“雙減”背景下農(nóng)村初中英語課堂學(xué)習(xí)評價策略

摘 要：為了解決中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重的問題，國家出臺了“雙減”政策。在此背景下，傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)模式已經(jīng)不符合培養(yǎng)時代新人的課程理念。針對這一問題，筆者的切入點(diǎn)是課堂學(xué)習(xí)評價，通過改變評價方式、內(nèi)容來提升課堂效率，達(dá)到“減量提質(zhì)”的預(yù)期效果。傳統(tǒng)的英語教學(xué)中盡管有評語，但這些評語常常是單純的教師評語，形式簡單、內(nèi)涵乏味，注重結(jié)論性評價，忽視了學(xué)生的情感態(tài)度、人生觀、知識基礎(chǔ)，評價無法激勵學(xué)生主動獲取知識。英語課堂學(xué)習(xí)評價應(yīng)該更加注重評價方式的多樣性和評價內(nèi)容的多元化，教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，促進(jìn)學(xué)生主體作用，通過多層次、多角度的評價激勵學(xué)生樂于參與課堂，主動獲取知識。

關(guān)鍵詞：“雙減”；課堂學(xué)習(xí)；參與；評價

作者簡介：岳盛孝，甘肅省蘭州市榆中縣小康營學(xué)校。

新課標(biāo)指出，英語學(xué)習(xí)應(yīng)注重評價方式的多樣性，要強(qiáng)化評價的發(fā)展性和激勵性功能，弱化評價的遴選功能。我國大部分農(nóng)村初中學(xué)校，師生流動性大，單親家庭、留守兒童多，學(xué)校管理難度大，學(xué)生升學(xué)壓力大，師資力量薄弱。特別是英語學(xué)科，大多數(shù)教師沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師在課堂上“講”課，學(xué)生在下面“聽”課。教師不重視課堂學(xué)習(xí)評價，即使有評價也只是簡單的“好不好”“怎么樣”等低效、重復(fù)的評價。鑒于這種現(xiàn)狀，在得到學(xué)校支持的情況下，筆者組織幾位英語教師申報了“雙減背景下農(nóng)村初中英語課堂學(xué)習(xí)評價策略探究”的研究課題，課題組開展了“如何在英語課堂實(shí)施學(xué)習(xí)評價”的實(shí)踐和研討活動，取得了一些可喜的成績?，F(xiàn)將筆者的一些做法、觀點(diǎn)和思考總結(jié)如下：

一、合理分組，奠定評價基礎(chǔ)

英語課堂學(xué)習(xí)評價的宗旨為通過評價調(diào)動學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的積極性。因此，在查閱相關(guān)資料和研討的基礎(chǔ)上，筆者決定將“秧田式”學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤靶〗M式”學(xué)習(xí)模式。但如何分組又成了一大難題，若操作不當(dāng)不僅不能改進(jìn)英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，還會挫傷師生的積極性。為了了解課堂學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和需求，筆者在前期開展了問卷調(diào)查和訪談等調(diào)研活動，在此基礎(chǔ)上確定了分組三原則，即學(xué)習(xí)互補(bǔ)、性別互補(bǔ)、性格互補(bǔ)。

首先，了解班級學(xué)生的情況，將不同能力的學(xué)生劃分到不同的小組，一方面有利于小組成員的能力更加平衡，另一方面學(xué)優(yōu)生能夠?qū)W(xué)困生起到“幫”和“帶”的作用，便于后期“手拉手幫扶”工作的開展。其次，在分組前進(jìn)一步研究學(xué)生的個性特征，把性格開朗的學(xué)生與個性靦腆的學(xué)生交叉分組。第三，考慮到小組中男女性別差異，便于在小組中形成互補(bǔ)、彼此支持的凝聚力。第四，將小組成員數(shù)量控制在4-6人，這更有利于小組活動的開展，給各組學(xué)生編號。各小組選出小組長。小組長并不一定是學(xué)習(xí)成績最佳的，但必須由有責(zé)任心和有愛心的學(xué)生擔(dān)任。這種設(shè)置更有利于在小組內(nèi)營造和諧互助、良性競爭的氛圍。

二、恰當(dāng)引導(dǎo)，“專家”答疑

隨著課堂學(xué)習(xí)評價的實(shí)施，問題也不斷顯現(xiàn)。有時候?qū)W生在小組學(xué)習(xí)中遇到的一些問題無法及時解決，只能等到教師在下節(jié)課來解答。因此，教師一定要做一個“有心人”，隨時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的一些“蛛絲馬跡”，及時引導(dǎo)，幫助學(xué)生解決。為此，筆者召開由小組長和課代表參加的小組長聯(lián)席會議，鼓勵他們出謀劃策，獻(xiàn)言獻(xiàn)策。最后，大家提議，發(fā)揮班級學(xué)習(xí)尖子在學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢，設(shè)立“專家組”解答學(xué)生在課堂生成的問題，“專家組”解答不了的問題提交課堂，由教師集中引導(dǎo)解決。同時，筆者引導(dǎo)學(xué)生討論如何成立“專家組”，學(xué)生七嘴八舌地開始討論。有學(xué)生提議必須是他們自愿參加，愿意為學(xué)生服務(wù)；有學(xué)生建言“專家”必須進(jìn)行評選。為此，由課代表組織在全班召開了一次別開生面的“專家”競聘活動，在課代表富有激情的開場白后，學(xué)生躍躍欲試，踴躍參加，介紹自己的特長和意愿，經(jīng)過多輪競選，班級“專家組”選出。入圍“專家組”的學(xué)生欣喜萬分，一個個摩拳擦掌，躍躍欲試，對完成“專家組”的任務(wù)充滿信心。看著他們激動的神情，筆者很是欣慰，也為在較短的時間內(nèi)能夠調(diào)動學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)而自豪。這也是前段時間課堂學(xué)習(xí)評價效果的彰顯。

“專家組”使“教室”真正變成了學(xué)生的“學(xué)堂”，學(xué)生在小組長的組織、引導(dǎo)下時而討論得面紅耳赤，時而奮筆疾書，“專家組”穿梭在班級里的各個小組之間，仿佛整個班級都沒有教師任何事一樣，“學(xué)堂”也真成了學(xué)生放飛自我的天地，成了學(xué)生盡情施展才華的舞臺。這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生總覺得一節(jié)課過得太快，總覺得意猶未盡，學(xué)生的成績實(shí)現(xiàn)穩(wěn)步提升，學(xué)生盡情享受英語學(xué)習(xí)帶來的快樂?！坝淇鞂W(xué)生，幸福生活”的校風(fēng)校訓(xùn)不僅僅只停留在紙面上，而是我校學(xué)生真實(shí)生活的寫照。

三、參與評價，成就自我

學(xué)生是否愿意參加評價也是關(guān)鍵問題。所以，教師在組織課堂教學(xué)時要突出激勵性原則，首先要營造一個相對輕松的課堂學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生敢于表達(dá)自己的想法，不怕出錯，不怕學(xué)生嘲笑。教師要把課堂上的“錯誤”當(dāng)成一種資源，因?yàn)橐粋€“錯誤”或許具有一定普遍性，很有可能是在一個知識點(diǎn)上學(xué)生的理解出了偏差。教師要有意引導(dǎo)學(xué)生直面問題，給他們一個鼓勵的眼神、一個手勢，讓學(xué)生感受到來自教師的重視和關(guān)心。在這樣的參與無錯氛圍下，學(xué)生的主體作用才能得到發(fā)揮，才能真正做到“我的課堂我做主”。同時，課堂學(xué)習(xí)活動具有操作性是實(shí)施學(xué)習(xí)評價的前提。學(xué)習(xí)活動中，教師要引導(dǎo)小組之間展開競賽，使學(xué)生在良性競爭中學(xué)有所獲。教師對學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)、適時評價，激發(fā)學(xué)生獲取知識的積極性。

學(xué)生正處在人格與心靈發(fā)展的關(guān)鍵時期，較為敏感，特別關(guān)注自己在教師、學(xué)生心目中的形象。教師要做一個“有心人”，在課堂教學(xué)中，要時刻關(guān)注學(xué)生的所思所想，善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，善于鼓勵、引導(dǎo)他們，對出現(xiàn)的錯誤要委婉地指出來，既要指出問題還要不傷及學(xué)生的自尊心。

四、捕捉亮點(diǎn)，學(xué)會賞識

課堂教學(xué)過程是“教”與“學(xué)”交互的過程，教師要把控好自身的主導(dǎo)地位與學(xué)生的主體地位。也就是說，在課堂中，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，教師在分配課堂教學(xué)各項任務(wù)時，首先要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真研讀文本，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，然后根據(jù)目標(biāo)任務(wù)進(jìn)行任務(wù)分工，不要急于讓學(xué)生開展討論，這樣在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)學(xué)生才能做到有的放矢。

自主學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)該俯下身子，傾聽學(xué)生的奇思妙想，并指導(dǎo)他們更好地將自己的想法以比較清晰、簡單的方式加以表達(dá)，但不能過多干擾學(xué)生的思路，同時也不要放任自流，隨時督促學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容和問題導(dǎo)向進(jìn)行研討，使課堂“形散而神不散”。教師要對學(xué)生的小組研討給予充分的耐心，使他們能在輕松愉快的環(huán)境中自主學(xué)習(xí)，充分討論。教師作為引導(dǎo)者可以緩緩穿梭于各個小組間，欣賞學(xué)生激烈的討論，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)困惑時及時點(diǎn)撥一二。當(dāng)學(xué)生因?yàn)樘幚砹四硞€“大”問題而手舞足蹈、開懷大笑時，教師可不失時機(jī)地大方地為學(xué)生“豎一個大拇指”或“擊一次掌”，并投去贊賞的眼神，這些看似不起眼的來自教師的稱贊能使學(xué)生倍感振奮，同樣也能充分調(diào)動他們參與學(xué)習(xí)的興趣。針對學(xué)困生或性格靦腆的學(xué)生，教師應(yīng)關(guān)注他們的學(xué)習(xí)情況，要善于捕捉他們身上的一些細(xì)小閃光點(diǎn)，給予鼓勵，讓他們分享收獲，體驗(yàn)成功的喜悅。

五、問題與思考

1.備課是自主導(dǎo)引式課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教師備課時要備教材、備課標(biāo)，更要備學(xué)生。一是教師在備課時一定要充分考慮班級學(xué)生的特征，考慮班級學(xué)生的認(rèn)知水平，教學(xué)問題的設(shè)定要盡量貼近學(xué)生的理解范圍和認(rèn)知能力。二是教師在備課時安排的課堂內(nèi)容與預(yù)設(shè)的課題要形成梯度，依據(jù)從易到難的順序。三是課堂問題要認(rèn)真設(shè)計，要能通過課堂問題研判學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握情況。四是認(rèn)真撰寫課后反思，將課堂中出現(xiàn)的問題進(jìn)行總結(jié)、梳理，以便在今后的教學(xué)中進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方法與評價方式。這樣精細(xì)化的備課才可以使學(xué)生更好地在課堂學(xué)習(xí)中參與互動，讓學(xué)生有話可講，教師也可以很好地掌控課堂。教師備課的出發(fā)點(diǎn)是學(xué)生“好學(xué)”，而不是教師“好教”。

2.評價方法的選用必須要合理、新穎，教師評價、小組評價、生生評價必須交替開展，在何時選用何種評價方法必須以有利于課堂學(xué)習(xí)為準(zhǔn)則，只有這樣才能讓學(xué)生一直保持積極學(xué)習(xí)的狀態(tài)。例如，教師的評語若只有“好”“很好”或讓學(xué)生一起鼓掌，給人的感覺是乏味、枯燥且不自然的。所以，課后筆者和課題組成員在學(xué)校舉行課堂學(xué)習(xí)研評活動時，專門就“如何有效評價”展開討論。大家認(rèn)為，充分信任學(xué)生是基礎(chǔ)，其次就是要給予學(xué)生充分的思考與討論的時間，給他們犯錯的機(jī)會，更要給他們糾錯的機(jī)會，并提出要求，進(jìn)行反饋，通過一個手勢、一個眼神、一聲表揚(yáng)，讓學(xué)生感受到成功的快樂，不能打壓、削弱他們的學(xué)習(xí)興趣。要把學(xué)生的“錯誤”恰當(dāng)、適時地利用好，也許會達(dá)到“柳暗花明又一村”的效果。

3.既相對穩(wěn)定又適當(dāng)調(diào)節(jié)是小組設(shè)置的基本原則。通常要實(shí)行以學(xué)期為周期的組內(nèi)大調(diào)整，以周為周期的組間小調(diào)節(jié)。適當(dāng)調(diào)整的主要目的是及時給該學(xué)習(xí)共同體輸入新鮮血液，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識，既要充分發(fā)揮小組成員的學(xué)習(xí)主動性和積極性，又要保持組內(nèi)活力。在這樣的一動一靜中，小組成員的凝聚力和競爭力也得到了提升。

4.課堂學(xué)習(xí)評價操作的難點(diǎn)是“分組合作探究，展示提升”環(huán)節(jié)，學(xué)生組內(nèi)合作探究的內(nèi)容由教師在課前做好充分的預(yù)設(shè)，在實(shí)施過程中要預(yù)設(shè)充分必要的時間和課堂問題進(jìn)行組內(nèi)或組間交流，否則只能是課堂教學(xué)的一個擺設(shè)環(huán)節(jié)。在展示提升環(huán)節(jié)，教師要做到眼觀六路，耳聽八方。一方面，要留心梳理展示學(xué)生的講解思路，關(guān)注其講解的流利性、準(zhǔn)確性；另一方面要關(guān)注其他學(xué)生的聆聽情況，并能根據(jù)課堂情況作出適當(dāng)?shù)脑u價、講解、質(zhì)疑或點(diǎn)評，取得課堂學(xué)習(xí)過程“形散神聚”的效果。課堂學(xué)習(xí)評價在實(shí)施中，評價是成敗的關(guān)鍵。教師在課堂學(xué)習(xí)中運(yùn)用言語、肢體、表情等不同形式對學(xué)生的參與行為和所質(zhì)疑的觀點(diǎn)給予激勵性評價。在整個課堂學(xué)習(xí)中教師要時刻關(guān)注課堂氛圍，讓學(xué)生在沒有任何精神負(fù)擔(dān)的氛圍中揮灑、釋放天性并獲得成功體驗(yàn)。當(dāng)然，學(xué)生在獲得來自教師和同學(xué)的認(rèn)可后，其參與活動的熱情是高漲而持久的，學(xué)習(xí)效率也比較高。評價一方面能夠激勵學(xué)生參與學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生心動、口動、手動，分享喜悅，體驗(yàn)成功；另一方面也能凸顯學(xué)生在課堂中的主體地位，促使學(xué)生發(fā)表自己的想法，敢于提出不同于他人的“奇思妙想”。而作為課堂的組織者，教師要恰到好處地提取并利用這些在課堂迸發(fā)出來的“思想火花”，使其成為重要的課堂學(xué)習(xí)資源，拓展課堂空間，為學(xué)生的拓展學(xué)習(xí)指引方向。

基金項目：本文系甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度一般課題“雙減背景下農(nóng)村初中英語課堂學(xué)習(xí)評價策略探究”（省級課題立項號：GS[2022]GHB0187）的研究成果之一。

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