的課堂教學(xué)氛圍，更易于使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動力，讓學(xué)生在獨立思考和互動探究的過程中更加扎實地掌握英語學(xué)科知識。在英語學(xué)習(xí)中，主題具有導(dǎo)向性，和課堂知識點緊密結(jié)合，小學(xué)英語教師在進行課堂教學(xué)設(shè)計時應(yīng)當圍繞主題，這樣既能夠深化學(xué)生對于單元主題的理解，又能夠培養(yǎng)學(xué)生的英語表達能力。要提高小學(xué)生的英語表達能力需圍繞主題創(chuàng)設(shè)情境，開展教學(xué)實踐。

一、小學(xué)生英語表達能力培養(yǎng)存在的問題

學(xué)生英語表達能力培養(yǎng)是小學(xué)英語教學(xué)的重要組成部分。很多學(xué)生雖然掌握了英語基礎(chǔ)知識，但是英語表達能力卻比較差，這不符合高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求，違背了英語教學(xué)的初衷。當前小學(xué)英語教學(xué)主要存在以下幾個方面的問題，影響到學(xué)生英語表達能力的培養(yǎng)：

第一，教學(xué)活動比較零散。一部分英語教師在開展課堂教學(xué)活動時，沒有基于單元資源整合而開展語篇教學(xué)設(shè)計，從而導(dǎo)致教學(xué)活動沒有形成一個有機的整體，存在碎片化、割裂化傾向，干擾了學(xué)生主題思維的建構(gòu)。

第二，內(nèi)容理解浮于表層。在傳統(tǒng)的語篇教學(xué)中，學(xué)生對于語篇內(nèi)容的理解往往停留于事實信息的簡單提取，而不具備良好的推理歸納能力，更缺乏批判性、辯證性思維能力，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中不能主動思考，沒有充分體現(xiàn)主題意義的引領(lǐng)。

第三，語篇講解過于單一。一些教師在講解語篇時，過于關(guān)注語篇中的詞匯、句型以及課堂教學(xué)中所要達到的聽說目標，但對這些基礎(chǔ)知識以外的信息卻沒有充分重視，忽視了語篇的主題，沒有通過設(shè)計情境式課堂等方式來培養(yǎng)學(xué)生的英語表達能力。

第四，情境創(chuàng)設(shè)脫離實際。主題意義引領(lǐng)下的小學(xué)生英語表達能力培養(yǎng)，教師必須重視創(chuàng)設(shè)接近于學(xué)生生活的各種真實英語表達情境。但一部分教師在進行英語情境設(shè)計時，一方面脫離了語篇的單元主題和教學(xué)目標，另一方面則脫離了學(xué)生的實際生活，沒有及時滲透同語篇相關(guān)的交際策略，學(xué)生的英語表達和交際能力也因此沒有得到良好的訓(xùn)練和發(fā)展。

主題意義引領(lǐng)下的小學(xué)英語課堂教學(xué)，是以學(xué)生在真實情境中進行語言表達和運用為前提的，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生圍繞某一主題，在任務(wù)情境中參與英語運用實踐活動。這樣既能夠筑牢學(xué)生的英語語言知識基礎(chǔ)，同時也能夠發(fā)展學(xué)生的英語表達能力和英語學(xué)科素養(yǎng)。小學(xué)英語教師要認識到主題引領(lǐng)對于優(yōu)化英語課堂教學(xué)的重要作用。

二、主題意義引領(lǐng)下的小學(xué)生英語表達能力的培養(yǎng)策略

（一）深入解讀以提煉語篇主題

英語教師要掌握主題意義引領(lǐng)下的課堂教學(xué)設(shè)計與實施策略，首先必須掌握主題提煉的具體方式。主題意義引領(lǐng)下的英語課堂中，“主題”是教學(xué)活動設(shè)計的一個基本單位，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題的內(nèi)在邏輯展開交互式的學(xué)習(xí)活動，以此來激發(fā)學(xué)生英語表達的積極性。在英語課堂教學(xué)中，教材無疑是實現(xiàn)課堂育人目標的重要載體，而教材中的語篇則是組織開展基于主題意義的探究學(xué)習(xí)活動的重要參考，是展開課堂教學(xué)設(shè)計的重要依據(jù)。因此，小學(xué)英語教師在備課環(huán)節(jié)，要多維度、精準研讀教材，深入解讀語篇，挖掘教材中的資源，整合其中的內(nèi)容，既要科學(xué)把握課時目標與教學(xué)重難點，同時又要理清教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性，了解所要學(xué)習(xí)的單元與已學(xué)單元在詞匯、句型以及語法等方面的聯(lián)系，從而對語篇進行深入而細致的解讀。針對語篇的學(xué)習(xí)，最為重要的便是語言知識和技能訓(xùn)練，在不脫離語篇所承載的主題意義基礎(chǔ)上，教師應(yīng)基于英語語言表達和運用的視角，結(jié)合學(xué)生的英語知識儲備和生活經(jīng)驗、認識特點等，設(shè)計相關(guān)的探究活動。例如，在教學(xué)閩教版小學(xué)英語四年級下冊Unit 8時，教師可結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提煉“Summer vacation”這一單元主題，組織學(xué)生圍繞如何度過一個快樂的暑假展開討論，并制定暑假計劃?；谶@一單元主題，英語教師設(shè)計本單元的教學(xué)目標：學(xué)生能夠圍繞“Summer vacation”這一主題開展多樣化的語言交際，能夠靈活運用課堂所學(xué)的重點詞句去詢問他人的暑假計劃和描述自己的假期生活，這樣一來，純粹學(xué)習(xí)書本知識的傳統(tǒng)課堂轉(zhuǎn)變?yōu)槁?lián)系實際生活的課堂，學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識不再局限于教材和課堂，英語學(xué)習(xí)打破了時空局限性，變得更加靈活開放，學(xué)生的綜合英語水平得以提升。

（二）設(shè)計探究任務(wù)以活化主題

任何一種語言的學(xué)習(xí)，都是以實踐運用為最終目的。學(xué)生在日常生活中缺少英語交流的真實情境，因而很多學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中會產(chǎn)生畏難情緒，難以運用所學(xué)英語知識進行靈活表達。英語語言的學(xué)習(xí)要通過在真實的語言情境中學(xué)習(xí)有主題意義的英語語篇來實現(xiàn)。小學(xué)英語教師要始終以真實英語語言情境的構(gòu)建為主要任務(wù)，將英語語篇與英語課堂及學(xué)生的生活相連接，設(shè)計有利于學(xué)生英語思維發(fā)展和口語能力訓(xùn)練的多元化學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生能夠在完成探究任務(wù)的過程中實現(xiàn)英語深度學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的英語語言思維，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在設(shè)計探究任務(wù)時，英語教師首先要對本單元的具體內(nèi)容進行分析，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗，將特定的學(xué)習(xí)主題與學(xué)生的生活經(jīng)歷建立起密切的聯(lián)系，讓學(xué)生能夠在熟悉的生活化情境中，進行英語語言任務(wù)的探究，這樣有利于激發(fā)學(xué)生參與活動的興趣。同時，教師引導(dǎo)學(xué)生不斷完善英語知識結(jié)構(gòu)，深化對主題的理解，提高英語表達能力，也豐富自身的思維方式。探究任務(wù)要求學(xué)生在真實的生活化環(huán)境中進行英語語言交際，教師設(shè)計的探究式學(xué)習(xí)活動要具有可操作性，符合學(xué)生的生活經(jīng)驗和學(xué)習(xí)需求。聚焦主題意義的探究過程中，學(xué)生積極參與語言實踐而獲得真實的任務(wù)成果，英語教師為學(xué)生提供必要的支持引導(dǎo)，確保學(xué)生能夠在真實的學(xué)習(xí)情境中深入了解英語語言基礎(chǔ)和文化內(nèi)涵，在探究任務(wù)的過程中對主題意義有更深層次的理解和認知。

（三）基于單元主題進行拓展延伸

俗話說“授人以魚不如授人以漁”，這句話對于英語教學(xué)活動有著非常積極的啟示。純粹的獨立式的語篇教學(xué)，僅僅能夠讓學(xué)生掌握英語基礎(chǔ)知識。只有在深入挖掘單元主題的基礎(chǔ)上展開拓展延伸訓(xùn)練，才能夠幫助學(xué)生建構(gòu)起系統(tǒng)化的知識體系，并激發(fā)學(xué)生的英語潛能，逐步提高學(xué)生的英語綜合運用能力。以閩教版小學(xué)英語五年級下冊Unit 5“Sports day” Part B的教學(xué)為例，單元主題為“運動會”，在基本的語篇知識教學(xué)完成后，英語教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的知識儲備和生活經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生對主題進行延伸思考，設(shè)計一些具有趣味性的拓展活動：充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓學(xué)生探討小動物們參與運動會的情境。教師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生播放一些趣味動畫視頻，營造濃厚的課堂討論氛圍。在此語言情境中，學(xué)生大膽猜想、踴躍發(fā)言。教師所設(shè)計的拓展活動不脫離語篇教學(xué)的主題，同時又具有一定的啟發(fā)性，能夠讓學(xué)生在自主思考和獨立探究的過程中，不斷提高英語語言輸出的能力。以閩教版小學(xué)英語六年級上冊Unit 6“An unusual day ”Part A的教學(xué)為例，過去時態(tài)是本單元的語法教學(xué)重點，教師可以基于單元主題設(shè)計有利于語法知識鞏固的拓展活動。例如，教師可引導(dǎo)學(xué)生運用過去時態(tài)描述自己所經(jīng)歷的不平常的一天，學(xué)生之間互相討論和評比，結(jié)合課堂所學(xué)知識，找出各自在英語表達中存在的錯誤，并及時進行調(diào)整改進?；趩卧黝}拓展延伸的課堂教學(xué)活動中，教師為學(xué)生搭建了語言框架，引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)語言知識的遷移和內(nèi)化，不同認知層次的學(xué)生都能夠得到訓(xùn)練，參與到英語課堂對話交流中。同時，教學(xué)過程充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主性和能動性，基于單元主題提高了學(xué)生的英語表達能力。

（四）創(chuàng)設(shè)主題語境以激發(fā)表達興趣

要提高學(xué)生的英語表達能力，首先要通過創(chuàng)設(shè)主題語境來激發(fā)學(xué)生的表達興趣。興趣是學(xué)生開展英語學(xué)習(xí)活動的動力之源，創(chuàng)設(shè)契合生活實際和主題的英語交際情境，是提高小學(xué)英語課堂教學(xué)效率和質(zhì)量的重要路徑。小學(xué)英語教師應(yīng)關(guān)注情境對課堂氛圍的渲染作用，以及在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)方面的導(dǎo)向作用，在創(chuàng)設(shè)主題語境時應(yīng)思考如何將學(xué)生帶入語篇情境。例如，在教學(xué)閩教版小學(xué)英語四年級下冊Unit7“Seasons”時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生在語篇學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上開展繪畫活動，利用各種顏色的筆畫出“I like spring. The trees are green. Birds can sing.”等句子所描述的場景。這樣一來，能夠?qū)⒗浔挠⒄Z句子轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w形象的事物，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力。在這樣的主題語境中，學(xué)生表現(xiàn)出了濃厚的興趣，教師引導(dǎo)學(xué)生借助本節(jié)課所學(xué)習(xí)的知識對所畫內(nèi)容進行介紹。通過繪畫創(chuàng)設(shè)出的生動情境，可培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力，同時調(diào)動學(xué)生表達的熱情。

（五）以問題為導(dǎo)向發(fā)散英語思維

具有獨立思考能力對于提高學(xué)生的英語表達能力至關(guān)重要。一些學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中缺乏獨立思考能力，過于依賴教師和教材。長此以往，學(xué)生便失去了英語自主表達的自信。在英語課堂教學(xué)離不開思維訓(xùn)練。思維始于疑問，也就是說，問題是啟發(fā)思考的重要源頭。小學(xué)英語教師應(yīng)當以問題為導(dǎo)向來培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力。在課堂教學(xué)中，針對那些關(guān)鍵性的比較難的知識點，教師可以設(shè)計問題引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生在問題探究分析和解決的過程中深入感知語篇，并從中尋找答案。例如，在教學(xué)閩教版小學(xué)英語六年級上冊Unit6“ An unusual day”時，基于“不尋常的一天”這一單元主題，在進行課前導(dǎo)入時，教師即可以向?qū)W生進行提問，從而自然地引出本節(jié)課的主題。例如，教師可以拋出問題“ When do you unusual get up？”，學(xué)生進行自由討論并回答教師的問題。同時教師可為學(xué)生播放關(guān)于課文的“usual day”視頻，引導(dǎo)學(xué)生通過了解Wang Tao的“usual day”和“unusual day”，梳理出課文的線索，并且能夠通過特殊疑問詞when、why 等對課文內(nèi)容進行思考，在此基礎(chǔ)上鼓勵學(xué)生自主提問并進行作答。學(xué)習(xí)是一個不斷質(zhì)疑、不斷探究的過程，教師要帶領(lǐng)學(xué)生通過問題分析與解決的方式，串聯(lián)課本的主要知識點，打破傳統(tǒng)的碎片化課堂教學(xué)模式，層層遞進，培養(yǎng)學(xué)生思考分析以及歸納等方面的能力。在提出問題和回答問題的過程中，學(xué)生的英語表達能力得到了很好的訓(xùn)練。

三、結(jié)語

綜上所述，主題意義引領(lǐng)下的小學(xué)生英語表達能力培養(yǎng)實踐，要遵循“以生為本”的原則，將英語教學(xué)活動與實際生活情境相結(jié)合，調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗，使英語教學(xué)活動符合學(xué)生的認知發(fā)展特點和學(xué)生的興趣傾向，從而更好地調(diào)動學(xué)生的積極性，激勵學(xué)生參與到多元化的課堂活動中來。小學(xué)英語教師要善于運用豐富多元的教學(xué)手段，以主題意義為引領(lǐng)，設(shè)計精彩有趣的課堂活動以及延伸教學(xué)活動，加強對學(xué)生英語表達能力的訓(xùn)練，進而發(fā)展學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

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