基于課程思政理念的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)研究

摘 要：課程思政如何與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)相融合，并貫穿教學(xué)始終，在不同教學(xué)環(huán)節(jié)層層推進(jìn)、逐步滲透，是小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐思考的重要問(wèn)題。本文結(jié)合具體課例的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，對(duì)譯林版小學(xué)英語(yǔ)教材Story time板塊教學(xué)中實(shí)施思政教育的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行分析，深入挖掘教材中的思政元素，優(yōu)化教學(xué)流程，充分發(fā)揮英語(yǔ)課程的育人功能，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

關(guān)鍵詞：課程思政；小學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)設(shè)計(jì)

作者簡(jiǎn)介：賁欣（1998.10-），江蘇南通人，南通大學(xué)研究生在讀，研究方向：小學(xué)英語(yǔ)教育。

一、小學(xué)英語(yǔ)課程思政的內(nèi)涵

課程思政是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的重要途徑。小學(xué)英語(yǔ)課程思政是指小學(xué)英語(yǔ)課程與思政教育相融合，圍繞學(xué)生生活、學(xué)習(xí)確定一個(gè)話題，將其中隱性潛在的思政元素挖掘出來(lái)，幫助學(xué)生在主題意義理解和表達(dá)過(guò)程中獲得語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力的綜合發(fā)展。

二、基于課程思政理念的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)思路

基于主題意義探究的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師通過(guò)挖掘文本主題、突出文本重點(diǎn)內(nèi)容、聚焦文本意義等方式，形成完整和連貫的教學(xué)思路以及清晰的教學(xué)主線。本文以譯林版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit 3“Our animal friends”的Story time板塊教學(xué)為例，闡述基于課程思政理念的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)思路。

（一）解讀文本內(nèi)容把握主題

為了高效設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，教師應(yīng)深度解讀并準(zhǔn)確把握教學(xué)文本。教師在研讀語(yǔ)篇時(shí)要思考并重點(diǎn)回答三個(gè)基本問(wèn)題：第一，語(yǔ)篇的主題和內(nèi)容是什么；第二，語(yǔ)篇傳遞的意義是什么；第三，語(yǔ)篇文體特征、內(nèi)容結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特點(diǎn)是什么。

1.解讀語(yǔ)篇主題和內(nèi)容。該語(yǔ)篇所在單元的主題是“我們的動(dòng)物朋友”，其主題語(yǔ)境屬于“人與自然”范疇。語(yǔ)篇分為四個(gè)小部分，分別介紹了Nancy、Mike、Liu Tao、Su Hai的動(dòng)物朋友以及動(dòng)物朋友的主要特征。重點(diǎn)詞匯主要涉及動(dòng)物的身體部位，如arm、body、foot、leg、tail、wing等；主要句型包括“I have...”“My animal friend is...”“It has...”“They have...”“It/They can...”等。

2.解讀語(yǔ)篇深層含義。該語(yǔ)篇讓學(xué)生在學(xué)習(xí)不同動(dòng)物的特征與能力的基礎(chǔ)上，感知?jiǎng)游锸侨祟惖呐笥眩M(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生善待動(dòng)物的意識(shí)，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)并保護(hù)動(dòng)物。

3.解讀語(yǔ)篇文體特征、內(nèi)容結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特點(diǎn)。該語(yǔ)篇以圖文形式，通過(guò)Nancy、Mike、Liu Tao、Su Hai的介紹，呈現(xiàn)了fish、dog、rabbit、parrot四個(gè)動(dòng)物朋友。從內(nèi)容結(jié)構(gòu)看，語(yǔ)篇從顏色、身體部位特征和能力三方面介紹了這四種只小動(dòng)物。從語(yǔ)言特點(diǎn)看，語(yǔ)篇以一般現(xiàn)在時(shí)貫穿全文并以多樣形式凸顯動(dòng)物的可愛(ài)特征。

（二）基于主題設(shè)定教學(xué)目標(biāo)

基于對(duì)文本的深度思考，教師設(shè)定以下教學(xué)目標(biāo)：

語(yǔ)言能力：通過(guò)圖片和發(fā)音辨識(shí)所學(xué)新單詞，如arm、body、foot、leg、tail、wing，同時(shí)閱讀并應(yīng)用“I have...”“My animal friend is...”“It has...”“They have...”“It/They can...”展示自己的動(dòng)物朋友。

文化意識(shí)：通過(guò)圖片和所媒體資料，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到動(dòng)物朋友的重要性，增強(qiáng)學(xué)生愛(ài)護(hù)動(dòng)物和保護(hù)動(dòng)物的意識(shí)。

思維能力：通過(guò)圖片和多媒體資料來(lái)區(qū)分和識(shí)別不同動(dòng)物朋友的特征，并舉例子展示自己的動(dòng)物朋友。

學(xué)習(xí)能力：通過(guò)角色扮演、結(jié)對(duì)和小組合作，培養(yǎng)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，用英語(yǔ)介紹自己的動(dòng)物朋友。培養(yǎng)獨(dú)立和合作的學(xué)習(xí)能力，思考和討論動(dòng)物朋友。

（三）主題貫穿教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)

學(xué)生是英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)的主體，教師在課堂上應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題，融合入思政元素，從基于語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)走向深入語(yǔ)篇和超越語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生發(fā)展語(yǔ)言能力、培育文化意識(shí)、提升思維品質(zhì)、提高學(xué)習(xí)能力。

1.基于語(yǔ)篇，熱身環(huán)節(jié)初步感知主題。熱身環(huán)節(jié)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中起著關(guān)鍵作用。在熱身環(huán)節(jié)，教師要注重創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境讓學(xué)生感知主題。

（1）歌曲暖場(chǎng)，語(yǔ)篇主題呈現(xiàn)。在熱身環(huán)節(jié)，教師通過(guò)多媒體播放一段關(guān)于動(dòng)物的英文歌曲（listen and sing）。播放歌曲結(jié)束后，教師提問(wèn)學(xué)生 “What animals can you see？”，學(xué)生回答問(wèn)題的同時(shí)教師呈現(xiàn)動(dòng)物的圖片（ask and answer）。教師提示學(xué)生“These animals are cute， and they are our friends.（動(dòng)物很可愛(ài)，它們是我們的好朋友）”，讓學(xué)生初步感知本課的主題“Animals are our friends（動(dòng)物是我們的朋友）”，同時(shí)順勢(shì)引入本課的課題“Our animal friends”。

（2）視頻導(dǎo)入，整體初識(shí)故事。正式教學(xué)前，教師開(kāi)展 “watch and choose”和“read and match”兩個(gè)活動(dòng)，通過(guò)語(yǔ)篇短視頻導(dǎo)入，學(xué)生觀看后選出故事里的幾個(gè)人物，接著學(xué)生整體閱讀語(yǔ)篇，將人物與各自的動(dòng)物朋友連線匹配。

2.深入語(yǔ)篇，教學(xué)環(huán)節(jié)深刻感知主題。為幫助學(xué)生深入理解整體語(yǔ)篇，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，使學(xué)生在進(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)的同時(shí)，情感得到陶冶，深刻感知主題，促進(jìn)英語(yǔ)核心素養(yǎng)的提升。

（1）教師引導(dǎo)，熟悉細(xì)化內(nèi)容。教師首先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)Nancy的動(dòng)物朋友fish，學(xué)生通過(guò)“read and underline”活動(dòng)，閱讀課文并畫(huà)出魚(yú)的主要特征；通過(guò) “l(fā)ook and read ”活動(dòng)，學(xué)生以自然拼讀方法學(xué)習(xí)“one... theother”句型；通過(guò)“watch and say”活動(dòng)，學(xué)生欣賞大小不一的怪物動(dòng)畫(huà)，操練“one...， the other...”句型，并開(kāi)展“read and judge”活動(dòng)，根據(jù)籃球和足球的圖片判斷所給句子（One is a basketball， and the other is a football.）是否正確，繼續(xù)操練“one... the other”句型。教師主要以圖片的方式，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)body、tail、arm、leg等單詞；最后開(kāi)展“l(fā)isten and repeat”活動(dòng)，學(xué)生跟讀錄音，從整體認(rèn)知Nancy的動(dòng)物朋友fish的特征。

（2）小組合作，共同探究主題。在學(xué)習(xí)Liu Tao、Mike和Su Hai的動(dòng)物朋友時(shí)，不再是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，而是讓學(xué)生以小組形式自主學(xué)習(xí)。首先，每個(gè)小組閱讀介紹這三個(gè)動(dòng)物朋友的課文，分別畫(huà)出體現(xiàn)它們特征的關(guān)鍵詞（underline and write）；其次，組長(zhǎng)將小組寫(xiě)好的關(guān)鍵詞粘貼于黑板，同時(shí)根據(jù)關(guān)鍵詞介紹其中一個(gè)動(dòng)物朋友（stick and say）；接著，學(xué)生通過(guò)鸚鵡的圖片復(fù)習(xí)鞏固leg、tail、body和新學(xué)wing（look and learn）；最后，學(xué)生跟讀錄音，重復(fù)語(yǔ)篇內(nèi)容（listen and repeat）。

學(xué)生學(xué)習(xí)完有關(guān)這四個(gè)動(dòng)物朋友的語(yǔ)篇后，教師可以說(shuō)“We identify the features of animals， they are human friends， we should be kind to them.（我們了解了動(dòng)物的特征，它們是我們的好朋友，我們應(yīng)該善待它們）”，從而使學(xué)生進(jìn)一步感知本課主題。

3.超越語(yǔ)篇，鞏固環(huán)節(jié)整體感知主題。語(yǔ)篇教學(xué)結(jié)束后，教師應(yīng)設(shè)計(jì)遷移創(chuàng)新類學(xué)習(xí)活動(dòng)，給予學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的機(jī)會(huì)。學(xué)生不僅可以鍛煉自身的語(yǔ)言能力、思維能力、人際交往能力等，而且能夠整體感知本課主題和思政元素。

（1）巧用導(dǎo)圖，鞏固文本主題。思維導(dǎo)圖是幫助學(xué)生高效掌握課堂教學(xué)內(nèi)容的重要工具。教師依托語(yǔ)篇內(nèi)容，以主題為基礎(chǔ)，運(yùn)用四種小動(dòng)物簡(jiǎn)筆畫(huà)和學(xué)生粘貼的動(dòng)物特征關(guān)鍵詞，呈現(xiàn)出本課思維導(dǎo)圖。學(xué)生借助思維導(dǎo)圖復(fù)述整體語(yǔ)篇內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生感知語(yǔ)篇主題，進(jìn)一步理解本課的思政元素。

（2）聯(lián)系生活，激發(fā)情感共鳴。課堂上，學(xué)生并不只是完成課本知識(shí)學(xué)習(xí)，更要學(xué)會(huì)將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題，因此教師應(yīng)聯(lián)系學(xué)生日常生活創(chuàng)設(shè)情境。教師可以呈現(xiàn)熊貓的圖片，學(xué)生完成有關(guān)大熊貓?zhí)卣鞯年P(guān)鍵詞填空（fill and read），教師引導(dǎo)學(xué)生思考如何描述動(dòng)物朋友（think and say）。其次，教師先運(yùn)用本課所學(xué)句型示范描述一種動(dòng)物朋友，學(xué)生模仿并介紹自己的動(dòng)物朋友（imitate and write）。寫(xiě)完之后，各小組派一名代表口頭描述自己的動(dòng)物朋友，請(qǐng)其他小組猜猜是什么動(dòng)物（show and guess）。

臨近下課時(shí)，教師再次呈現(xiàn)本課主題，讓學(xué)生領(lǐng)悟本課思政元素激發(fā)學(xué)生情感共鳴，讓學(xué)生懂得熱愛(ài)并保護(hù)動(dòng)物朋友。

三、小學(xué)英語(yǔ)教師將基于主題的思政教育貫穿教學(xué)全過(guò)程的策略

小學(xué)英語(yǔ)教師在進(jìn)行基于主題的思政教育時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生在潛移默化中感知思政元素，因此教師應(yīng)該認(rèn)真研讀、分析課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，為確定主題奠定基礎(chǔ)，將思政元素融入教學(xué)全過(guò)程。

（一）研讀英語(yǔ)課標(biāo)，挖掘思政元素

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》呈現(xiàn)了課程性質(zhì)、課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、學(xué)業(yè)質(zhì)量、課程實(shí)施等內(nèi)容，英語(yǔ)教師應(yīng)認(rèn)真研讀。同時(shí)教師應(yīng)熟悉并分析小學(xué)英語(yǔ)教材，結(jié)合新課標(biāo)，挖掘教材中的思政元素。

比如，在教授譯林版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit 7“Protect the Earth”時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生緊密聯(lián)系生活實(shí)際、人與自然相互依存的關(guān)系，向?qū)W生傳播保護(hù)地球、踐行綠色生活的理念。學(xué)生可以從了解地球的現(xiàn)狀到在實(shí)踐活動(dòng)中了解保護(hù)地球的不同方式，明確保護(hù)地球的意義，最后意識(shí)到從自己做起，積極作為。

（二）辨識(shí)單元主題，實(shí)施思政教育

主題意義是圍繞主題并通過(guò)語(yǔ)篇的語(yǔ)言內(nèi)容和表現(xiàn)形式所傳達(dá)的核心思想，往往與文化內(nèi)涵、情感、態(tài)度、價(jià)值觀相關(guān)。譯林版小學(xué)英語(yǔ)教材每一個(gè)單元和相關(guān)課時(shí)都有對(duì)應(yīng)的主題，教師要準(zhǔn)確辨識(shí)單元主題，深化拓展并把握主題意義，英語(yǔ)課堂中的思政教育才能順利進(jìn)行。英語(yǔ)教師應(yīng)根據(jù)三大主題范疇和教材內(nèi)容思考單元主題并基于主題實(shí)施思政教育。

例如，譯林版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)下冊(cè)Unit 4“Where's the bird？”的Story time板塊展示了一只鳥(niǎo)飛進(jìn)教室，之后停留在不同位置，從而引出新授單詞on、in、under等。部分教師可能會(huì)誤認(rèn)為本課時(shí)的主題為“Identify directions（學(xué)會(huì)辨認(rèn)方位）”，但實(shí)際上因?yàn)閎ird（鳥(niǎo)）是主要角色，將“Love and protect birds（熱愛(ài)并保護(hù)鳥(niǎo)）”作為教學(xué)主題更為合理。

（三）豐富主題內(nèi)涵，貫穿教學(xué)始終

英語(yǔ)課程體現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一，具有基礎(chǔ)性、實(shí)踐性和綜合性特征。小學(xué)英語(yǔ)教師在設(shè)計(jì)與實(shí)施教學(xué)時(shí)要以主題為引領(lǐng)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生整合性學(xué)習(xí)語(yǔ)言和文化知識(shí)，在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)感知主題，幫助學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、技能和策略，圍繞主題表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)和態(tài)度，解決實(shí)際問(wèn)題，從而發(fā)展英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

比如上文提到的譯林版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Unit 3“Our animal friends”Story time板塊的教學(xué)中，在熱身環(huán)節(jié)引出主題“Animal are our friends.（動(dòng)物是我們的朋友）”；在教學(xué)環(huán)節(jié)呈現(xiàn)思政元素“Please be kind to animals.（請(qǐng)善待動(dòng)物）”；在鞏固環(huán)節(jié)實(shí)施基于主題的思政教育“Animal are our friends. Please be kind to animals. Loveanimals.（動(dòng)物是我們的朋友，請(qǐng)善待動(dòng)物，熱愛(ài)動(dòng)物）”，層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生在整個(gè)課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中邊學(xué)習(xí)知識(shí)邊接受思政教育，情感逐漸得到豐富，素養(yǎng)水平逐步提升。

四、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中基于主題的思政教育不是按照固定的教學(xué)模式即可完成的。教師要準(zhǔn)確把握課程思政元素，選取教學(xué)內(nèi)容，合理設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)新教學(xué)方式和手段，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際生活，創(chuàng)設(shè)思政教育融入英語(yǔ)教學(xué)全過(guò)程的課堂，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的發(fā)展，并落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉春霞，高莉.譯林版小學(xué)英語(yǔ)教育“課程思政”的教學(xué)研究與實(shí)踐[J].新教育，2022（35）：7-9，27.

[2]沈國(guó)鋒.主題意義探究理念下小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的實(shí)踐與思考[J].江蘇教育，2021（26）：7-11，15.

[3]教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.