以功能為導(dǎo)向的兒童感統(tǒng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)研究

周 祺, 彭靜文, 張?jiān)茻?/p>

(湖北工業(yè)大學(xué)工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)院, 湖北 武漢 430068)

國(guó)家衛(wèi)健委在發(fā)布《健康兒童行動(dòng)計(jì)劃(2021-2025年)》時(shí),明確提出了兒童心理發(fā)展問(wèn)題,指出“到2025年,積極干預(yù)兒童心理和行為異常等健康問(wèn)題?！?023年,中國(guó)兒童中心發(fā)布的數(shù)據(jù)顯示,在2120名受訪者中,有556名幼兒有不同程度的感官障礙,檢出率為26.23%,其中23.68%有輕度障礙,2.55%有嚴(yán)重障礙[1]。社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展讓人們的生活方式也在不斷地改變,兒童的游戲時(shí)間減少、活動(dòng)空間受到限制、父母的過(guò)度保護(hù)、隔代養(yǎng)育等因素都可能會(huì)導(dǎo)致兒童的感官失調(diào)。隨著家庭教育觀念的提高,進(jìn)行兒童訓(xùn)練的場(chǎng)所不僅限于感統(tǒng)訓(xùn)練中心機(jī)構(gòu)和兒童醫(yī)院,越來(lái)越多的家長(zhǎng)將目光投向了家用兒童室內(nèi)產(chǎn)品。室內(nèi)訓(xùn)練產(chǎn)品在日常生活中就能夠使兒童的感官發(fā)展得到有效鍛煉,有利于培養(yǎng)兒童可持續(xù)的感覺(jué)統(tǒng)合能力。

1 兒童感統(tǒng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)研究

1.1 研究思路

愛(ài)麗絲于1972年基于神經(jīng)生理學(xué)理論提出了感覺(jué)統(tǒng)合理論(Sensory Integration Theory, SID),該理論完美結(jié)合了兒童行為理論和兒童心理學(xué),意為人的大腦和身體互相配合的過(guò)程[2]。20世紀(jì)70年代,感覺(jué)統(tǒng)合的理論和方法在美國(guó)和英國(guó)等西方發(fā)達(dá)國(guó)家迅速傳播,“感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練”被開(kāi)發(fā)和實(shí)施,并在兒童群體中取得了巨大的成功[3]?！案杏X(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練”是指通過(guò)對(duì)兒童的肢體運(yùn)動(dòng)實(shí)施外界干預(yù),以促進(jìn)神經(jīng)系統(tǒng)以及身體的發(fā)育,進(jìn)而調(diào)節(jié)兒童的心理。目前,由此方法在學(xué)齡前兒童的群體中展開(kāi)的產(chǎn)品設(shè)計(jì)已經(jīng)被廣泛研究運(yùn)用,相關(guān)文獻(xiàn)表明,感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練產(chǎn)品能夠從多方面有效提高兒童的認(rèn)知、動(dòng)作、人際互動(dòng)等方面的能力[4]。李靜等[5]基于AHP和FCE對(duì)兒童多動(dòng)癥相關(guān)的感統(tǒng)產(chǎn)品進(jìn)行研究,從兒童的體能方面著手達(dá)到感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練的目的。吳聯(lián)凡等[6]基于五感體驗(yàn)理論,分析了視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué)與味覺(jué)這五個(gè)感官與學(xué)齡前兒童玩具產(chǎn)品的關(guān)系并運(yùn)用于設(shè)計(jì)實(shí)踐。趙艷梅[7]以兒童的色彩感知為基礎(chǔ),探討了兒童醫(yī)療器械色彩設(shè)計(jì)的方法以此提高兒童的就醫(yī)體驗(yàn)。趙玉婉等[8]以自閉癥兒童的視覺(jué)認(rèn)知為特點(diǎn),針對(duì)兒童的視覺(jué)偏好進(jìn)行感統(tǒng)干預(yù)訓(xùn)練。Yuan X等[9]利用達(dá)爾克羅茲法在兒童感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練中的作用,從運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)和音樂(lè)的方面對(duì)感統(tǒng)訓(xùn)練產(chǎn)品展開(kāi)分析。以上研究從多角度證明“感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練產(chǎn)品”對(duì)兒童各方面發(fā)展有著促進(jìn)作用,但“感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)”的原因與種類復(fù)雜多樣,無(wú)法做到產(chǎn)品功能與兒童癥狀相對(duì)應(yīng),并且不同年齡的階段兒童對(duì)感統(tǒng)產(chǎn)品有著不同的需求。

因此,本文以功能因素為導(dǎo)向,結(jié)合定量分析的方法,針對(duì)學(xué)齡前兒童“感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)”的問(wèn)題對(duì)產(chǎn)品進(jìn)行設(shè)計(jì)研究。該方法可衡量功能因素在感統(tǒng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)中所發(fā)揮的作用,強(qiáng)調(diào)功能因素在感統(tǒng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)中的重要地位,并借助數(shù)學(xué)方法定量的進(jìn)行分析,使研究?jī)?nèi)容與研究結(jié)果更加客觀、科學(xué)、合理。

本文以兒童感統(tǒng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)為基礎(chǔ),從功能因素的角度出發(fā),結(jié)合FDM-AHP方法,對(duì)學(xué)齡前兒童感統(tǒng)產(chǎn)品進(jìn)行定量的綜合分析,并在設(shè)計(jì)方案中體現(xiàn)。首先,通過(guò)用戶訪談與感統(tǒng)市場(chǎng)調(diào)研設(shè)計(jì)感統(tǒng)產(chǎn)品功能因素的Kano調(diào)研問(wèn)卷,并通過(guò)FDM模型獲取指標(biāo)體系;其次,運(yùn)用AHP方法對(duì)指標(biāo)體系結(jié)合專家打分計(jì)算各項(xiàng)指標(biāo)的權(quán)重;最后,通過(guò)模糊綜合評(píng)價(jià)為產(chǎn)品設(shè)計(jì)方案進(jìn)行功能性評(píng)價(jià),分析優(yōu)缺點(diǎn)提出改進(jìn)意見(jiàn)以待設(shè)計(jì)優(yōu)化。研究思路見(jiàn)圖1。

1.2 構(gòu)建功能因素指標(biāo)體系

通過(guò)對(duì)學(xué)齡前兒童室內(nèi)感統(tǒng)產(chǎn)品的主要功能進(jìn)行分析,使用Kano模型對(duì)直接用戶(兒童)與間接用戶(家長(zhǎng))設(shè)計(jì)問(wèn)卷并進(jìn)行計(jì)算,最后結(jié)合FDM方法以及采取專家學(xué)者觀點(diǎn),得出較為科學(xué)客觀的數(shù)據(jù)作為設(shè)計(jì)方案的指標(biāo)體系[10]。

1)感統(tǒng)產(chǎn)品功能因素分析

兒童通過(guò)感覺(jué)器官接收外界的刺激信息,傳達(dá)到感覺(jué)中樞系統(tǒng)進(jìn)行整合,逐步形成成長(zhǎng)所需的各種感覺(jué)統(tǒng)合能力。使用感覺(jué)統(tǒng)合產(chǎn)品,可以改善學(xué)齡前兒童感統(tǒng)失調(diào)行為,幫助其養(yǎng)成良好的娛樂(lè)游戲習(xí)慣,以充滿活力與健康的心理面對(duì)未來(lái)的學(xué)習(xí)生活,更好地融入社會(huì)環(huán)境。從當(dāng)前研究來(lái)看,感統(tǒng)失調(diào)的癥狀主要分為軀體運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)、觸覺(jué)防御、身體平衡功能、空間知覺(jué)和視聽(tīng)覺(jué)語(yǔ)言5個(gè)方面。不同失調(diào)癥狀對(duì)應(yīng)感統(tǒng)產(chǎn)品的不同功能因素。因此,對(duì)市面上現(xiàn)有的具有代表性的感統(tǒng)訓(xùn)練產(chǎn)品從功能層面進(jìn)行內(nèi)涵拆解,將其與感統(tǒng)失調(diào)癥狀相對(duì)應(yīng),以獲取癥狀與產(chǎn)品功能因素之間的內(nèi)在聯(lián)系(圖2)。

圖2 感統(tǒng)產(chǎn)品對(duì)應(yīng)功能

通過(guò)淘寶、京東等網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物平臺(tái)搜索“感統(tǒng)產(chǎn)品”得到銷售排行,線下調(diào)研武漢市洪山區(qū)某幼兒園,采用抽樣調(diào)研方式對(duì)使用過(guò)該類似產(chǎn)品的直接用戶(兒童)與間接用戶(家長(zhǎng))進(jìn)行深入訪談,記錄用戶對(duì)該產(chǎn)品的評(píng)價(jià)意見(jiàn),并跟蹤采訪家長(zhǎng)有關(guān)兒童日常感統(tǒng)行為的訓(xùn)練方式,整理成問(wèn)題反饋表與感官能力訪談表(表1,表2)。

表1 現(xiàn)有感統(tǒng)產(chǎn)品問(wèn)題反饋

表2 感官能力行為訪談

對(duì)以上分析與調(diào)研所獲取的功能因素設(shè)計(jì)指標(biāo)進(jìn)行匯總整理,設(shè)計(jì)Kano模型線上調(diào)研問(wèn)卷,并對(duì)問(wèn)卷結(jié)果進(jìn)行計(jì)算,利用親和圖法從功能、外觀、內(nèi)在與特殊四個(gè)需求方面繪制用戶期望的感統(tǒng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)要素(圖3)。由結(jié)果分析可得,除外觀需求外,用戶的內(nèi)在需求與特殊需求均有對(duì)產(chǎn)品的感統(tǒng)功能提出要求,可與功能需求進(jìn)行系統(tǒng)整合,為學(xué)齡前兒童感統(tǒng)產(chǎn)品構(gòu)建具有針對(duì)性的功能因素指標(biāo)體系。

圖3 用戶期望的感統(tǒng)產(chǎn)品必備要素

2)感統(tǒng)產(chǎn)品指標(biāo)體系確定

對(duì)上述需求分析所獲得的兒童感統(tǒng)的產(chǎn)品必備要素制作問(wèn)卷進(jìn)行模糊德?tīng)柗品ǚ治?。邀?qǐng)家長(zhǎng)、幼兒教師、感統(tǒng)專家以及玩具設(shè)計(jì)師四類用戶組成專家團(tuán)隊(duì)進(jìn)行評(píng)分,評(píng)分采用0～10分制,得分越高說(shuō)明其重要性越高。評(píng)分內(nèi)容包括評(píng)估準(zhǔn)則重要性排序、評(píng)估準(zhǔn)則相對(duì)重要性的配對(duì)對(duì)比[11]。收回問(wèn)卷后,統(tǒng)計(jì)分析每個(gè)評(píng)估指標(biāo)的最大值和最小值,排除超過(guò)2個(gè)標(biāo)準(zhǔn)偏差以外的極限數(shù)據(jù)[12]。將符合兒童感統(tǒng)產(chǎn)品的功能因素P作為設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)要素,經(jīng)過(guò)專家的多輪DM分析評(píng)定后,得出學(xué)齡前兒童感統(tǒng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)功能因素評(píng)定的一級(jí)準(zhǔn)則層4項(xiàng)指標(biāo)和二級(jí)指標(biāo)層16項(xiàng)指標(biāo),見(jiàn)圖4。

圖4 層次分析法指標(biāo)體系

2 層次分析法權(quán)重計(jì)算

2.1 AHP模型構(gòu)建

層次分析法是由T.L.Saaty教授于1970年所提出的多標(biāo)準(zhǔn)決策方法。該方法把文字與數(shù)值比較相結(jié)合,通過(guò)量化分析,建立數(shù)學(xué)模型,將有限的數(shù)據(jù)系統(tǒng)化、模型化,避免了分析與決策時(shí)的主觀偏差[13]。實(shí)施步驟如下:首先,構(gòu)建層次分析法指標(biāo)體系:目標(biāo)層—準(zhǔn)則層—指標(biāo)層;其次,使用1～9標(biāo)度法對(duì)指標(biāo)體系中的各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行兩兩比較,構(gòu)建判斷矩陣;最后,求出各矩陣的權(quán)重向量,并對(duì)其進(jìn)行一致性檢驗(yàn)[14]。

2.1.1構(gòu)建判斷矩陣判斷矩陣表示在某一要素中,專家針對(duì)各子要素之間進(jìn)行相互重要性比較,得出判斷矩陣

(1)

其中aij代表判斷矩陣中的因素i和因素j的重要數(shù)值,其中n為項(xiàng)目要素個(gè)數(shù)。式(1)中:

使用1～9標(biāo)度法(見(jiàn)表3)進(jìn)行比較賦值,將指標(biāo)體系中準(zhǔn)則層A1,A2,A3,A4兩兩相互比較。將指標(biāo)體系中指標(biāo)層A11,A12,…,A43,A44兩兩相互比較。

表3 數(shù)值判斷程度

2.1.2計(jì)算最大特征根及特征向量本文使用yaahp軟件進(jìn)行計(jì)算,利用一致性指標(biāo)CI,隨機(jī)一致性指數(shù)RI和一致性比率CR做一致性檢驗(yàn),若檢驗(yàn)通過(guò),歸一化后的特征向量即為權(quán)向量;若未通過(guò)則需重新構(gòu)建比較矩陣[15]。計(jì)算步驟如下:

1)根據(jù)非負(fù)矩陣定理(Perron-Frobenius)可知判斷矩陣A具有唯一非零特征根即最大特征根(λmax)及對(duì)應(yīng)特征向量(ω),即:

Aω=λmaxω

(2)

2)運(yùn)用算數(shù)平均法(和積法)將判斷矩陣A中的每一列數(shù)據(jù)作按列歸一化處理,即:

(3)

3)將按列歸一化的判斷矩陣作同行求和處理,即:

(4)

計(jì)算最大特征根:

(5)

式中,n為判斷矩陣A的階數(shù)。

4)判斷矩陣的一致性檢驗(yàn)。一致性指標(biāo):

(6)

當(dāng)CI=0時(shí),λmax=n,判斷矩陣完全一致。引入隨機(jī)一致性指數(shù)RI值(表4)。

表4 不同階數(shù)矩陣的RI值[16]

隨機(jī)一致性比率:

(7)

2.2 層級(jí)指標(biāo)權(quán)重計(jì)算

表5 準(zhǔn)則層(S1層)指標(biāo)的判斷矩陣

表6 指標(biāo)層(S2層)指標(biāo)的判斷矩陣

根據(jù)評(píng)判矩陣的大小,確定各個(gè)層次指標(biāo)的權(quán)重及絕對(duì)權(quán)重,排序數(shù)據(jù)見(jiàn)表7。

表7 評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重?cái)?shù)據(jù)總排序

2.3 模糊綜合評(píng)價(jià)

模糊綜合評(píng)價(jià)是基于模糊數(shù)學(xué)的一種綜合評(píng)判方法,其實(shí)用性強(qiáng),能夠解決各種模糊、難以量化的問(wèn)題以及各類不確定性問(wèn)題[17]。對(duì)于具有高度主觀性的設(shè)計(jì)評(píng)估,可以采用模糊綜合評(píng)價(jià)法對(duì)各指標(biāo)的評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行定量處理,步驟如下:

1)邀請(qǐng)兒童家長(zhǎng)、感統(tǒng)專家、設(shè)計(jì)師共15人組成專家團(tuán)隊(duì)參與兒童感統(tǒng)玩具設(shè)計(jì)方案的評(píng)價(jià)。

2)設(shè)評(píng)價(jià)者對(duì)目標(biāo)做出的評(píng)價(jià)結(jié)果組成集合為V,確定評(píng)價(jià)集V={V1,V2,…,Vn},評(píng)價(jià)等級(jí)分為四級(jí),分別為:(10)很好、(8～10)較好、(6～8)一般、(0～6)差。

3)確定設(shè)計(jì)方案的隸屬度與模糊評(píng)判矩陣:

(8)

4)確定各層級(jí)指標(biāo)的權(quán)重向量。各因素的權(quán)重集合的模糊集:W={w1,w2,…,wm}。該處權(quán)重由上文層次分析法計(jì)算獲得。

5)模糊綜合評(píng)價(jià)。合成評(píng)價(jià)權(quán)向量W與模糊評(píng)價(jià)矩陣R,得到主體的綜合評(píng)價(jià)結(jié)果向量:

英格曼迅速抬起臉，看著少佐微垂著頭，眉眼畢恭畢敬。他一把奪過(guò)請(qǐng)柬，打開(kāi)信封，不祥的預(yù)感使他患有早期帕金森癥的手大幅度顫抖。少佐讓一個(gè)士兵給神甫打手電照明。請(qǐng)柬是發(fā)給唱詩(shī)班的女孩的。

(9)

6)將B與評(píng)價(jià)值V結(jié)合得到綜合得分:

Z=B*V

(10)

3 兒童感統(tǒng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)實(shí)例

3.1 設(shè)計(jì)分析

通過(guò)對(duì)學(xué)齡前兒童感統(tǒng)產(chǎn)品不同功能因素指標(biāo)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析,得到各項(xiàng)指標(biāo)的權(quán)重。由表6可知,準(zhǔn)則層內(nèi)前庭覺(jué)功能(0.4147)權(quán)重占比最高,其次是觸覺(jué)功能(0.2959)位居第二。從指標(biāo)層內(nèi)的各個(gè)要素的絕對(duì)權(quán)重值可知,對(duì)產(chǎn)品影響較大的功能有平衡(0.1615)、安全(0.1486)、運(yùn)動(dòng)(0.1451)、空間(0.0901)和刺激(0.0745)等因素。感統(tǒng)產(chǎn)品作為兒童學(xué)齡前時(shí)期感覺(jué)器官發(fā)育的重要干預(yù)手段,是否具備多樣有效訓(xùn)練的功能是不可避免的衡量標(biāo)準(zhǔn)之一。

3.2 方案設(shè)計(jì)

方案一:手足“有”措感統(tǒng)玩具。設(shè)計(jì)靈感來(lái)源于中國(guó)傳統(tǒng)諺語(yǔ)“摸著石頭過(guò)河”。該產(chǎn)品可通過(guò)不同的排列組合,構(gòu)建一個(gè)手腳放置類游戲,幫助兒童改善身體協(xié)調(diào)問(wèn)題。產(chǎn)品材質(zhì)采用泡沫塑料板,形狀選取規(guī)則的幾何六邊形作為基礎(chǔ)模塊。不同模塊提供自由拼接擺放軌道的空間,讓兒童勇于嘗試不同方向、不同順序的“過(guò)河”游戲。不同紋理、圖案和凹凸感的材料板,為兒童的觸覺(jué)感知提供變化性的反饋過(guò)程。模塊化拼接而成的玩具模型使得游戲形式簡(jiǎn)潔,結(jié)構(gòu)輕巧,能夠更好地與環(huán)境相適應(yīng)、利于收納,適合在室內(nèi)與親屬好友互動(dòng)(圖5)。

圖5 手足“有”措兒童感統(tǒng)玩具

方案二:積木沙發(fā)兒童感統(tǒng)套組。此方案中將立體形態(tài)與積木元素結(jié)合,利用“跳房子”的游戲形式訓(xùn)練兒童的前庭覺(jué)平衡能力。材質(zhì)上利用沙發(fā)布藝,表面增加凸起的觸摸肌理,發(fā)展兒童的觸覺(jué)感知能力,內(nèi)里結(jié)構(gòu)利用木材框架搭建,安全牢固。整體采用馬卡龍色調(diào),豐富兒童的視覺(jué)認(rèn)知,給予兒童情感關(guān)懷與溫暖。方案運(yùn)用不同的造型構(gòu)成單獨(dú)模塊,達(dá)到一物多用的效果,自主搭建玩法與組合形式提高了玩具的利用率與可持續(xù)性(圖6)。

圖6 積木沙發(fā)兒童感統(tǒng)套組

方案三:木質(zhì)鯨魚(yú)感統(tǒng)訓(xùn)練套組。材質(zhì)上選取環(huán)保材料木材,整體采用可愛(ài)的動(dòng)物鯨魚(yú)造型來(lái)吸引學(xué)齡前兒童的注意力。訓(xùn)練套組由三種玩具構(gòu)成,訓(xùn)練學(xué)齡前兒童色彩和形狀識(shí)別的鯨魚(yú)異形拼圖、訓(xùn)練學(xué)齡前兒童平衡和手眼協(xié)調(diào)能力的鯨魚(yú)迷宮以及訓(xùn)練學(xué)齡前兒童空間與思維能力的鯨魚(yú)魯班鎖。拼圖的同類色與相似形狀區(qū)分增加了視覺(jué)和觸覺(jué)的訓(xùn)練難度,可替換的鯨魚(yú)迷宮增加了游戲的趣味性,立體榫卯鯨魚(yú)魯班鎖為其增加益智功能。方案整體從平面到立體、由易到難,能夠?qū)W(xué)齡前兒童進(jìn)行分段訓(xùn)練(圖7)。

圖7 木質(zhì)鯨魚(yú)感統(tǒng)訓(xùn)練套組

3.3 方案評(píng)價(jià)

根據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn),由上述的15名專家對(duì)三種設(shè)計(jì)方案進(jìn)行各項(xiàng)指標(biāo)的評(píng)分。其中,P代表了三種方案,V1,V2,V3,V4為各評(píng)價(jià)等級(jí)的打分(表8)。

表8 各方案指標(biāo)評(píng)價(jià)打分矩陣

將表7數(shù)據(jù)帶入式(9)與式(10)中,可得出各方案的模糊矩陣R和綜合評(píng)價(jià)結(jié)果向量B:

(11)

根據(jù)式(10)和式(11)可計(jì)算出各方案的綜合得分值:

由上可知,Z3>Z2>Z1,各方案的得分排序?yàn)榉桨窹3>方案P2>方案P1,因此方案三為最佳設(shè)計(jì)方案。

3.4 方案改進(jìn)意見(jiàn)

方案三最終得分為8.024分,處于較好的評(píng)價(jià)等級(jí)。由表7的評(píng)價(jià)分值可知,方案對(duì)于表達(dá)、反饋與合作等功能作用較為欠缺,感官功能傾向中對(duì)于視聽(tīng)覺(jué)的訓(xùn)練不甚明顯,但對(duì)于本體覺(jué)的訓(xùn)練有較為顯著的認(rèn)同表現(xiàn)。專家提到方案三的空間性與便捷性更符合用戶的日常需求,因此打分較高。

綜上,對(duì)室內(nèi)學(xué)齡前兒童感統(tǒng)訓(xùn)練產(chǎn)品設(shè)計(jì)提出改進(jìn)意見(jiàn)。

1)增加產(chǎn)品的運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練功能。頭部和軀干的穩(wěn)定、跳躍運(yùn)動(dòng)等引起的肌肉張力的變化均可改善前庭覺(jué)-視覺(jué)-本體覺(jué)的矛盾,例如搖擺、旋轉(zhuǎn)、翻滾等動(dòng)作對(duì)感官的鍛煉都是有益的[18]。如方案一“搭橋過(guò)河”與方案二“跳房子”。方案三更多是對(duì)于手部的訓(xùn)練(鯨魚(yú)拼圖、鯨魚(yú)魯班鎖),鯨魚(yú)迷宮組件的加入增加了學(xué)齡前兒童在使用時(shí)左右搖擺訓(xùn)練。

2)提高產(chǎn)品的互動(dòng)功能。三個(gè)方案在互動(dòng)性上均有提升的空間,缺少多人玩耍的游戲方式。另外,互動(dòng)性功能能夠在過(guò)程中增加兒童與伙伴的交流,鍛煉言語(yǔ)、表達(dá)能力,增進(jìn)親子感情,是感統(tǒng)訓(xùn)練中較為重要的一部分。

3)加強(qiáng)產(chǎn)品的聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練功能。上述方案中均缺少對(duì)于聽(tīng)覺(jué)功能訓(xùn)練的反饋,利用音樂(lè)可以使兒童通過(guò)感受聲音、體態(tài)的律動(dòng)、樂(lè)器的敲擊和演奏等方式來(lái)提高自控能力、注意力和人際關(guān)系等能力[19]。

4)注意室內(nèi)兒童感統(tǒng)產(chǎn)品的收納與使用功能。家長(zhǎng)用戶更偏向自己的孩子在家中使用小體積、可玩性強(qiáng)、壽命長(zhǎng)的訓(xùn)練產(chǎn)品。

4 結(jié)論

兒童感覺(jué)統(tǒng)合產(chǎn)品在當(dāng)前研究領(lǐng)域沒(méi)有較為清晰的設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),而多樣化的功能需求以及復(fù)雜的感統(tǒng)失調(diào)用戶種類使得設(shè)計(jì)這一過(guò)程所需考慮的功能因素更加雜糅混亂。因此,本研究從室內(nèi)兒童感統(tǒng)訓(xùn)練產(chǎn)品需求著手,以產(chǎn)品功能為導(dǎo)向,通過(guò)模糊數(shù)學(xué)、層次分析法等方法量化感統(tǒng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)過(guò)程中的不確定因素,評(píng)估各功能指標(biāo)數(shù)據(jù),使感統(tǒng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)更具有科學(xué)性與客觀性,使產(chǎn)品的后續(xù)優(yōu)化改進(jìn)方向能夠更加清晰。本研究圍繞兒童感統(tǒng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)中的功能因素展開(kāi)討論,是市場(chǎng)分析與用戶調(diào)研后關(guān)于產(chǎn)品設(shè)計(jì)的具體實(shí)施思考,但設(shè)計(jì)并不能僅通過(guò)數(shù)據(jù)推導(dǎo)出唯一結(jié)果,后續(xù)的研究中還需擴(kuò)大調(diào)研范圍,結(jié)合產(chǎn)品的實(shí)際使用反饋,獲得較有代表性的群體意見(jiàn),以進(jìn)一步完善本研究。