“113”人才培養(yǎng)理念下經(jīng)管類(lèi)實(shí)踐基地建設(shè)研究

劉鐵民 徐冬雪

沈陽(yáng)化工大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，遼寧 沈陽(yáng) 110027

隨著大數(shù)據(jù)等新技術(shù)的進(jìn)一步推廣和應(yīng)用，新的商業(yè)模式不斷出現(xiàn)，也意味著我國(guó)逐步進(jìn)入“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代。在此背景下，各行業(yè)對(duì)于經(jīng)管類(lèi)人才的需求也發(fā)生了極大的變化，對(duì)人才的應(yīng)用能力提出了新的要求。為此，經(jīng)管類(lèi)專業(yè)在進(jìn)行人才培養(yǎng)的過(guò)程中，必須要以市場(chǎng)人才需要為導(dǎo)向，專業(yè)課程的教學(xué)需深入對(duì)接行業(yè)的人才需求，重視對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，積極建設(shè)深度產(chǎn)教融合的經(jīng)管類(lèi)實(shí)踐基地。

1 “113”人才培養(yǎng)體系概述

“113”人才培養(yǎng)體系是沈陽(yáng)化工大學(xué)經(jīng)過(guò)多年研究與實(shí)踐構(gòu)建的一種創(chuàng)新培養(yǎng)模式，旨在解決培養(yǎng)什么人、如何培養(yǎng)人和培養(yǎng)得怎么樣這3 個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。該體系由一個(gè)理念（成果導(dǎo)向培養(yǎng)理念）、一種模式（CDIO 培養(yǎng)模式）和“三化”育人機(jī)制共3 部分組成，簡(jiǎn)稱“113”人才培養(yǎng)體系[1]?！耙粋€(gè)理念”是指“113”人才培養(yǎng)體系遵循成果導(dǎo)向培養(yǎng)（outcome based education，OBE）理念。這一理念強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)以學(xué)生學(xué)習(xí)成果為核心，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力[2]。通過(guò)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生能更好地了解學(xué)習(xí)的方向和目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

“一種模式”是指該體系引入了以“conceive（構(gòu)思）、design（設(shè)計(jì)）、implement（實(shí)施）和operate（運(yùn)營(yíng)）”（簡(jiǎn)稱“CDIO”）為核心的人才培養(yǎng)模式。CDIO 人才培養(yǎng)模式強(qiáng)調(diào)實(shí)踐與學(xué)科知識(shí)的結(jié)合，期望培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，通過(guò)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)、跨學(xué)科綜合設(shè)計(jì)和開(kāi)放式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)等方式，讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題過(guò)程中進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)和實(shí)踐，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力[3]。

“三化”育人機(jī)制是指協(xié)同化育人、家庭化育人和個(gè)性化育人機(jī)制。“協(xié)同化育人”通過(guò)學(xué)院、企業(yè)和社會(huì)資源的有機(jī)結(jié)合，建立產(chǎn)學(xué)研合作平臺(tái)，提供實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)和就業(yè)等機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)?！凹彝セ恕弊⒅貙W(xué)生的全面成長(zhǎng)，倡導(dǎo)師生互動(dòng)，搭建溫馨的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，營(yíng)造親情般的師生關(guān)系，關(guān)注學(xué)生的心理健康和個(gè)人發(fā)展?！皞€(gè)性化育人”重視學(xué)生個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生的興趣、特長(zhǎng)和發(fā)展需求，提供個(gè)性化的教育和學(xué)習(xí)支持，激發(fā)學(xué)生的潛能和創(chuàng)造力。

“113”人才培養(yǎng)體系以其獨(dú)特的教育模式和實(shí)踐策略，有力地促進(jìn)了經(jīng)管類(lèi)實(shí)踐基地建設(shè)，為學(xué)生提供了更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。沈陽(yáng)化工大學(xué)通過(guò)與企業(yè)緊密合作，打造實(shí)踐基地以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)際操作能力，使他們能夠更好地適應(yīng)未來(lái)工作的需求。

2 產(chǎn)教融合的經(jīng)管類(lèi)實(shí)踐基地建設(shè)的必要性

隨著社會(huì)的發(fā)展和經(jīng)濟(jì)的變革，高校在培養(yǎng)經(jīng)管類(lèi)學(xué)生方面面臨著新的挑戰(zhàn)。為了更好地滿足就業(yè)市場(chǎng)需求，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，促進(jìn)高校與企業(yè)之間的合作與共贏，建設(shè)產(chǎn)教融合的經(jīng)管類(lèi)實(shí)踐基地顯得尤為重要。

2.1 提升經(jīng)管類(lèi)學(xué)生的實(shí)踐技能

經(jīng)管類(lèi)實(shí)踐基地作為實(shí)踐教學(xué)的主要場(chǎng)所，能夠?yàn)閷W(xué)生提供真實(shí)的工作環(huán)境和實(shí)踐機(jī)會(huì)，幫助他們更好地理解和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。通過(guò)在實(shí)踐基地參與實(shí)際項(xiàng)目，學(xué)生可以鍛煉解決問(wèn)題的能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和溝通能力，提高自己的實(shí)踐技能。

2.2 推動(dòng)高校在經(jīng)管類(lèi)教育中的教學(xué)方式創(chuàng)新

產(chǎn)教融合的經(jīng)管類(lèi)實(shí)踐基地可以促進(jìn)高校與企業(yè)之間的信息交流和資源共享，使高校能夠及時(shí)了解企業(yè)的發(fā)展動(dòng)態(tài)和技術(shù)需求，從而適當(dāng)調(diào)整教育教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，創(chuàng)新教育教學(xué)方法和手段，提高教育教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)實(shí)踐基地進(jìn)行產(chǎn)教深度融合創(chuàng)新，也可以激發(fā)高校教師的研究興趣和創(chuàng)新動(dòng)力，增加高校教師參與企業(yè)項(xiàng)目的機(jī)會(huì)，拓寬高校教師的視野和知識(shí)面，提升高校教師的專業(yè)水平和教學(xué)創(chuàng)新能力?？梢哉f(shuō)，實(shí)踐基地已經(jīng)成為創(chuàng)新教學(xué)模式的載體，為高校提供了新的實(shí)踐教學(xué)模式，使之能夠更好地培養(yǎng)出滿足當(dāng)前社會(huì)需求的經(jīng)管類(lèi)人才。

2.3 實(shí)現(xiàn)高校、企業(yè)、學(xué)生的多方共贏

產(chǎn)教融合的經(jīng)管類(lèi)實(shí)踐基地建設(shè)能夠?qū)崿F(xiàn)高校、企業(yè)和學(xué)生的利益最大化。對(duì)于高校而言，通過(guò)實(shí)踐基地建設(shè)，使校企聯(lián)系更加緊密，高校教師可以更好地對(duì)接企業(yè)需求，了解行業(yè)動(dòng)態(tài)，完善教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，實(shí)踐基地也提供了更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，豐富了高校教學(xué)資源。對(duì)于企業(yè)來(lái)說(shuō)，可以圍繞實(shí)踐基地與高校合作，開(kāi)展創(chuàng)新項(xiàng)目，借助學(xué)生的熱情和創(chuàng)造力，獲取新鮮思維和人才儲(chǔ)備。而在此過(guò)程中，學(xué)生能夠通過(guò)實(shí)踐基地獲得實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，拓展人際關(guān)系網(wǎng)，增加就業(yè)機(jī)會(huì)和職業(yè)發(fā)展空間。多方共贏的局面有助于構(gòu)建更為緊密的產(chǎn)學(xué)合作關(guān)系，促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展。

3 產(chǎn)教融合的經(jīng)管類(lèi)實(shí)踐基地建設(shè)存在的問(wèn)題

隨著社會(huì)發(fā)展和教育改革的不斷推進(jìn)，產(chǎn)教融合成為了高等教育的重要方向之一。然而，在產(chǎn)教融合的經(jīng)管類(lèi)實(shí)踐基地建設(shè)過(guò)程中，仍然存在一系列問(wèn)題亟待解決。

3.1 產(chǎn)教融合動(dòng)力不足

從企業(yè)的角度來(lái)看，由于對(duì)產(chǎn)教融合的認(rèn)知不足，部分企業(yè)沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到校企產(chǎn)教融合實(shí)踐基地建設(shè)能夠給其帶來(lái)的利益，包括提升企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力、共享研發(fā)成果、加強(qiáng)行業(yè)聯(lián)系等。此外，一些企業(yè)擔(dān)心參與產(chǎn)教融合基地建設(shè)會(huì)增加其工作量和成本。因此，部分企業(yè)選擇保守態(tài)度，普遍缺乏深度開(kāi)展產(chǎn)教融合、校企合作的積極性。從高校角度看，部分高校教師在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)缺乏實(shí)際的從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，無(wú)法深入了解行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)和市場(chǎng)需求[4]。同時(shí)，一些高校缺乏對(duì)產(chǎn)教融合的深入理解和認(rèn)可，過(guò)于關(guān)注學(xué)術(shù)研究和理論探討，忽視了與企業(yè)合作的實(shí)際意義，最終導(dǎo)致產(chǎn)教融合動(dòng)力不足。

3.2 校企合作機(jī)制建設(shè)路徑薄弱

首先，校企合作機(jī)制建設(shè)缺乏制度保障。許多實(shí)踐基地在合作機(jī)制建設(shè)過(guò)程中缺乏相關(guān)制度的保障，如缺乏明確的合作協(xié)議或合同、合作流程和程序的規(guī)范等，導(dǎo)致合作過(guò)程中出現(xiàn)信息不對(duì)稱、責(zé)任不清等問(wèn)題。其次，校企合作機(jī)制建設(shè)的資源共享不通暢。高校和企業(yè)所擁有的資源在性質(zhì)、類(lèi)型和功能上存在差異，使得校企資源互補(bǔ)受阻。此外，共享平臺(tái)缺乏必要的功能支持和保障，也是資源共享服務(wù)得不到保障的原因之一。最后，校企合作機(jī)制建設(shè)缺乏有效的質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制。許多合作項(xiàng)目缺乏科學(xué)的考核指標(biāo)和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，無(wú)法定期進(jìn)行評(píng)估和監(jiān)測(cè)，影響了合作的質(zhì)量和效果。同時(shí)，缺乏明確的激勵(lì)措施會(huì)導(dǎo)致教師的積極性不高。

3.3 實(shí)踐課程內(nèi)容設(shè)計(jì)不完善

首先，部分實(shí)踐課程內(nèi)容較為老舊，無(wú)法滿足就業(yè)市場(chǎng)對(duì)先進(jìn)應(yīng)用技術(shù)人才的需求。例如，部分教師對(duì)企業(yè)的了解不夠深入，會(huì)導(dǎo)致一些實(shí)踐課程內(nèi)容與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程不符。其次，實(shí)踐課程設(shè)計(jì)在差異性方面也存在問(wèn)題。例如，在實(shí)踐基地建設(shè)過(guò)程中，部分課程設(shè)置缺乏靈活性和差異性，往往采取“一刀切”的方式，無(wú)法滿足不同學(xué)生群體的需求，影響了課程的實(shí)際效果。最后，個(gè)別課程內(nèi)容實(shí)踐性不足。例如，部分高校沒(méi)有足夠的實(shí)踐資源和設(shè)施來(lái)開(kāi)展實(shí)踐課程教學(xué)，無(wú)法真正培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和應(yīng)用能力。

4 產(chǎn)教融合的經(jīng)管類(lèi)實(shí)踐基地建設(shè)建議

產(chǎn)教融合的經(jīng)管類(lèi)實(shí)踐基地建設(shè)要遵循“113”人才培養(yǎng)理念，以促進(jìn)產(chǎn)教融合為出發(fā)點(diǎn)，重構(gòu)經(jīng)管類(lèi)應(yīng)用型人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)體系，整合企業(yè)、高校資源，形成實(shí)踐基地建設(shè)新模式。

4.1 激發(fā)“113”人才培養(yǎng)理念下的產(chǎn)教融合新動(dòng)力

在提升認(rèn)知方面，可以定期組織產(chǎn)教融合相關(guān)的論壇和研討會(huì)，邀請(qǐng)行業(yè)專家、學(xué)者和從業(yè)人員分享最新研究成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；組織校企代表互相交流經(jīng)驗(yàn)，分享成功實(shí)施產(chǎn)教融合的案例；組織師生到成功實(shí)施產(chǎn)教融合的校企合作單位進(jìn)行實(shí)地考察學(xué)習(xí)。針對(duì)高校教師缺乏實(shí)際從業(yè)經(jīng)驗(yàn)的問(wèn)題，可以引入行業(yè)專家和優(yōu)秀企業(yè)管理人員到高校任教，結(jié)合行業(yè)最新發(fā)展動(dòng)態(tài)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，制訂實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和計(jì)劃。通過(guò)以上措施不斷激發(fā)“113”人才培養(yǎng)理念下的產(chǎn)教融合新動(dòng)力。

4.2 探索經(jīng)管類(lèi)實(shí)踐基地建設(shè)路徑

在經(jīng)管類(lèi)實(shí)踐基地建設(shè)過(guò)程中，通過(guò)不斷強(qiáng)化“113”人才培養(yǎng)理念，助力經(jīng)管類(lèi)實(shí)踐基地建設(shè)。首先，在管理方面，校企雙方可以共同設(shè)立工作組，定期召開(kāi)合作會(huì)議；共同制定實(shí)踐基地日常管理制度；共同確立評(píng)價(jià)指標(biāo)，對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)進(jìn)行考核評(píng)價(jià)[5]，以制度創(chuàng)新激發(fā)產(chǎn)教融合的經(jīng)管類(lèi)實(shí)踐基地高質(zhì)量發(fā)展內(nèi)生動(dòng)力。其次，在交流方式方面，要構(gòu)建線上線下混合式實(shí)踐平臺(tái)，打破信息壁壘，促進(jìn)資源的有效流動(dòng)[6]。線上實(shí)踐平臺(tái)可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)，以互聯(lián)網(wǎng)為依托，以微信、QQ、學(xué)習(xí)通等信息工具為手段，建立方便專業(yè)教師、學(xué)生與企業(yè)共享信息與資源的平臺(tái)。線下實(shí)踐基地平臺(tái)負(fù)責(zé)具體實(shí)施工作。最后，在制度保障方面，還需建立質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制。質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制可以對(duì)合作項(xiàng)目進(jìn)行過(guò)程評(píng)估和監(jiān)測(cè)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并采取相應(yīng)措施改進(jìn)；激勵(lì)機(jī)制可以激發(fā)校企雙方工作人員積極性，推動(dòng)建設(shè)項(xiàng)目順利進(jìn)行。

4.3 開(kāi)發(fā)與時(shí)俱進(jìn)的經(jīng)管應(yīng)用型人才能力培養(yǎng)課程內(nèi)容

在“113”人才培養(yǎng)理念下，從互補(bǔ)、整合、拓展3 個(gè)層面精心設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)課程。首先，在互補(bǔ)層面，校企雙方要實(shí)現(xiàn)資源的交換與互補(bǔ)，獲得前沿性的理論知識(shí)與行業(yè)趨勢(shì)，并將其融入經(jīng)管類(lèi)實(shí)踐課程設(shè)計(jì)，從而提高課程的前沿性和實(shí)用性。其次，在整合層面，通過(guò)校企間需求和資源的整合，增強(qiáng)實(shí)踐課程的實(shí)踐性?？梢砸云髽I(yè)生產(chǎn)實(shí)踐中的真實(shí)案例為研究對(duì)象，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，掌握企業(yè)真實(shí)需要的技能和知識(shí)。同時(shí)，也可以利用企業(yè)的設(shè)備和場(chǎng)地，讓學(xué)生提前熟悉企業(yè)工作環(huán)境。最后，在拓展層面，通過(guò)企業(yè)專家和高校教師共同拓展個(gè)性化實(shí)踐課程設(shè)計(jì)。在課程設(shè)計(jì)過(guò)程中，通過(guò)建立實(shí)踐導(dǎo)師制度，為學(xué)生提供個(gè)性化的指導(dǎo)。在教學(xué)過(guò)程中，實(shí)踐導(dǎo)師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和需求，定制實(shí)踐計(jì)劃，并給予指導(dǎo)和反饋。

5 結(jié)語(yǔ)

黨的十九大報(bào)告指出，高校要深化產(chǎn)教融合、校企合作。通過(guò)“113”人才培養(yǎng)理念下深度產(chǎn)教融合的經(jīng)管類(lèi)實(shí)踐基地建設(shè)改革與實(shí)踐，可以實(shí)現(xiàn)“合作辦學(xué)、合作育人、合作發(fā)展”和“專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對(duì)接、課程與崗位對(duì)接、教學(xué)與生產(chǎn)對(duì)接”的目標(biāo)，在提高企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新能力、增加企業(yè)人才儲(chǔ)備的同時(shí)，落實(shí)開(kāi)放辦學(xué)要求，增加校企間的了解和交流，提高辦學(xué)水平效益，適應(yīng)新形勢(shì)要求[7]。