“讀思達(dá)”教學(xué)法在高中英語 讀寫教學(xué)中的應(yīng)用實踐與探索

摘 要：“讀思達(dá)”教學(xué)法是余文森教授提出的一種高效教學(xué)方法，旨在讓學(xué)生體驗知識的獲得過程，在閱讀、思考與表達(dá)中遷移運(yùn)用知識、內(nèi)化知識?；诖?，高中英語教師應(yīng)明確這一教學(xué)方法的運(yùn)用價值，將其合理地運(yùn)用到英語閱讀與寫作教學(xué)中，為學(xué)生構(gòu)建趣味與高效的英語課堂，為學(xué)生身心健康成長與學(xué)習(xí)能力發(fā)展提供強(qiáng)有力的保障。

關(guān)鍵詞：“讀思達(dá)”教學(xué)法；高中英語；讀寫教學(xué)

作者簡介：謝愛萍，福建省龍巖一中。

“讀思達(dá)”三者是相互包含、促進(jìn)與獨立的關(guān)系，將三者整合到一起，可讓學(xué)生全身心投入知識學(xué)習(xí)中，在理解中真正學(xué)會與學(xué)好英語知識。學(xué)生是學(xué)習(xí)與發(fā)展的主體，學(xué)習(xí)是學(xué)生主動獲取知識的過程，而不是被動接受知識的過程。高中英語教師應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)角度出發(fā)，合理地運(yùn)用“讀思達(dá)”教學(xué)法開展教學(xué)，讓學(xué)生自主、深入與全面地學(xué)習(xí)閱讀與寫作知識，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的提升，加快學(xué)生成長發(fā)展的步伐。

一、對“讀思達(dá)”教學(xué)法的解讀

余文森教授認(rèn)為，知識學(xué)習(xí)是學(xué)生自我學(xué)習(xí)與發(fā)展的過程，閱讀、思考與表達(dá)是學(xué)生學(xué)習(xí)知識過程中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。讓學(xué)生自主閱讀、深度思考與正確大膽表達(dá)，使學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上，獲得對于知識的深刻理解，形成對知識的深度思考，結(jié)合自己的觀點開展個性化表達(dá)，可潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率與效果。

從學(xué)生學(xué)習(xí)知識的角度來說，閱讀是學(xué)習(xí)一切知識的前提。學(xué)生能認(rèn)真閱讀與理解知識，自然就能在心中構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)體系。思考是學(xué)生知識學(xué)習(xí)的核心所在。當(dāng)學(xué)生能真正融入課程學(xué)習(xí)中思考知識的形成，就能真正掌握知識的本質(zhì)，再讓學(xué)生表達(dá)自己的想法，便可以讓學(xué)生實現(xiàn)能力的提升。該教學(xué)法十分符合學(xué)生的發(fā)展特點，具有重要的應(yīng)用價值。

從教師教學(xué)方式的角度來分析，在運(yùn)用“讀思達(dá)”教學(xué)法的時候，教師的“讀”要結(jié)合教材與學(xué)情，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與教學(xué)要求，設(shè)計符合學(xué)生學(xué)習(xí)能力的閱讀材料與學(xué)習(xí)方案?！八肌币w現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計中，設(shè)計激發(fā)學(xué)生思維能力，讓學(xué)生主動思考的教學(xué)方式，讓學(xué)生能在思考中學(xué)習(xí)知識?！斑_(dá)”要求教師設(shè)計知識歸納分析環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自主進(jìn)行知識應(yīng)用，幫助學(xué)生構(gòu)建屬于自己的完善的英語知識結(jié)構(gòu)體系。這樣學(xué)生就能在教師的引導(dǎo)下，實現(xiàn)對知識的深度加工，把學(xué)習(xí)到的知識內(nèi)化為素養(yǎng)和綜合能力，從而提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果。

二、開展“讀思達(dá)”教學(xué)的意義

通過分析高中英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀可知，教師在教學(xué)中都是直接將知識講述給學(xué)生，學(xué)生被動學(xué)習(xí)。在這個過程中，學(xué)生只是背誦記憶知識，而不會思考知識。這就導(dǎo)致學(xué)生無法真正理解所學(xué)的知識，更無法將知識內(nèi)化，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果越來越差，教師難以開展好教學(xué)工作。“讀思達(dá)”教學(xué)法不同于傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)方式，這是一種以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，閱讀、思考與表達(dá)才是學(xué)習(xí)的重心所在。在教學(xué)中，教師是引導(dǎo)者，學(xué)生是探究者與學(xué)習(xí)主體。這就解決了學(xué)生被動學(xué)習(xí)的問題，使學(xué)生能夠主導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度與方式方法。學(xué)生在探究知識的過程中，讀、思、達(dá)三種能力也得到有效培養(yǎng)，有效掌握理論與實踐知識，道德法治素養(yǎng)和學(xué)習(xí)效果不斷提升，最終實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。所以，高中英語教師應(yīng)樹立正確的教學(xué)觀念，認(rèn)識到學(xué)生是知識學(xué)習(xí)的主體，自己則是引導(dǎo)者，應(yīng)格外注重對“讀思達(dá)”教學(xué)法的應(yīng)用，為學(xué)生高效學(xué)習(xí)知識奠定堅實的基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生始終朝著正確的學(xué)習(xí)方向努力。

另外，在運(yùn)用“讀思達(dá)”教學(xué)法時，教師需要充分尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生主動參與到課堂活動中，加強(qiáng)學(xué)生對英語知識的探究能力，保證學(xué)生可以在課堂上學(xué)習(xí)到更多知識并將其應(yīng)用到實際生活中。

三、高中英語閱讀與寫作教學(xué)的辯證關(guān)系

閱讀教學(xué)不僅僅是為了提高學(xué)生的文本分析與總結(jié)能力，更是為了讓學(xué)生積累詞匯來完成英語寫作，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生英語綜合能力的提升。學(xué)生在閱讀的時候還可以對文章的中心思想和寫作手法進(jìn)行學(xué)習(xí)和模仿，從而在自己寫作的時候?qū)ξ恼碌牟季肿龅叫闹杏袛?shù)，從而更好地完成寫作任務(wù)。學(xué)生在寫作的過程中也會對平時不理解的文章段落進(jìn)行反復(fù)閱讀，了解作者的寫作意圖，這一過程中學(xué)生對英語知識的理解能力也能得到提高。在以往的教學(xué)中，教師并沒有將閱讀與寫作結(jié)合在一起，而是將這兩個模塊進(jìn)行單獨講授，這就造成學(xué)生很難通過閱讀積累英語知識，導(dǎo)致學(xué)生在寫作時無話可說。因此在高中英語教學(xué)中，教師需要將閱讀與寫作結(jié)合在一起，這樣才可以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，提升英語成績。

四、 高中英語閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的結(jié)合策略

（一）利用情境展開教學(xué)

在新課改背景下，教師需要改變以往的教育觀念，在講解英語知識點的同時培養(yǎng)學(xué)生的英語思維，而學(xué)習(xí)英語可以幫助學(xué)生更好地理解多元文化?！白x思達(dá)”教學(xué)法可以幫助學(xué)生形成更加多元的世界觀，使學(xué)生對探究知識更加感興趣。在高中英語教學(xué)中，教師可以采取情境創(chuàng)設(shè)的方式，幫助學(xué)生認(rèn)識到閱讀與寫作的聯(lián)系，調(diào)到學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的熱情。情境創(chuàng)設(shè)使學(xué)生在特定的情境中學(xué)習(xí)知識，能夠幫助學(xué)生更好地了解閱讀和寫作的關(guān)系，從而體會英語學(xué)習(xí)的真諦，讓學(xué)生在情境中對知識有更深刻的理解。另外，教師需要幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，減少學(xué)生對教師的依賴感。教師可以傳授給學(xué)生學(xué)習(xí)方法和技巧。在教學(xué)的時候，教師可以先讓學(xué)生對閱讀文章題目進(jìn)行觀察，提問學(xué)生從題目中獲取了哪些信息，帶領(lǐng)學(xué)生一步一步地展開深入學(xué)習(xí)。這樣能逐漸提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，使其理解文章的中心思想，也可以幫助學(xué)生增強(qiáng)審題能力，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語知識，促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的提升。

（二）加強(qiáng)對英語知識的實際運(yùn)用

在閱讀與寫作結(jié)合教學(xué)中，教師應(yīng)該著重對學(xué)生的英語基礎(chǔ)進(jìn)行夯實，教師應(yīng)該注重學(xué)生的詞匯量積累和簡單的語法知識學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生積累詞匯并運(yùn)用在寫作中。學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中經(jīng)常會出現(xiàn)今天背的單詞明天就忘的情況，所以教授單詞的時候，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固已學(xué)單詞。在學(xué)習(xí)語法知識的時候，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對語法知識進(jìn)行反復(fù)記憶和運(yùn)用。學(xué)生可以通過閱讀和寫作對單詞和語法知識進(jìn)行復(fù)習(xí)和積累，在閱讀的時候?qū)W生可以將不熟悉的單詞進(jìn)行記錄。在寫作的過程中，教師應(yīng)該對學(xué)生存在的明顯的語法知識問題進(jìn)行提醒和糾正，促進(jìn)學(xué)生對知識的有效學(xué)習(xí)，在閱讀和寫作中加深對語法知識的理解。

（三）將閱讀和寫作進(jìn)行全面融合

開展英語讀寫結(jié)合教學(xué)時，教師需要保證閱讀與寫作的教學(xué)主題相符，這樣才能幫助學(xué)生鞏固知識，加強(qiáng)學(xué)生對知識的理解。在閱讀學(xué)習(xí)完成后，教師可以讓學(xué)生寫讀后感，總結(jié)文章主旨、關(guān)鍵詞匯等，這樣可以鍛煉學(xué)生的總結(jié)和歸納能力。另外，在閱讀后教師可以讓學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫。教師還可以讓學(xué)生對文章進(jìn)行仿寫。比如閱讀到有關(guān)動物的文章時，教師可以讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識模仿文章寫法對熟悉的動物進(jìn)行描寫，然后對學(xué)生的作文進(jìn)行評價，鍛煉學(xué)生的知識運(yùn)用能力。通過這樣的方式，閱讀和寫作學(xué)習(xí)得到了很好的結(jié)合，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績也會得到提升，教學(xué)效率也會得到提升。

（四）設(shè)計課前預(yù)習(xí)任務(wù)

基于“讀思達(dá)”教學(xué)法開展高中英語教學(xué)，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并根據(jù)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)進(jìn)度調(diào)整教學(xué)計劃。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，學(xué)生一直處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師雖然在課堂上會通過問題引導(dǎo)學(xué)生，但是卻很難吸引學(xué)生積極參與其中。這就要求教師根據(jù)學(xué)生的個性、認(rèn)知能力等設(shè)計趣味性問題，讓學(xué)生可以全身心投入學(xué)習(xí)中。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，教師占據(jù)主導(dǎo)地位，忽視了學(xué)生的主體意識，很少讓學(xué)生在課堂上表達(dá)自己的想法。因此，教師需要設(shè)計預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。

例如，在進(jìn)行“Cultural heritage”這一單元的教學(xué)時，教師可以設(shè)計以下預(yù)習(xí)任務(wù)：讓學(xué)生熟悉英語話題和英語語境，掌握文章中的關(guān)鍵詞、句子和對話等，引導(dǎo)學(xué)生有意識地搜集寫作素材等。另外，英語教材上除了英語閱讀文本外，還有對應(yīng)的判斷題、填空題等，能夠輔助學(xué)生準(zhǔn)確理解文章。此外，還有和教材配套的練習(xí)冊，學(xué)生可以通過相關(guān)練習(xí)來提高自己預(yù)習(xí)的實效性，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識。

（五）開展合作學(xué)習(xí)

高中階段學(xué)生的英語學(xué)習(xí)壓力逐漸增加。在“雙減”背景下，課堂學(xué)習(xí)時間有限，教師一般會講解大量的知識點，學(xué)生很難在課上充分吸收。這就導(dǎo)致學(xué)生只能在課下進(jìn)行鞏固，因而壓縮了學(xué)生的自由支配時間。因此，在教學(xué)時，教師可以開展合作學(xué)習(xí)。首先，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、英語基礎(chǔ)水平等進(jìn)行分組；其次，讓學(xué)生自己選擇小組長，并在小組長的帶領(lǐng)下合理分配任務(wù)，保證每個學(xué)生都可以學(xué)習(xí)到知識；? 最后，教師可以提出相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)“Music”這一單元時，教師可以組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，以小組為單位讓學(xué)生互相分享自己多久聽一次歌和自己最喜歡的歌曲是什么，并讓學(xué)生進(jìn)行英語寫作，鍛煉學(xué)生“說”和“寫”的能力。

（六）根據(jù)主題意義確定教學(xué)目標(biāo)

高質(zhì)量的課堂教學(xué)往往從備課開始，這也是開展“讀思達(dá)”教學(xué)的基礎(chǔ)。在單元整體教學(xué)模式下，教師需要對單元內(nèi)容進(jìn)行全面分析，了解不同語篇之間的聯(lián)系，并將每個語篇所蘊(yùn)含的育人意義確定為本單元的主題，從而將語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)有機(jī)聯(lián)系起來，在此基礎(chǔ)上確立分課時的教學(xué)目標(biāo)。

例如，在講解“Natural disasters”這一單元的內(nèi)容時，因為本單元學(xué)習(xí)重點為自然災(zāi)害，所以教師可以讓學(xué)生想一想自己遇到過哪些自然危害，然后描述一下自然災(zāi)害的危害，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生對本單元知識的理解。在學(xué)生掌握了本單元的單詞與句式后，教師可以讓學(xué)生之間進(jìn)行對話，增強(qiáng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。

（七）創(chuàng)新教學(xué)觀念

在新課改背景下，教師要及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，合理應(yīng)用“讀思達(dá)”教學(xué)法。在課堂教學(xué)中，教師需要設(shè)計符合學(xué)生差異化特征的教學(xué)內(nèi)容。另外，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，將理論知識與教學(xué)實踐相結(jié)合開展閱讀教學(xué)活動，不斷加強(qiáng)對學(xué)生英語技能的訓(xùn)練，樹立良好的全局觀念。不僅要讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，還要提高學(xué)生的英語綜合能力，充分尊重學(xué)生的個性化差異，將學(xué)生放在主體地位，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

五、結(jié)語

在高中英語教學(xué)中，教師應(yīng)該將閱讀與寫作緊密結(jié)合，不但要讓學(xué)生積累更多的語言知識，還要讓學(xué)生學(xué)習(xí)寫作思路，豐富寫作內(nèi)容，這樣才能真正提高英語學(xué)習(xí)質(zhì)量。另外，應(yīng)用“讀思達(dá)”教學(xué)法開展讀寫結(jié)合教學(xué)，可以讓學(xué)生認(rèn)識到閱讀的重要性，進(jìn)而在日后的閱讀中不斷積累知識，豐富自身英語知識儲備，不但可以讓自己的寫作更加精彩，而且還能提高詞匯運(yùn)用能力，增強(qiáng)英語知識運(yùn)用能力，進(jìn)而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。此外，將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)結(jié)合在一起，可以促進(jìn)學(xué)生對英語知識的理解，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)自信心，促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的提高。

基金項目：本文系龍巖市新羅區(qū)十四五教育科研重點課題“基于核心素養(yǎng)的高中英語‘讀思達(dá)’教學(xué)法的探究”（課題編號：XL1452022007）的研究成果。

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