基于課程思政理念的 高職英語課程教學(xué)改革實(shí)踐探究

摘 要：職業(yè)教育要精準(zhǔn)對(duì)接市場(chǎng)需求，培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型技能人才。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、道德觀、價(jià)值觀尤為重要。在高職英語教學(xué)過程中，教師要將課程思政理念融入課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)掌握和應(yīng)用語言知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生快速融入社會(huì)，爭(zhēng)取更多的發(fā)展機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。本文以課程思政為切入點(diǎn)，對(duì)高職英語課程教學(xué)改革提出相應(yīng)的措施，旨在提高高職英語教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高職英語；教學(xué)課堂；思政理念；實(shí)踐策略

作者簡(jiǎn)介：楊靜，陜西郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院。

高職院校重在培養(yǎng)“素質(zhì)高+技能強(qiáng)”的高素質(zhì)技能型人才，因此受到社會(huì)各界的高度重視。高職院校的部分學(xué)生的文化知識(shí)水平較低，接受的專業(yè)理論教育相對(duì)較少，從而導(dǎo)致學(xué)生的整體素質(zhì)有待提高。高職英語教學(xué)具有特殊性，因中西方文化存在差異，導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)本身存在一定難度，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)存在較多問題。因此，教師要通過有效的途徑改善教學(xué)質(zhì)量，對(duì)教學(xué)模式不斷進(jìn)行創(chuàng)新和優(yōu)化，將課程思政理念與英語教學(xué)有效結(jié)合，提高學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，進(jìn)而改善英語課堂教學(xué)效果。

一、課程思政的概念

課程思政指在各學(xué)科的教學(xué)過程中，利用思政元素貫穿整個(gè)教學(xué)過程，以培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德品質(zhì)為教學(xué)目標(biāo)。課程思政主要是將思政教育的知識(shí)、理念有機(jī)融入學(xué)科教學(xué)中，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的前提下，提升學(xué)生的思想與道德文化素養(yǎng)。在高職英語教學(xué)中融入課程思政，有助于學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、道德觀，結(jié)合英語教學(xué)內(nèi)容滲透思政元素，培養(yǎng)學(xué)生良好的思想道德品質(zhì)。通過課程思政的有效開展，從根本上提高學(xué)生的思想覺悟，從而為社會(huì)培養(yǎng)全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。

二、高職英語課堂教學(xué)中融入課程思政的重要性

（一）高職思政教育的需要

高職教育以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力和綜合素質(zhì)為主要目標(biāo)。部分學(xué)生步入高職院校，對(duì)高職教育存在錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，自認(rèn)為高職院校只是專業(yè)職院。部分學(xué)生因高考失利而步入高職院校，對(duì)自身能力全盤否定，甚至自暴自棄。長(zhǎng)此以往，其學(xué)習(xí)意識(shí)會(huì)越來越薄弱，自律性嚴(yán)重缺乏。因此，在高職英語教學(xué)中，有必要融入課程思政教學(xué)理念，幫助學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)生的道德品質(zhì)，從而培養(yǎng)學(xué)生成為全面發(fā)展型實(shí)用人才。

（二）高職英語教學(xué)的需要

高職英語是作為高職教育階段的基礎(chǔ)課程之一，學(xué)習(xí)難度較大，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)態(tài)度不積極的問題，課堂教學(xué)效果不佳。因此，教師要將課程思政融入高職英語教學(xué)中，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到英語學(xué)習(xí)的意義和重要性。英語作為國(guó)際通用語言，具有豐富的文化內(nèi)涵，承載著現(xiàn)代社會(huì)多種信息。通過學(xué)習(xí)英語，學(xué)生可以更好地了解世界、開闊視野。英語不僅在學(xué)生的實(shí)際生活中有較大的應(yīng)用價(jià)值，也是學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)和職業(yè)發(fā)展中不可或缺的一部分。在高職英語課堂教學(xué)中，教師要以多元化的方式開展教學(xué)，讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的英語讀寫技能，增加英語知識(shí)儲(chǔ)備。教師可對(duì)英語教材中的思政元素進(jìn)行挖掘，并進(jìn)行講解，以提高學(xué)生的認(rèn)知能力，同時(shí)也讓學(xué)生對(duì)西方文化加以了解。這有助于學(xué)生端正對(duì)待西方文化的態(tài)度，樹立正確的價(jià)值觀，了解中西方文化差異，提高自身的綜合素質(zhì)。

（三）適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要

在高職英語教學(xué)中融入課程思政，不僅是為了提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，同時(shí)是為了滿足社會(huì)對(duì)人才的需要。不同時(shí)代對(duì)人才素質(zhì)的要求往往具備較大的差異，現(xiàn)階段對(duì)于人才的要求越來越多元化。當(dāng)今社會(huì)要求新型人才不僅具備專業(yè)技術(shù)，同時(shí)要有較高的道德素質(zhì)。英語作為國(guó)際通用語言，在社會(huì)中應(yīng)用廣泛。因此，在高職英語教學(xué)中融入課程思政，除了能有效提高學(xué)生的英語水平，還能培養(yǎng)學(xué)生成為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的復(fù)合型人才。

三、高職英語教學(xué)中課程思政的開展現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)思路單一

目前，部分高職英語教師還是以傳統(tǒng)的教學(xué)方式和理念開展教學(xué)。他們更注重學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，忽視了課程思政的重要性。在高職英語課堂教學(xué)中，教師仍以教材內(nèi)容為主要依據(jù)，機(jī)械地按照教材內(nèi)容進(jìn)行講解，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，導(dǎo)致課堂氛圍沉悶無趣。長(zhǎng)期處于這種教學(xué)環(huán)境中，教師逐漸失去教學(xué)的積極性，容易出現(xiàn)應(yīng)付教學(xué)的情況，只是“照本宣科”，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以及學(xué)生對(duì)所講知識(shí)內(nèi)容的吸收程度。學(xué)生長(zhǎng)期處于這種教學(xué)環(huán)境中，無法集中精力學(xué)習(xí)，缺乏學(xué)習(xí)積極性，甚至有的學(xué)生在課堂做一些跟學(xué)習(xí)無關(guān)的事情，導(dǎo)致英語課堂教學(xué)失去意義，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。

（二）缺乏思政元素的融入

以往的高職英語課堂教學(xué)中，教師只是講解教材內(nèi)容，不重視課程思政的開展。大部分教師只注重培養(yǎng)高職學(xué)生的專業(yè)技能，僅針對(duì)專業(yè)課程內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，完全忽視了學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。教師在英語課堂教學(xué)中，注重專業(yè)知識(shí)的講解，并沒有對(duì)學(xué)生的道德品質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，不利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

（三）教師的課程思政意識(shí)薄弱

部分教師缺乏在高職英語教學(xué)中開展課程思政的意識(shí)。雖然很多教師具備較高的英語教學(xué)能力，但對(duì)如何開展課程思政缺乏經(jīng)驗(yàn)，從而使得高職英語教學(xué)與課程思政無法有效融合。部分教師認(rèn)識(shí)到了課程思政的重要性，但是卻無法將思政元素有效融入英語課堂教學(xué)中，導(dǎo)致課程思政的作用和價(jià)值得不到有效發(fā)揮。有的英語教師片面地認(rèn)為思政教育不是英語教師的教學(xué)范疇，從而直接忽視了課程思政的重要性。

（四）學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力不足

高職英語教學(xué)中容易出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的問題。究其原因，主要在于部分教師認(rèn)為高職院校只是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，而忽視了學(xué)生文化素養(yǎng)和道德品質(zhì)的培養(yǎng)，課程思政教學(xué)只是敷衍了事，并沒有進(jìn)行專門的教學(xué)設(shè)計(jì)。教師的教學(xué)只局限于教材，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐漸下降。高職學(xué)生大多文化功底薄弱，再加上教師的“照本宣科”，導(dǎo)致學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中興趣不濃、態(tài)度不端正、動(dòng)力不足，長(zhǎng)此以往，不利于在英語教學(xué)中融入課程思政。

（五）缺乏有針對(duì)性的課程思政教學(xué)資源

在英語教學(xué)中開展課程思政，教材資源是重要依據(jù)和載體。為了使課程思政有效開展，教師必須對(duì)相應(yīng)的教材進(jìn)行分析和整合，從而讓學(xué)生的思想道德品質(zhì)得到全面提升。如果教師只是片面強(qiáng)調(diào)思政教育，卻沒有實(shí)際的案例來深化教學(xué)內(nèi)容，并不會(huì)收獲良好的教學(xué)效果。教師要將英語教材中的思政元素進(jìn)行充分挖掘，在課堂中有效融入思政元素，推動(dòng)高職英語課程思政的有效開展。

四、課程思政理念下高職英語教學(xué)改革策略

（一）重視在高職英語教學(xué)中融入課程思政理念

在高職英語教學(xué)中，將課程思政與高職英語教學(xué)進(jìn)行有效融合，不僅能夠提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，也能培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，教師必須高度重視課程思政與高職英語教學(xué)的融合，充分認(rèn)識(shí)到課程思政的重要性，從而創(chuàng)新教學(xué)方式，保證課程思政的有效落實(shí)，實(shí)現(xiàn)課程思政與英語教學(xué)的深度融合，提高英語教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（二）充分挖掘英語教材中的思政元素

教師要充分挖掘和利用英語教材中的思政元素，將課程思政貫穿于課堂教學(xué)中，從而有效提高課堂教學(xué)效果。教師在備課時(shí)要將英語教材中蘊(yùn)含的思政元素進(jìn)行詳細(xì)分析，結(jié)合真實(shí)案例，讓學(xué)生思政教育加以重視。教師應(yīng)合理地將中西方文化進(jìn)行結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。例如，教師在教學(xué)過程中，遇到勵(lì)志的英語故事，便可以結(jié)合一些真實(shí)的感人故事、愛國(guó)事例進(jìn)行教學(xué)，教會(huì)學(xué)生為人處事的道理，培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德。教師可以開展一些思政教育活動(dòng)。比如，總結(jié)一些愛國(guó)、感恩主題的教學(xué)題材，結(jié)合真實(shí)事例對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，在講述過后，讓學(xué)生用英語寫觀后感并進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。學(xué)生在寫觀后感的過程中，能夠深刻認(rèn)識(shí)良好道德品質(zhì)的重要性，通過自我評(píng)價(jià)，也讓學(xué)生的道德覺悟得到提高。因此，教師在備課過程中，要將課程思政與英語教學(xué)內(nèi)容深度結(jié)合，以保證英語教學(xué)中課程思政的順利開展。

（三）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的英語教學(xué)思路

在以往的英語教學(xué)中，教師注重英語語法、語音、單詞的教學(xué)，不注重思政教育，從而導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)接受英語教學(xué)內(nèi)容，這不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的思想品質(zhì)，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀和人生觀。教師可以創(chuàng)新教學(xué)方式，通過實(shí)踐活動(dòng)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思政學(xué)習(xí)，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

（四）尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，因材施教

推動(dòng)課程思政與英語教學(xué)的融合，教師需要因材施教。首先，教師要與學(xué)生進(jìn)行有效的溝通交流，對(duì)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)情況和生活進(jìn)行充分了解，針對(duì)不同的學(xué)生采用不同的教學(xué)方式，這樣才能實(shí)現(xiàn)針對(duì)性教學(xué)。其次，教師可以結(jié)合學(xué)生的興趣愛好，從學(xué)生感興趣的話題切入，有效提升課程思政的教學(xué)效果。最后，教師要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，對(duì)于學(xué)生所提出的問題及建議積極給予回應(yīng)，從而讓學(xué)生感受到教師對(duì)自己的尊重，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心 。

（五）提高教師的教學(xué)和育人能力

在課程思政與英語教學(xué)的融合過程中，教師的引導(dǎo)非常重要。教師的教學(xué)能力和職業(yè)素養(yǎng)直接影響著英語教學(xué)效果，同時(shí)也影響著課程思政的開展效果。因此，高職院校要重視教師的專業(yè)能力，在聘用教師時(shí)進(jìn)行嚴(yán)格審查和考核，對(duì)新入職的教師開展專業(yè)培訓(xùn)，同時(shí)使其明確課程思政的重要性，引導(dǎo)教師積極對(duì)英語教學(xué)進(jìn)行改革，進(jìn)而有效落實(shí)課程思政。

（六）利用信息化教學(xué)方式開展課程思政

高職英語教學(xué)過程中，教師可以利用信息化教學(xué)方式開展課程思政。隨著時(shí)代的發(fā)展，信息化教學(xué)方式已經(jīng)得到了廣泛應(yīng)用。教師可以利用信息化教學(xué)方式對(duì)學(xué)生開展英語課程思政教學(xué)，利用多元化的信息技術(shù)教學(xué)方式，提升學(xué)生的道德素養(yǎng)，同時(shí)也保障英語課程思政教學(xué)的順利開展。

五、結(jié)語

在高職英語教學(xué)中融入課程思政理念，不僅是對(duì)教學(xué)方式的一次創(chuàng)新，同時(shí)也對(duì)思政教育的多元化開展有著重要意義。教師要對(duì)英語教材中的思政元素進(jìn)行發(fā)掘和分析，并將其有效融入英語教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀和人生觀，從而培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的綜合性人才。

基金項(xiàng)目：本文系陜西郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院2021年度院級(jí)科研課題4號(hào)、陜西省職教學(xué)會(huì)教育教學(xué)改革研究課題（項(xiàng)目編號(hào)：2022SZX458）的研究成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐冰然，劉曉冬.課程思政視角下的高職英語教學(xué)改革探究[J].遼寧師專學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2021（3）：56-57.

[2]吳揚(yáng).課程思政視角下高職英語教學(xué)改革實(shí)踐與探索[J].山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2022（3）：32-34，51.

[3]沈斕.基于課程思政理念的高職英語混合式教學(xué)模式研究[J].湖北開放職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2021（12）：171-172，177.

[4]邵旦.“課程思政”理念下高職院校公共英語教學(xué)改革研究[J].海外英語，2021（19）：151-153.

[5]張蕾.課程思政理念下高職院校英語教學(xué)的探索與實(shí)踐[J].現(xiàn)代英語，2020（12）：40-42.