摘 要:初中英語教學(xué)中,在新課改理念的指引下,仍然有一些教師不太注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng),這也直接影響了學(xué)生英語閱讀能力的提升。在教學(xué)活動方面,教師應(yīng)當(dāng)切實開展思維能力的培養(yǎng),以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展,并應(yīng)用更合理、更科學(xué)的教學(xué)手段,提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。本文主要論述如何在初中英語讀思言課堂教學(xué)模式下培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì),只有學(xué)會思維,學(xué)生才能提高學(xué)生的英語水平。
關(guān)鍵詞:初中英語;讀思言模式;思維品質(zhì);培養(yǎng)
作者簡介:蔡華茂(1973.09-),男,福建上杭人,龍巖市上杭縣南陽中學(xué),高級教師,研究方向:初中英語教學(xué)。
黃遠(yuǎn)振教授提出“讀思言”英語閱讀教學(xué)模式,筆者通過聆聽、研讀、觀摩、實踐,2020年申報了教育部福建師范大學(xué)課程中心開放性課題“初中英語讀思言課堂教學(xué)實踐研究”,2022年順利結(jié)題,在此基礎(chǔ)上筆者繼續(xù)研究,依據(jù)新課標(biāo)要求,初中英語教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的四大核心素養(yǎng),即語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力,其中教師比較容易忽視對學(xué)生思維品質(zhì)的培育,因此本文主要總結(jié)了2021年筆者申報的省級課題“初中英語讀思言課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)”的研究成果。在課題研究過程中,筆者認(rèn)真研讀讀思言模式相關(guān)理論、聆聽專家講座、實踐課堂模式、總結(jié)研究成果,下文探究如何在讀思言教學(xué)模式中培育學(xué)生的思維品質(zhì)。
一、讀思言教學(xué)簡述
讀思言教學(xué)模式主要分三個部分——讀、思、言。讀,即閱讀,包含導(dǎo)讀、默讀和朗讀三種方式。導(dǎo)讀是讀前指導(dǎo),旨在激活學(xué)生關(guān)于課文的背景性知識,在學(xué)生明確了閱讀任務(wù)和要求后開始閱讀。默讀是無聲閱讀,學(xué)生應(yīng)當(dāng)靜靜地、持續(xù)地讀完全文,在獨立閱讀中輸入語言信息,理解課文大意。朗讀是口語化閱讀,是在理解課文意思的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生流利、準(zhǔn)確地朗誦課文,聲情并茂地感受語言。思,即思考,包括思索、探究和交流三個層面。思索是個體與文本之間的互動,如在讀中發(fā)現(xiàn)課文的新詞語,理解篇章結(jié)構(gòu)和段落大意等。探究是讀中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解答問題的過程,學(xué)生需要運用各種思維技能獲取新信息,證實自己的判斷或猜測。交流是通過搭檔活動或小組活動,讓學(xué)生與同伴交換意見或分享觀點,教師給予必要的評價和反饋。言,即表達(dá),包含說和寫兩種語言表達(dá)技能。說和寫是思維活動的產(chǎn)出結(jié)果,也是評價思維成果是否達(dá)成預(yù)期目標(biāo)的環(huán)節(jié)。
二、何為思維品質(zhì)
根據(jù)英語語言的特點和英語思維的特征,新課標(biāo)將英語核心素養(yǎng)中的思維品質(zhì)界定為“思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等方面所表現(xiàn)的能力和水平”。思維的邏輯性主要表現(xiàn)為思維的規(guī)則和規(guī)律,具體涉及概念、判斷和推理等英語語言心智活動。思維的批判性在于質(zhì)疑、求證的態(tài)度和行為,不盲目接受一種觀點,也不武斷地拒絕一種思想,通過正確的途徑,求證事物的真假。思維的創(chuàng)造性側(cè)重于求異、求新,不墨守成規(guī),敢于想象,善于改變,推陳出新。在英語教學(xué)中培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì),就是通過引導(dǎo)學(xué)生觀察語言與文化現(xiàn)象,分析和比較其中的異同,歸納語言及語篇的特點,辨識語言表達(dá)的形式和語篇結(jié)構(gòu)的功能,分析和評價語篇所承載的觀點、態(tài)度、情感和意圖等英語學(xué)習(xí)活動和實踐運用途徑,幫助學(xué)生學(xué)會觀察、比較、分析、推斷、歸納、建構(gòu)、辨識、評價、創(chuàng)新等思維方式,增強思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)造性,提高思維品質(zhì)。
本文通過在初中英語讀思言教學(xué)的不同環(huán)節(jié)培育學(xué)生的思維品質(zhì),從而提高學(xué)生觀察、比較、分析、推斷、歸納等方面的能力。
三、初中英語讀思言教學(xué)中如何培育學(xué)生的思維品質(zhì)
(一)指導(dǎo)好“讀”的教學(xué)活動,培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力
“讀”是“讀思言”教學(xué)的首要環(huán)節(jié)。主要包括導(dǎo)讀、默讀、朗讀三個內(nèi)容,從這三個方向來幫助學(xué)生加深對文章內(nèi)容的理解和認(rèn)知,切實體會文章中所蘊含的情感內(nèi)核。導(dǎo)讀可以將文章的背景故事引出,為學(xué)生閱讀和理解后續(xù)內(nèi)容作鋪墊,并且通過導(dǎo)讀,可以抓住后續(xù)閱讀的側(cè)重點;默讀的作用在于引導(dǎo)學(xué)生獨立自主地獲取文章中的信息。朗讀的作用在于通過語言閱讀的方式來增強學(xué)生對于文章內(nèi)容的理解與感知。在讀前教師必須巧妙設(shè)計幾個問題,以便培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
以文章“The Little Match Girl”為例,在導(dǎo)讀部分,教師可以借助新型授課方式,如微課等,向?qū)W生大致介紹一下安徒生及其創(chuàng)作的童話,包括安徒生的生平以及童話的創(chuàng)作背景,介紹時可以在PPT中加入一些圖片,可以起到集中學(xué)生注意力,提高其學(xué)習(xí)興趣的目的。通過這一導(dǎo)讀就可以實現(xiàn)文章內(nèi)容和課堂授課的自然銜接,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。接著可以開始引導(dǎo)學(xué)生對文段進(jìn)行默讀,在默讀開始之前教師可以先預(yù)留一些問題,如“Q1: What's the weather like?(The weather is cold and snowy. The wind is blowing strongly.) Q2: What's the other people attitude and the girl's? feeling?(No one heard her when... The girl felt cold...) Q3: What are the girl's dreams?(A burning match may warm me up. She saw a warm stove. Her grandmother smiled and held her in her arms.)”。在這一環(huán)節(jié)主要培養(yǎng)學(xué)生獲取文章主要信息的能力,使學(xué)生加深對文章內(nèi)容的理解。最后讓學(xué)生大聲地朗讀這篇文章,讓學(xué)生感知文章的內(nèi)涵。這一環(huán)節(jié)培養(yǎng)了學(xué)生的跨文化意識思維,還可鼓勵學(xué)生將自身情感代入到角色當(dāng)中,有感情地齊讀文本,通過朗讀的方式,進(jìn)一步深化學(xué)生對文章中情感的理解。
(二)指導(dǎo)好“思”的探究活動,培養(yǎng)學(xué)生的歸納推理思維能力
在讀思言課堂教學(xué)中,“思”指的是在思考和交流過程中鍛煉學(xué)生的思維能力,加深其對文章情感主旨、創(chuàng)作背景等內(nèi)容的理解和感悟。教師可以設(shè)計兩類問題,一類是通過歸納現(xiàn)象推理本質(zhì)的問題。另一類是通過了解背景知識提出探究性問題,以便學(xué)生提高批判思維能力。這兩類問題,學(xué)生既可以獨立完成,也可以小組合作完成。
仍以文章“The Little Match Girl”為例,在“思”的環(huán)節(jié),教師設(shè)計如下三個問題:1.用兩個詞歸納出能用來表達(dá)文章前后兩部分中心意思的主題詞(前半部分通過對環(huán)境描寫、對人們心態(tài)描寫可以歸納出cold,后半部分描寫小女孩對美好生活的渴望和產(chǎn)生的幻覺令人感覺溫暖,因此可以用warm來概括)。2.找出一個能將文章前后部分串起來的關(guān)鍵詞(通過閱讀整篇文章了解到從cold到warm的過程,只有burning matches,于是用歸納為match)。3.探究作者的寫作意圖。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合安徒生的寫作背景,理解文中由描寫天氣冷到人情社會的冷酷,進(jìn)而讓小女孩產(chǎn)生的渴望和幻覺,心里感覺到溫暖,也說明了人們對溫暖生活的向往。在此過程中,培養(yǎng)了學(xué)生歸納推理和批判思維,同時也增強了跨文化意識,培養(yǎng)了學(xué)生的家國情懷。
在“思”的環(huán)節(jié),學(xué)生的思維會既可以順著教師提出的問題方向發(fā)展,也可以帶著不同觀點思考,“思”的環(huán)節(jié)可以加強學(xué)生的思維,而在回答的過程中,既可以體現(xiàn)出學(xué)生的英語語言能力,還可以看出學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)程度,以及其對于文章內(nèi)容的掌握程度。在“思”的過程中既可以獨立思考也可小組探究,在以小組為單位進(jìn)行交流的過程中,學(xué)生會對問題進(jìn)行探討,對疑問進(jìn)行研究,商討最終的匯報方式和內(nèi)容,在過程中取長補短,使每個學(xué)生的長處得到發(fā)揮,短處得到鍛煉,有利于建構(gòu)高效課堂,提升教學(xué)效果。
(三)指導(dǎo)好“言”的教學(xué)活動,培養(yǎng)學(xué)生的語言建構(gòu)和創(chuàng)新能力
對初中生英語能力的培養(yǎng)不應(yīng)該局限于詞匯積累,還要注重培養(yǎng)他們用英語抒發(fā)自己情感的能力,不能僅僅是為了考試而學(xué)英語,還需要在平時的學(xué)習(xí)生活中準(zhǔn)確地使用英語知識,為后續(xù)的英語學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。因此,指導(dǎo)好“言”的教學(xué)活動才能提高學(xué)生的語言運用能力,才能讓學(xué)生更好地適應(yīng)如今的社會發(fā)展需求。“言”的教學(xué)方法大致分為兩種,一種是讓學(xué)生充分理解文章后用自己的話來進(jìn)行敘述并與他人交流;另一種則是在了解文章大意后結(jié)合自己所學(xué)進(jìn)行二次創(chuàng)作。以“Rainforests”這一文章為例,當(dāng)教師按部就班地完成了先前的教學(xué)步驟后,通過對文章內(nèi)容的理解,文章第一段主要介紹了熱帶雨林的特征,第二段主要介紹了熱帶雨林的重要性,它是地球的“肺”,然而這篇文章沒有第三段,因此可以引導(dǎo)學(xué)生去思考,可以讓學(xué)生續(xù)寫第三段(可以讓學(xué)生討論如何保護(hù)rainforests),這樣學(xué)生就可以應(yīng)用所學(xué)知識來進(jìn)行寫作。在這一環(huán)節(jié),學(xué)生要寫好文章必先建構(gòu)文章的框架,然后考慮選擇怎樣的語言結(jié)構(gòu),再次考慮如何才能寫得更加得體、優(yōu)美,這就是創(chuàng)新的過程。因此指導(dǎo)好“言”的教學(xué)活動,其實也是引導(dǎo)學(xué)生針對污染環(huán)境帶來的影響以及如何保護(hù)熱帶雨林(地球的肺)這一問題進(jìn)行深入思考,增強了學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識以及英語知識應(yīng)用能力。此時,教師還可以通過視頻和照片的方式來增強學(xué)生的情感共鳴,讓學(xué)生進(jìn)行交流,聊一聊身為學(xué)生可以為“rainforests”做哪些力所能及的事。
(四)結(jié)合新聞播報,豐富作業(yè)的多樣性
從根本上來說,英語是一種語言性課程,它主要考查學(xué)生聆聽語言、表達(dá)語言的能力,而一旦聽力得不到提高,則表明了學(xué)生對語言的聆聽理解能力和辨識能力欠缺,同時也不利于學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。例如,在“Can you come to my party? ”一文的閱讀教學(xué)中,英語教師就可以基于教學(xué)內(nèi)容,設(shè)計如下課后作業(yè):1.欣賞電影Gulliver's travels的片段,讓學(xué)生根據(jù)電影片段中的畫面揣摩角色之間的聯(lián)系,同時,也思考后面的故事走向??赡艽蟛糠謱W(xué)生不能完全理解視頻片段,因此教師可以重復(fù)回放這個視頻,讓學(xué)生在聆聽的過程中記住聽到的信息,當(dāng)確定每個學(xué)生全部聆聽到了信息后,留出時間讓初中生對信息展開思考,從而揣摩故事的發(fā)展。2.讓學(xué)生選取自己感興趣的影視片段、新聞報道、電視信息。然后按照自己選定的材料對主要內(nèi)容進(jìn)行表達(dá),或模仿影視片段中的人物形象進(jìn)行場景復(fù)原,或按照報道者的定位向其他同學(xué)播報一條信息等。如此一來,這些內(nèi)容多元、形式各異的課后作業(yè)便可以進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,促使學(xué)生積極完成課后作業(yè),以此提高學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。
(五)科學(xué)、合理利用教學(xué)評價手段
在英語教學(xué)中,積極評價起著不容輕視的調(diào)節(jié)作用。教師通過評語,將對初中生思想及其活動的理解以及對教育的情感意向,自覺或不自覺地傳遞給初中生。而一旦學(xué)生獲得了積極評語,便能夠獲得滿足感,責(zé)任感與自尊心也會逐步提高,同時也喚起了更高層次的情感要求。反之,一旦學(xué)生所獲得的負(fù)面評語過多,也就會形成消極效果。所以,在英語教學(xué)中,教師必須立足學(xué)生實際情況,以身作則,對學(xué)生提供針對性指導(dǎo)。針對學(xué)習(xí)積極性不強的學(xué)生,教師可以提出一些經(jīng)過稍微思索就可以解決的難題,并適時予以贊揚和獎勵,以提高其自信。針對成績很好的學(xué)生,教師可以提出一些稍難的題,在贊揚的同時也要指出其不足,避免學(xué)生產(chǎn)生驕傲自滿情緒。
四、結(jié)語
總而言之,在初中英語讀思言教學(xué)中培育學(xué)生的思維品質(zhì)是切實可行,學(xué)生思維品質(zhì)的提升將有利于學(xué)生語言能力的發(fā)展,有利于增強學(xué)生的跨文化意識,有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高,最終實現(xiàn)學(xué)生英語語言學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量的提高。
基金項目:本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度常規(guī)課題“初中英語讀思言教學(xué)中培育思維品質(zhì)實踐研究”(項目編號:FJJKZX21-006)的研究成果。
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