讀后續(xù)寫助力英語寫作教學(xué)

摘 要：閱讀是英語寫作最為重要的基礎(chǔ)，只有通過大量的閱讀，豐富自身的詞匯儲(chǔ)備，提高自身的理解能力，學(xué)生才會(huì)在寫作過程中游刃有余、有話可說。這就說明讀后續(xù)寫對(duì)英語寫作教學(xué)具有非常重要的意義。因此，教師在進(jìn)行高中英語寫作教學(xué)時(shí)要有效運(yùn)用讀后續(xù)寫，設(shè)計(jì)豐富的閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生借助閱讀實(shí)現(xiàn)寫作能力的提升。

關(guān)鍵詞：英語；讀后續(xù)寫；助力；寫作教學(xué)

作者簡介：丁月芳，江蘇省海安市立發(fā)中學(xué)。

傳統(tǒng)高中英語教學(xué)以語法和閱讀教學(xué)為主，練習(xí)內(nèi)容也多是語法題和閱讀題。高中英語教師對(duì)學(xué)生表達(dá)能力的鍛煉和英語輸出能力的提升不夠重視，在開展寫作教學(xué)時(shí)也只是讓學(xué)生背誦作文模板或優(yōu)秀范文，這樣的教學(xué)狀況削弱了學(xué)生的寫作興趣，使學(xué)生越來越不重視寫作，影響了學(xué)生英語綜合能力的提高。新高考英語試卷中出現(xiàn)了讀后續(xù)寫這一寫作題型。讀后續(xù)寫將英語語言學(xué)習(xí)的輸入和輸出緊密結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了閱讀和寫作緊密結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，對(duì)閱讀材料的理解和吸收提升了學(xué)生的語言水平，續(xù)寫內(nèi)容的創(chuàng)作又鍛煉了學(xué)生的思維能力，鍛煉了學(xué)生的寫作和表達(dá)能力。高中英語教師要巧妙利用讀后續(xù)寫這一模式，結(jié)合當(dāng)前高中英語寫作教學(xué)目標(biāo)，對(duì)具體的讀后續(xù)寫實(shí)踐措施進(jìn)行優(yōu)化，從而構(gòu)建內(nèi)容豐富、形式多樣的高中英語寫作課堂。本文以譯林版高中英語必修第一冊(cè)Unit3 Reading模塊語篇為例，探討讀后續(xù)寫助力高中英語寫作教學(xué)的具體措施。

一、讀后續(xù)寫寫作要點(diǎn)

知己知彼才能百戰(zhàn)不殆，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行讀后續(xù)寫訓(xùn)練也是如此，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力不能只是盲目地讓學(xué)生進(jìn)行大量閱讀和練習(xí)，而是要時(shí)時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)、反思和回顧，減少學(xué)生寫作中的疏漏，補(bǔ)齊學(xué)生寫作中的短板，從而讓續(xù)寫的語篇更加完善。在讀后續(xù)寫教學(xué)開始前，教師要帶領(lǐng)學(xué)生明確讀后續(xù)寫的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)分細(xì)則，通過評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)幫助學(xué)生明確續(xù)寫過程中的重點(diǎn)和注意事項(xiàng)，這樣學(xué)生續(xù)寫時(shí)才會(huì)更有針對(duì)性。

新高考英語試卷中的讀后續(xù)寫題給學(xué)生提供了一篇沒有結(jié)尾的記敘文，學(xué)生在深入閱讀語篇并了解語篇內(nèi)涵后，根據(jù)所給段落的內(nèi)容發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，續(xù)寫符合邏輯且結(jié)構(gòu)清晰的結(jié)尾。讀后續(xù)寫題目的總分為25分，續(xù)寫部分詞數(shù)不少于150個(gè)，要求卷面整潔，單詞拼寫和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)符合寫作規(guī)范。閱卷教師主要從內(nèi)容、詞匯語法和篇章結(jié)構(gòu)三個(gè)方面進(jìn)行評(píng)分。讀后續(xù)寫題要取得高分，需注意以下幾方面：首先，續(xù)寫部分內(nèi)容新穎、豐富、合理，邏輯性強(qiáng)，與原文情境的融洽度高。其次，詞匯和語法結(jié)構(gòu)多樣且恰當(dāng)，與原文表達(dá)方式類似，語言流暢且語言錯(cuò)誤較少。再次，段落間、語句間銜接自然，全文的結(jié)構(gòu)清晰，邏輯完整，前后呼應(yīng)，意義連貫。

二、選擇合適閱讀材料

閱讀材料是影響讀后續(xù)寫教學(xué)質(zhì)量的重要因素。高中英語教師在開展寫作教學(xué)之前要明確寫作教學(xué)目標(biāo)，深入探究教材語篇內(nèi)涵，并結(jié)合學(xué)生當(dāng)前的寫作水平和日常生活為學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x素材作為續(xù)寫語篇，以增強(qiáng)寫作教學(xué)效果。恰當(dāng)?shù)淖x后續(xù)寫語篇能夠激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步開展頭腦風(fēng)暴和思維發(fā)散，從而明確續(xù)寫的方向和目標(biāo)。教學(xué)開始前，教師要多和學(xué)生溝通，了解學(xué)生近期感興趣的話題，然后深入分析教材和經(jīng)典例題，從而為學(xué)生選出篇幅和難度都適中的讀后續(xù)寫語篇。

以譯林版高中英語必修第一冊(cè)Unit3 Reading模塊語篇為例。本模塊的話題為青少年日常生活中經(jīng)常會(huì)遇到的“友誼危機(jī)”。語篇中的Amy以論壇發(fā)帖交流的形式講述了自己和朋友Jenny在交往過程中的矛盾沖突。Amy的帖子中包含了敘事情節(jié)發(fā)展的基本要素：情節(jié)開端、情節(jié)發(fā)展、情節(jié)高潮、情節(jié)回落，但故事的結(jié)尾并沒有講出，留給了讀者想象的空間，讀者可以自行合理推斷。高中階段的學(xué)生在交友過程中往往會(huì)遇到許多困擾和危機(jī)，Amy的經(jīng)歷，許多學(xué)生在日常生活中也曾經(jīng)有過，解決方式各不相同。選擇本文作為續(xù)寫材料具有較強(qiáng)的互動(dòng)性、時(shí)代性和開放性，能夠激發(fā)學(xué)生的思考和寫作興趣，讓學(xué)生重新審視友誼的重要性和深刻內(nèi)涵。教師在教學(xué)的過程中，要引導(dǎo)學(xué)生思考如何妥善處理交友過程中面臨的問題，選擇理性的交友方式，鍛煉人際交往的能力，磨練應(yīng)對(duì)困難的意志力，為學(xué)生身心健康協(xié)調(diào)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

三、充分理解文章內(nèi)容

在續(xù)寫之前應(yīng)充分理解文章內(nèi)容，這既是把握寫作方向的關(guān)鍵，也是豐富寫作內(nèi)容、積累寫作經(jīng)驗(yàn)的關(guān)鍵。教師要幫助學(xué)生充分理解語篇的內(nèi)容，把握文章的脈絡(luò)和結(jié)構(gòu)，梳理故事情節(jié)的發(fā)展，了解語篇中主要人物的性格特征，從而為續(xù)寫打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師引導(dǎo)學(xué)生采用略讀或?qū)ぷx的閱讀技巧，根據(jù)問題尋找語篇的主題句和中心內(nèi)容，從而快速抓住文章重點(diǎn)。

以譯林版高中英語必修第一冊(cè)Unit3 Reading模塊中的語篇“Friendship on the rocks： please advise！”為例，語篇由一篇Amy的論壇主題帖和兩篇Cindy和David的回復(fù)帖組成，Amy的主題帖講述了朋友間矛盾沖突的來龍去脈，Cindy和David的回復(fù)帖則從不同的角度為Amy提出了建議。在閱讀前，教師可以為學(xué)生提出如下問題“1.How did Amy view her friend before？ 2.What did Amy and her friend plan to do last Saturday afternoon？ 3.How did Amy learn that her friend went to a cafe？ 4.What does Cindy mean by 'her behavior' in line 20？ 5.In what case is it time to rethink a friendship， according to David？ ”，讓學(xué)生帶著問題從文中尋找答案。Amy的主題帖結(jié)構(gòu)清晰，共有四個(gè)段落，分別介紹了故事的開端、發(fā)展、高潮、回落。第一段介紹了Amy和Jenny友誼發(fā)展的背景，即“Exposition”：她們是最好的朋友，有著八年的友誼，幾乎一直形影不離，但事情卻發(fā)生了轉(zhuǎn)機(jī)。第二段是事情的發(fā)展，即“Rising action”：Jenny以感冒生病為由取消了和Amy上周六下午一起去看電影的計(jì)劃。第三段講述了事情發(fā)展的高潮，即“Climax”：Amy從同學(xué)那里得知Jenny周六下午并沒有生病，而是在咖啡廳和另一個(gè)女孩聊天。第四段是事情發(fā)展的回落，即“Falling action”：Amy感到十分生氣，在學(xué)校里躲著Jenny，同時(shí)拒絕回復(fù)Jenny發(fā)來的消息。語篇以Amy的角度展開，學(xué)生在閱讀后紛紛表示能夠理解Amy面對(duì)友誼危機(jī)的憤怒和傷心情緒，但語篇中的懸念仍集中在Jenny身上。通過閱讀，學(xué)生只能了解到在這個(gè)事件中一方的感受。因此在續(xù)寫時(shí)學(xué)生要格外關(guān)注Jenny對(duì)該事件的解釋和感受，對(duì)其進(jìn)行合理的猜測和清晰的表述。

四、小組合作列出提綱

在寫作課堂，小組合作是提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、發(fā)散學(xué)生思維、開展頭腦風(fēng)暴的重要活動(dòng)方式。小組成員可以針對(duì)具體問題集思廣益，從而高效解決問題。教師要根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)偏好和當(dāng)前寫作水平合理進(jìn)行分組，確保每一個(gè)小組都有寫作水平較高的學(xué)生和寫作水平較低的學(xué)生，組內(nèi)成員要能力互補(bǔ)，充分發(fā)揮小組合作對(duì)學(xué)生寫作能力提升的促進(jìn)作用。

在對(duì)語篇“Friendship on the rocks： please advise！”進(jìn)行續(xù)寫時(shí)，教師可以先鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位對(duì)語篇中的事件進(jìn)行討論，聯(lián)系自己的實(shí)際生活，為故事的走向作出合理的推測和猜想，教師也可以參與到互動(dòng)探究中，把學(xué)生提出的事件發(fā)展趨勢分類寫到黑板上，總結(jié)學(xué)生的思考成果，并在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)引領(lǐng)學(xué)生從不同的視角出發(fā)，梳理寫作的思路和框架，幫助學(xué)生提升討論效率。學(xué)生在討論Amy講述的事件和對(duì)友誼的看法時(shí)出現(xiàn)了多種不同的想法：第一種，Amy講述的事件是一場誤會(huì)，Jenny的確生病了，但是遇到了老朋友，因此選擇了陪伴老朋友，Amy應(yīng)當(dāng)給Jenny機(jī)會(huì)解釋。第二種，Jenny想給Amy一個(gè)驚喜，因此在和別的朋友進(jìn)行策劃，結(jié)果造成了Amy的誤會(huì)。第三種，Jenny已經(jīng)厭倦了和Amy的友誼，不想再和Amy一起出去玩，所以謊稱生病，Amy也是時(shí)候放棄這段友誼了。第四種，Jenny在和別人出去玩時(shí)沒有考慮到Amy的感受，是由于粗心造成的誤會(huì)。第五種，朋友是有聚有散的，Jenny和Amy的友情逐漸變淡，因此Jenny也不再珍惜和Amy一起出去游玩的機(jī)會(huì)。以上這些看法都言之有理，是在語篇內(nèi)容基礎(chǔ)上進(jìn)行的合理推測，學(xué)生們?cè)谟懻撨^程中獲得的靈感將會(huì)成為他們續(xù)寫的素材。對(duì)學(xué)生在討論過程中出現(xiàn)的一些偏離文章方向的觀點(diǎn)，教師要及時(shí)指出并說明原因，為學(xué)生解答困惑，從而減少學(xué)生續(xù)寫偏題的現(xiàn)象。

五、安排課堂續(xù)寫任務(wù)

教師要合理安排課堂任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)續(xù)寫語篇和題目要求進(jìn)行寫作。在學(xué)生練習(xí)讀后續(xù)寫的初期，學(xué)生對(duì)題型的答題方法和答題技巧仍不熟悉，教師可以適當(dāng)放寬時(shí)間要求，為學(xué)生提供更多的時(shí)間進(jìn)行思考和列提綱。在后續(xù)的教學(xué)中，隨著學(xué)生對(duì)該題型熟悉程度的提高，教師可以逐漸縮短寫作時(shí)間，幫助學(xué)生提高寫作效率，鍛煉學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成寫作任務(wù)，從而提高學(xué)生的寫作水平。限時(shí)寫作還能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)寫作的重視程度，促進(jìn)學(xué)生思維的活躍。

在對(duì)語篇“Friendship on the rocks： please advise！”進(jìn)行續(xù)寫時(shí)，教師可以讓學(xué)生在課堂討論10分鐘，討論結(jié)束后再安排10分鐘的發(fā)言展示，最后為寫作預(yù)留25分鐘時(shí)間，讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成續(xù)寫。

六、評(píng)價(jià)方式多元化

在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)過程中，教師負(fù)責(zé)批改所有學(xué)生的作文，評(píng)價(jià)方式較為單一。這不僅給教師帶來了很大的負(fù)擔(dān)，也導(dǎo)致學(xué)生不重視評(píng)價(jià)和反饋，不能發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)寫作的推動(dòng)和促進(jìn)作用。在進(jìn)行讀后續(xù)寫教學(xué)時(shí)，教師可以應(yīng)用多元化的評(píng)價(jià)方式，開展學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、批改網(wǎng)評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)。在寫作完成后，首先讓學(xué)生對(duì)自己的作文進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，然后開展小組互評(píng)，學(xué)生之間要根據(jù)高考評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出作文中存在的錯(cuò)誤并提出修改意見。學(xué)生之間的評(píng)價(jià)結(jié)束后，教師收齊作文統(tǒng)一進(jìn)行檢查和記錄，教師可以將學(xué)生的作文文本上傳到批改網(wǎng)站，由網(wǎng)站進(jìn)行再次評(píng)價(jià)。網(wǎng)站批改的方式降低了教師的批改壓力，教師能夠?qū)⑴闹匦姆诺礁邔哟蔚恼Z篇結(jié)構(gòu)中，從而提高批改和反饋的效率，教師也能夠有更多的時(shí)間和精力因材施教，為學(xué)生提出針對(duì)性的修改意見。

七、結(jié)語

本文圍繞新高考英語試卷中出現(xiàn)的新寫作題型——讀后續(xù)寫，對(duì)高中英語寫作教學(xué)的開展和學(xué)生寫作能力的提高進(jìn)行了探討。讀后續(xù)寫不僅是對(duì)學(xué)生寫作能力的考查，也是對(duì)學(xué)生閱讀能力的檢測。以讀促寫能夠提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效率，也能夠使學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程的理解環(huán)節(jié)和實(shí)踐環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系。讀后續(xù)寫練習(xí)和反饋有利于提升學(xué)生的英語輸出能力，增強(qiáng)學(xué)生的寫作水平，促進(jìn)學(xué)生英語能力全面發(fā)展。

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