小學英語教學中學生愛國情操的培養(yǎng)路徑探究

摘 要：在新課程改革背景下，“立德樹人”的教育理念深入人心，德育滲透到了各個學科的教學中，愛國情操培養(yǎng)是德育工作的重點。基于此，本文對當前小學英語教學中學生愛國情操培養(yǎng)存在的問題、在小學英語教學中培養(yǎng)學生愛國情操的重要性以及將愛國主義教育融入小學英語課堂教學的路徑展開分析與論述。

關鍵詞：小學英語；愛國情操；立德樹人；培養(yǎng)

作者簡介：虞黃鶴，江西省共青城市實驗小學，小學高級教師。

隨著新課改的不斷深入，“立德樹人”的教育理念已然深入每一位教育教學者的心中。成才先成人，樹人先立德，正確的三觀能夠為學生的成長保駕護航，將學生培養(yǎng)為服務于社會發(fā)展的棟梁之材。為了提高學生的思想認識，加強學生的思想品德與道德教育，德育工作要與學生的學習生活緊密結合，滲透于各學科的課堂教學中，英語學科自然也不例外。愛國情操是德育工作的重點，也是社會主義精神文明建設的重要組成部分。小學階段，學生的思維正處于飛速發(fā)展的重要時期，這也是愛國情操培養(yǎng)的關鍵階段。基于此，英語教師應當深入思考如何將愛國情操與英語教學相結合，從學生的實際情況與英語教學的特點出發(fā)，進行有效的教學設計，將愛國情操的培養(yǎng)貫徹于小學英語教學活動的方方面面，播撒愛國種子，培養(yǎng)愛國熱情。

一、當前小學英語教學中學生愛國情操培養(yǎng)存在的問題

（一）重智育，輕德育

在應試教育思想的影響下，當前小學英語教學呈現(xiàn)出重智育而輕德育的現(xiàn)狀，換言之，英語教師在教學活動中只關注于學生對知識的掌握程度，卻很少重視學生的德育培養(yǎng)，甚至還有部分英語教師認為道德教育只是班主任的工作，任課教師不用對此負責，因此在教學活動中，教師只注重了教材知識的講解，卻忽略了德育思想的滲透，導致學生的學習過程趨于片面化與扁平化。

（二）忽視了對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透

英語核心素養(yǎng)包括四個維度，即語言能力、思維品質、文化意識和學習能力，很多教師在教學設計時都會圍繞著這四個方面展開。其中，文化意識作為核心素養(yǎng)的重要組成部分受到了英語教師的關注，為了促進學生文化意識的提高，教師會讓學生在英語語言學習的基礎上學習與探討西方文化。小學階段，學生的獨立思維能力還處于發(fā)展時期，容易對新鮮的事物產(chǎn)生盲從心理，因此重視對西方文化的探究而忽視對傳統(tǒng)文化的教學，有可能會導致學生盲目崇拜西方文化，而對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化產(chǎn)生排斥心理。這既不利于學生文化自信的培養(yǎng)，更不利于學生愛國情操的培育。同時，小學階段，也是學生樹立正確三觀的初始期，在英語教學中忽視中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化講解，容易讓學生在成長之路中迷失方向。

（三）重形式，輕結果

想要讓學生將愛國主義情懷根植于心，愛國主義教育就應當覆蓋學生學習活動與思想教育的方方面面。然而，在英語教學實踐中，愛國情操的培養(yǎng)卻呈現(xiàn)出“重形式，輕結果”的態(tài)勢。不少教師為了落實德育滲透而急于求成，致使愛國主義教育呈現(xiàn)出形式化與刻板化的趨勢。例如，有些教師在教學活動中經(jīng)常讓學生以“愛國為主題”進行寫作與口語訓練，卻缺乏對學生的正確引導。這種教學方式只重視愛國教育的形式，卻忽視了愛國教育的結果。學生為了完成作業(yè)而完成作業(yè)，卻很少思考“愛國意味著什么？我們?yōu)槭裁匆獝蹏俊?。這種教學方式效率低、效果差，愛國主義教育無法真正深入每一位學生的心中。

二、小學英語教學中培養(yǎng)學生愛國情操的重要性

（一）小學階段是開展愛國主義教育的最佳時期

小學階段，是學生道德培育與綜合素質發(fā)展的重要時期，因此教師應當抓住這一“黃金期”，幫助學生養(yǎng)成良好的行為習慣，樹立正確的價值觀念，為學生未來的長遠發(fā)展奠定良好的基礎。根據(jù)瑞士著名兒童心理學家皮亞杰所提出的兒童認知發(fā)展三階段理論，兒童在五到十歲這一年齡階段，道德認知發(fā)展處于他律道德階段，具體行為表現(xiàn)為對規(guī)則與絕對權威的遵從。小學階段，學生的生活主要因素為學校因素、家庭因素以及社會因素，而學生在校時間更長，因此朝夕相處的教師便成了他們眼中的絕對權威。在這個情況下，學生會在學習生活中表現(xiàn)出強烈的“從師性”，學生更容易將教師的一言一行作為成長之路上的標桿，從心底里認同教師，也認同教師的一言一行，這就給教師的愛國主義教育提供了有利條件。

（二）英語學科具有特殊性

英語學科相較于其他學科而言具有特殊性。英語作為一門語言類學科，工具性與人文性兼而有之，英語教材中包含大量的西方文化因素與思想因素，對于部分小學生而言，西方文化新奇有趣，他們很容易產(chǎn)生盲從心理，過分追捧西方的文化與思想，愛國情操動搖。基于此，教師應當在教學活動中發(fā)揮積極的引導作用，讓學生通過學習中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，能夠客觀地看待西方文化，在學習過程中取其精華、棄其糟粕，根植愛國情懷，傳承紅色基因，將英語學習作為拓寬視野、弘揚與傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的路徑之一。

三、將愛國主義教育融入小學英語課堂教學的重要路徑

（一）聚焦祖國大好河山，培養(yǎng)學生的愛國情懷

空洞刻板的說教式教育無法讓小學生真正將愛國主義情懷根植于心，想要實現(xiàn)理想的教學效果，教師就應當從小學階段學生的學習特點出發(fā)，進行科學的課程設計。小學階段，學生的思維還處于發(fā)展時期，相較于抽象的理論學習，他們更容易接受具象的思想教育?；诖?，教師應將愛國主義教育融入小學英語課堂教學中，對教材進行深入挖掘與解讀，既要關注教材中的人文因素，也不能忽視自然因素。我國山河壯麗、美不勝收，具有美好且豐富的自然景觀與人文景觀，有助于激發(fā)學生的自豪感，從而培養(yǎng)學生的愛國之情。

以人教版小學英語五年級上冊Unit6“In a nature park”的教學為例，這一單元的教學任務在于讓學生學會在語境中運用“There is/ are... In...”句型來描述相關景和物，運用“Is/Are there...？ ”句型進行詢問，并能用“Yes， there is / are. No， there isn't/aren't.” 對他人的提問進行回答。這一單元的教學內容圍繞著澳大利亞的風土人情展開，并且介紹了澳大利亞代表性動物考拉的相關知識，拓寬了學生的文化視野。為了培養(yǎng)學生的愛國情懷，教師可以在完成這一單元的教學后，讓學生用英語談論一下自己去過的印象深刻的國內景點，將課堂教學與學生的生活實踐相結合，在很大程度上調動了學生的學習熱情，很多學生紛紛舉手，說出了讓自己流連忘返的中國景觀。有些學生說出了“The Great Wall”“The Palace Museum”等名勝古跡，還有些學生說出了“ Chengdu Panda base ”，教師就可以從學生的回答中選取幾個班級學生感興趣的景點，讓去過的學生用“There is/ are... In...”來描述景點的特征，讓沒去過的學生用“Is / Are there..？” 來詢問去過的學生這一景點的相關信息。此外，教師還可以讓學生參考本單元關于考拉的內容，寫一篇介紹我國國寶大熊貓的英語作文。

這一教學活動不僅促使學生將所學內容運用到實際對話中，提高了學生的英語核心素養(yǎng)，還有助于讓學生在課堂教學中了解了我國豐富的自然景觀與人文景觀，并且對我國的國寶動物有了更為深刻的認識，培養(yǎng)了學生的文化自信和學生的愛國情感。

（二）針對重點詞匯，挖掘紅色基因

詞匯是英語學習的基礎，也是小學英語教學的重點內容，豐富的詞匯量能夠幫助學生掃清閱讀障礙，更為清晰準確地把握文本大意。在教學實踐中，為了幫助學生增強對新詞的記憶，鞏固對新詞的認識，不少教師都會在詞匯教學中為學生配備詞匯相關的圖片輔助學生理解，還有一些教師會在課堂上設計看圖猜詞的環(huán)節(jié)，讓學生根據(jù)所看到的圖片說出對應的單詞。這種將詞匯具像化為圖片的記憶方法有助于學生理解與掌握詞匯。然而，在教學實踐中，不難發(fā)現(xiàn)，許多詞匯所配備的圖片都是外國人的形象以及外國的景物，其實，小學英語教學中的很多單詞都可以和愛國主義教育聯(lián)系在一起，成為愛國主義教育的重要資源。

例如，在人教版小學英語六年級上冊Unit4“I have a pen pal”這一單元的教學中，教授“share”這個單詞時，教師可以與我國的文化典故“孔融讓梨”相結合，向學生展示孔融讓梨的動畫圖片，并且運用英文向學生講述孔融讓梨這個故事，表面上學生是通過我國傳統(tǒng)典故學到了一個新的英語詞匯，實際上，學生在學習的過程中領略了“share”的真正內涵，感受到了中華民族的優(yōu)良品質。此外，教師還可以通過英文單詞的學習豐富學生的歷史文化知識，例如，在人教版小學英語六年級上冊Unit3“My weekend plan”這一單元的教學中，教授“space”這個單詞時，教師可以利用多媒體技術向學生展示神舟七號的相關視頻，并且告訴學生在2008年9月27日，“神舟七號”飛船的航天員翟志剛在艙外揮舞著中國國旗，成功進行了中國人的第一次太空漫步，讓學生見證到祖國的強大與發(fā)展的迅速，為祖國感到驕傲與自豪。學生在日后的生活中看到“space”這個單詞時，便會聯(lián)想到中國人第一次太空漫步，愛國之情便會油然而生。

（三）聚焦傳統(tǒng)節(jié)日，培養(yǎng)文化自信

中國傳統(tǒng)節(jié)日是我國民俗文化與歷史傳統(tǒng)的重要體現(xiàn)，也是在英語教學中融入愛國主義教育的良好契機。中華傳統(tǒng)節(jié)日擁有悠久的歷史與深厚的文化，對于學生的思想教育具有重大意義。然而，近幾年萬圣節(jié)、平安夜、圣誕節(jié)受到了青少年的追捧，中國傳統(tǒng)節(jié)日受到的關注較少。這種現(xiàn)象說明學生對本土文化知之甚少。作為英語教師應當深入挖掘教材內容，在教學活動中引入中國傳統(tǒng)節(jié)日的元素，讓學生通過理解中國傳統(tǒng)節(jié)日背后的文化和歷史，學習中國傳統(tǒng)節(jié)日的民俗民風，感受我國古代人民的智慧，領悟中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的表現(xiàn)形式，通過將中西方文化與節(jié)日進行對比，來正確地看待西方節(jié)日，弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

例如，在人教版小學英語五年級下冊Unit3“My school calendar”的教學活動中，學生了解了西方的復活節(jié)，感受到了這一節(jié)日的氛圍。復活節(jié)是紀念耶穌的西方節(jié)日，而在我國有紀念屈原的傳統(tǒng)節(jié)日——端午節(jié)。教師可以在復活節(jié)的教學基礎上引入端午節(jié)的相關內容，向學生介紹端午節(jié)的由來，以及吃粽子、賽龍舟等節(jié)日習俗，讓學生對中華民族自強不息的民族精神和忠貞不渝的愛國主義情懷有深刻的體會與感悟，激發(fā)學生的愛國之情。讓學生了解我國傳統(tǒng)節(jié)日，并且愛上傳統(tǒng)節(jié)日，發(fā)揚中華民族的傳統(tǒng)美德。

（四）著眼時事，讓學生在實際生活中增強愛國情懷

“以人為本”的教育理念要求教育教學活動不能成為“空中樓閣”，而應從學生的實際生活出發(fā)，讓學生能夠用理論聯(lián)系實際，在實踐中發(fā)展學生的學習能力。愛國情懷的培育工作亦是如此，口頭說教難以將愛國情操根植于學生心中，教師要做的是讓學生去觀察、去思考、去發(fā)現(xiàn)，推動學生愛國主義情懷的自覺萌生?；诖?，英語教師可以在教學工作中著眼于時事，為愛國主義教育提供良好的契機。

2022年在北京冬奧會上，我國選手通過優(yōu)異的表現(xiàn)為祖國爭得了榮耀。教師可以通過播放冬奧會的精彩片段，激發(fā)學生的好奇心，提高學生的課堂參與度，然后用英文介紹冬奧會的項目，擴充學生的詞匯量。同時，教師還可以將冬奧會與學生曾經(jīng)學過的知識相結合。例如，教師可以向學生介紹冬奧會上中國志愿者的工作內容，并且讓學生模擬志愿者為外國友人指路的場景，讓學生復習“Turn left. Go straight on. Turn right.”等指路用語，同時培養(yǎng)學生的社會責任感和民族自豪感。

四、結語

綜上所述，愛國情操培養(yǎng)是德育的重要組成部分，英語教師應當自覺肩負起培養(yǎng)學生愛國主義精神的責任，在教學工作中樹立創(chuàng)新意識，積極地發(fā)現(xiàn)問題并且運用科學的策略解決問題，將培養(yǎng)學生的愛國情操貫穿于英語教學的每個階段，增強學生的社會責任感與愛國情操。

基金項目：本文系江西省教育科學“十四五”規(guī)劃課題“小學英語教學中學生愛國情操的培養(yǎng)”學科帶頭人專項（課題編號：22ZXYB015）的研究成果。

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