護(hù)理人際溝通與禮儀課程考核模式改革研究

基金項(xiàng)目：山西省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“新醫(yī)科背景下護(hù)理學(xué)專業(yè)美育教學(xué)途徑的研究”（課題編號(hào)：GH-220859）。

作者簡(jiǎn)介：朱文娟（1992—），女，碩士，山西工商學(xué)院護(hù)理學(xué)院助教，研究方向?yàn)樽o(hù)理學(xué)（母嬰健康方向）。

摘? 要：課程教學(xué)是人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生在大學(xué)里獲取知識(shí)的主要渠道是課堂學(xué)習(xí)。課程考核是檢測(cè)課堂學(xué)習(xí)成效的主要手段，是教學(xué)品質(zhì)保障體系的重要環(huán)節(jié)，也是大學(xué)教育管理工作的重要組成部分。基于對(duì)本科高校護(hù)理學(xué)專業(yè)護(hù)理人際溝通與禮儀科目考核現(xiàn)狀的分析，總結(jié)現(xiàn)存問(wèn)題?；诿褶k高校的定位、一流課程的設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)和課程在專業(yè)課程體系中的地位，文章通過(guò)查閱文獻(xiàn)，概括出護(hù)理人際溝通與禮儀課程考核模式改革的原則，并借鑒以往的教學(xué)經(jīng)歷，提出課程考核方式改革的具體方法。期望通過(guò)改進(jìn)考核模式，真正達(dá)到學(xué)有所獲、學(xué)有所感、學(xué)有所成的教育教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：護(hù)理教學(xué)；過(guò)程性評(píng)價(jià)；溝通與禮儀

中圖分類號(hào)：G642.0? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2023）32-0113-04

2019年教育部發(fā)布《教育部關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革 全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見(jiàn)》，明確指出本科教育要深化教育教學(xué)制度改革，嚴(yán)格教育教學(xué)管理，引導(dǎo)教師潛心育人，加強(qiáng)組織保障［1］。2020年，黨的十九屆五中全會(huì)為新時(shí)代教育改革發(fā)展提出了新的要求，明確指出“十四五”時(shí)期建設(shè)高質(zhì)量教育體系，到2035年建成教育強(qiáng)國(guó)［2］。近年來(lái)，本科教育得到了越來(lái)越多的關(guān)注，對(duì)本科教育教學(xué)質(zhì)量的要求也不斷提高。課程評(píng)價(jià)的方法和結(jié)果不僅反映了人才教育的性質(zhì)和質(zhì)量，而且反映了專業(yè)技能的導(dǎo)向。為了適應(yīng)時(shí)代的需求，做到因材施教，提高教育教學(xué)質(zhì)量，有必要改革護(hù)理人際溝通與禮儀課程的考核模式。

一、護(hù)理人際溝通與禮儀課程考核模式現(xiàn)狀

（一）護(hù)理人際溝通與禮儀課程考核模式改革的迫切性

隨著臨床護(hù)理工作模式的升級(jí)，民辦應(yīng)用型本科高校護(hù)理教育理念的更新，對(duì)護(hù)士綜合素質(zhì)的要求也在不斷攀升。為了培養(yǎng)具有良好職業(yè)形象和溝通能力的護(hù)理接棒人，加強(qiáng)護(hù)理學(xué)生人際溝通能力和禮儀規(guī)范的培訓(xùn)已成為護(hù)理教育不可或缺的部分［3］。護(hù)理人際溝通與禮儀是一門重要的人文課程，同時(shí)也是一門必修的職業(yè)素養(yǎng)課程。在民辦應(yīng)用型本科院校護(hù)理學(xué)專業(yè)開(kāi)設(shè)護(hù)理人際溝通與禮儀課程，貼切人才培養(yǎng)要求，符合本科護(hù)理學(xué)教學(xué)質(zhì)量的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)。護(hù)理人際溝通與禮儀課程是護(hù)理學(xué)專業(yè)課程體系中關(guān)鍵的組成部分，在總結(jié)以往課程考核經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，積極創(chuàng)新考核方式，可以提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)及溝通能力，也為護(hù)理學(xué)專業(yè)其他課程考核形式的改變提供科學(xué)依據(jù)。

（二）護(hù)理人際溝通與禮儀課程考核模式存在的問(wèn)題

1. 缺乏明確的課程考核目標(biāo)

當(dāng)前，護(hù)理學(xué)專業(yè)大部分課程考核都以理論考試為主。這受到了過(guò)去長(zhǎng)期實(shí)行的“填鴨式”教育的深刻影響。教師和學(xué)生對(duì)課程考核評(píng)價(jià)“指揮棒”的功能性認(rèn)識(shí)還不夠準(zhǔn)確。教師沒(méi)有建立起清晰的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，不清楚要為社會(huì)培育出怎樣的人才。從當(dāng)前的醫(yī)學(xué)院校關(guān)于護(hù)理人際溝通與禮儀的課程評(píng)價(jià)來(lái)看，終結(jié)性評(píng)價(jià)被當(dāng)作唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。這種考核評(píng)價(jià)并不利于學(xué)生的發(fā)展。

2. 課程考核的內(nèi)容不全面

考核內(nèi)容設(shè)置上，主要集中在基礎(chǔ)知識(shí)、基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)概念等方面的測(cè)驗(yàn)。學(xué)生考前臨時(shí)抱佛腳，通過(guò)死記硬背的方式來(lái)應(yīng)付考試。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，提升其綜合能力的目標(biāo)無(wú)法實(shí)現(xiàn)。

3. 課程考核形式單一

當(dāng)前，護(hù)理專業(yè)的課程考核大部分是通過(guò)期末考試來(lái)完成的。這種單一的考試形式不能完全覆蓋整個(gè)知識(shí)體系，而且由于分值比例過(guò)于集中，難以對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的情況進(jìn)行動(dòng)態(tài)、差異、全面的評(píng)價(jià)?？紤]到學(xué)生在不同階段的學(xué)習(xí)成果有所不同，這種一份試卷就定性的考核方法對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是不公平的，不僅不能反映教師的教學(xué)水平，也不能如實(shí)反映學(xué)生掌握和應(yīng)用知識(shí)的能力。

4. 重結(jié)果輕過(guò)程

目前，護(hù)理專業(yè)課程考核內(nèi)容主要包括過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。過(guò)程性評(píng)價(jià)內(nèi)容主要包括課堂考勤、作業(yè)完成情況和課堂表現(xiàn)等。期末考試主要考查課本中基本知識(shí)、基本理論的掌握情況。整個(gè)考核體系過(guò)于重視考核結(jié)果，忽略了學(xué)習(xí)態(tài)度的過(guò)程考核，也缺乏對(duì)學(xué)生全心全意為患者服務(wù)的職業(yè)思想、團(tuán)結(jié)友愛(ài)的職業(yè)素質(zhì)和良好人際溝通能力等素質(zhì)的考查。教師在教學(xué)過(guò)程中更關(guān)注學(xué)生期末考試結(jié)果，而不注重學(xué)生過(guò)程評(píng)價(jià)，難以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，更難以及時(shí)對(duì)教學(xué)計(jì)劃做出調(diào)整。這樣的做法不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。

二、護(hù)理人際溝通與禮儀課程考核模式改革的原則

護(hù)理人際溝通與禮儀課程考核評(píng)價(jià)原則的制訂，要從民辦應(yīng)用性大學(xué)的定位、一流課程的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)以及該科目在專業(yè)課程體系的定位三個(gè)角度來(lái)進(jìn)行。

（一）學(xué)用結(jié)合、學(xué)以致用的原則

大學(xué)教育的終極目標(biāo)是為社會(huì)輸送有用人才。民辦應(yīng)用型本科學(xué)校在人才培養(yǎng)上要強(qiáng)調(diào)“應(yīng)用”，即“學(xué)”與“用”相結(jié)合，學(xué)以致用。“學(xué)”與“用”互為因果、互為條件、互相影響，兩者結(jié)合是課堂教學(xué)的必然趨勢(shì)。在民辦應(yīng)用型大學(xué)中，護(hù)理學(xué)專業(yè)的課程在教學(xué)和考試中，都應(yīng)主要以就業(yè)為導(dǎo)向，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中結(jié)合實(shí)踐，學(xué)以致用。就護(hù)理人際溝通與禮儀這門課而言，在課程講授中，教師不應(yīng)“閉門造車”，而應(yīng)注意護(hù)理學(xué)界的發(fā)展動(dòng)態(tài)，并將該領(lǐng)域的最新動(dòng)態(tài)、最新技術(shù)傳遞給學(xué)生。因此，在學(xué)科考試中，應(yīng)該適當(dāng)?shù)丶尤虢滩囊酝獾膬?nèi)容。

（二）線上線下兼顧，重在過(guò)程的原則

當(dāng)前，護(hù)理人際溝通與禮儀采用線上與線下相結(jié)合的方式。在線下的課堂中，教師只需要強(qiáng)調(diào)課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，多余的時(shí)間教師可以向?qū)W生擴(kuò)展一些與行業(yè)新趨勢(shì)和新技術(shù)有關(guān)的內(nèi)容。學(xué)生可以在線上自主學(xué)習(xí)課程的其他內(nèi)容。根據(jù)線上線下混合教育的需要，授課過(guò)程和考核過(guò)程都應(yīng)該線上與線下同時(shí)進(jìn)行，以實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)。所以，在設(shè)計(jì)過(guò)程性考試時(shí)，應(yīng)從多個(gè)方面、多個(gè)角度、多個(gè)維度進(jìn)行思考，并根據(jù)學(xué)生水平的不同，對(duì)其進(jìn)行個(gè)性化的考試。通過(guò)這種方式，既能給教師帶來(lái)實(shí)際教學(xué)效果的反饋，又能幫助教師提升課堂教學(xué)效果。

（三）重視興趣導(dǎo)向的原則

護(hù)理人際溝通與禮儀課程包括了護(hù)理人際溝通和護(hù)理禮儀兩大部分。課程的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生能熟練掌握護(hù)理人際溝通中護(hù)患溝通的技巧，養(yǎng)成良好的職業(yè)禮儀行為，具備一定的美學(xué)修養(yǎng)。因此教學(xué)過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生找到感興趣的點(diǎn)，以課堂上學(xué)到的內(nèi)容為基礎(chǔ)，不斷深入學(xué)習(xí)。為了與這一教學(xué)目標(biāo)相匹配，在課程考核中也要體現(xiàn)注重興趣引導(dǎo)這一方向，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

（四）加強(qiáng)課程思政引領(lǐng)的原則

黨的二十大報(bào)告指出：“教育是國(guó)之大計(jì)、黨之大計(jì)。培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人是教育的根本問(wèn)題。育人的根本在于立德。”［4］“立德樹(shù)人”這一基本任務(wù)能否切實(shí)實(shí)現(xiàn)，是檢驗(yàn)課程教學(xué)效果的重要依據(jù)。加強(qiáng)課程思政建設(shè)，以思想與價(jià)值觀的展示與塑造為導(dǎo)向，引領(lǐng)課程評(píng)價(jià)的變革。在教授護(hù)理人際溝通與禮儀過(guò)程中，要從國(guó)內(nèi)外的時(shí)事中著手，挖掘?qū)ε囵B(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維有幫助的內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)中國(guó)和世界有更深的認(rèn)識(shí)。結(jié)合實(shí)事素材，講述中國(guó)護(hù)士故事，弘揚(yáng)護(hù)士精神，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)當(dāng)前社會(huì)上的熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行客觀、全面、理性的理解和認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生理性思維，感受中國(guó)精神，感悟中國(guó)力量，理解中國(guó)青年的責(zé)任和使命。

三、護(hù)理人際溝通與禮儀課程考核模式改革的方法

在大學(xué)教育中，對(duì)一門學(xué)科進(jìn)行考核，是一門學(xué)科教育的重要組成部分。建立一個(gè)科學(xué)、嚴(yán)格的評(píng)價(jià)制度，使評(píng)價(jià)目標(biāo)符合民辦應(yīng)用性大學(xué)的定位，符合人才培養(yǎng)目標(biāo)是課程考核模式改革的目標(biāo)；護(hù)理人際溝通與禮儀課程應(yīng)掙脫傳統(tǒng)的“一張考卷定成敗”的思想枷鎖，將考核內(nèi)容與學(xué)生動(dòng)手能力、創(chuàng)新意識(shí)、適應(yīng)能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合，從傳統(tǒng)的注重期末考試成績(jī)轉(zhuǎn)變?yōu)榧骖欉^(guò)程性考核成績(jī)+期末考試成績(jī)。課程以2021級(jí)護(hù)理本科生為例，從學(xué)校的實(shí)際情況出發(fā)，大膽創(chuàng)新，將考核滲透到教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程，實(shí)行了多元化課程考查方法。

（一）優(yōu)化過(guò)程性評(píng)價(jià)的內(nèi)容

在對(duì)過(guò)程性評(píng)價(jià)的內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化時(shí)，重點(diǎn)要對(duì)作業(yè)部分和實(shí)際操作部分進(jìn)行優(yōu)化。在過(guò)去的考試形式中，大部分都是對(duì)學(xué)生單獨(dú)的考核，需要學(xué)生獨(dú)立地完成自己的學(xué)業(yè)。在經(jīng)過(guò)改革以后，可以在這個(gè)基礎(chǔ)上增加一項(xiàng)團(tuán)體任務(wù)，把一個(gè)班的同學(xué)分成幾個(gè)小組，每個(gè)小組推薦一個(gè)小組長(zhǎng)。由小組長(zhǎng)根據(jù)每個(gè)同學(xué)的特點(diǎn)分工，共同完成一項(xiàng)任務(wù)。

具體到護(hù)理人際溝通與禮儀課程，布置學(xué)院特色活動(dòng)——大畫醫(yī)學(xué)系列活動(dòng)之抗疫中護(hù)士職業(yè)精神美的繪畫比賽，將學(xué)生根據(jù)興趣分成幾個(gè)組，然后小組討論確定選題和分工，接著繪畫制作和匯報(bào)，最后由護(hù)理學(xué)院全體教師進(jìn)行院內(nèi)評(píng)比。

本課程還組織一些實(shí)訓(xùn)操練考核，如小組情景劇表演。通過(guò)精心設(shè)立模擬病房，下達(dá)不同護(hù)理情景下的溝通案例、在情景劇中讓學(xué)生分別扮演護(hù)士、患者的角色，運(yùn)用護(hù)患溝通的技巧，實(shí)時(shí)再現(xiàn)與護(hù)士同行及病人交流溝通全過(guò)程，有利于建立起護(hù)患相互信任的關(guān)系。每組的情景劇表演都需要全程錄影，結(jié)束后每組的錄影通過(guò)微信形式發(fā)給授課教師以便進(jìn)行后續(xù)評(píng)價(jià)及作為評(píng)價(jià)依據(jù)。

除此以外，還有護(hù)士體態(tài)禮儀的實(shí)訓(xùn)操練。采用教師親自進(jìn)行講解和演示，并用視頻循環(huán)播放等方式，對(duì)護(hù)士的站姿、坐姿、走姿、蹲姿、持物、遞接物品等體態(tài)禮儀進(jìn)行一一展示，并讓學(xué)生在小組中進(jìn)行練習(xí)。在教師的引導(dǎo)下，或者在訓(xùn)練室內(nèi)的大鏡子前，學(xué)生都能及時(shí)地改正自己的不正確儀態(tài)。在小組訓(xùn)練結(jié)束后，由各小組依次進(jìn)行禮儀動(dòng)作的演示，由教師和學(xué)生一起打分，并對(duì)各組的平均分進(jìn)行計(jì)算，最后得到最終分。

（二）變化課程考核的形式

課程考核采取過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的形式進(jìn)行。課程的過(guò)程性評(píng)價(jià)要突出民辦應(yīng)用型本科高校的定位，順應(yīng)社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)，符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，因此應(yīng)該靈活采用多種多樣的過(guò)程性考核方式，吸引學(xué)生將精力投入課程學(xué)習(xí)。

就護(hù)理人際溝通與禮儀課程而言，將沉浸式學(xué)習(xí)理念應(yīng)用到護(hù)理生求職面試禮儀的教學(xué)中，結(jié)合當(dāng)下最受用人單位青睞的面試方法，開(kāi)展結(jié)構(gòu)化面試比賽。結(jié)構(gòu)化面試又名為標(biāo)準(zhǔn)化面試，是對(duì)面試的測(cè)評(píng)要素進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化、程序化、結(jié)構(gòu)化處理的一種技術(shù)方法［5］。教師以制訂的測(cè)評(píng)要素為依據(jù)，使用特制的試題、考核方法和考核標(biāo)準(zhǔn)，并按照流程，師生之間進(jìn)行面對(duì)面溝通。教師要對(duì)學(xué)生所表現(xiàn)的測(cè)評(píng)要素進(jìn)行打分，將各要素得分進(jìn)行累加，最終得到學(xué)生的面試總分。通過(guò)舉辦結(jié)構(gòu)化面試比賽，將其涉及的測(cè)評(píng)要素，比如語(yǔ)言表達(dá)能力，應(yīng)急應(yīng)變能力，求職動(dòng)機(jī)與職位匹配性，舉止儀表等，和本課程相關(guān)的授課內(nèi)容一一對(duì)應(yīng)起來(lái)，讓學(xué)生提前沉浸式體驗(yàn)求職面試，以期將來(lái)能為護(hù)理畢業(yè)生求職提供一些幫助。

過(guò)程性考核要滲透到學(xué)生的課外活動(dòng)中，請(qǐng)每一位學(xué)生根據(jù)課程中護(hù)士?jī)x容禮儀規(guī)范，給自己設(shè)計(jì)一個(gè)護(hù)士職業(yè)上崗?qiáng)y，并把妝面描繪出來(lái)，教師根據(jù)同學(xué)的妝容及其表現(xiàn)和對(duì)相關(guān)儀容儀表規(guī)范的掌握程度打分。這樣的考核不但激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還讓學(xué)生的審美能力、動(dòng)手能力等在考核中得到了鍛煉。

課程的期末考試以小論文的形式進(jìn)行，小論文能真實(shí)了解學(xué)生對(duì)人際溝通和禮儀規(guī)范知識(shí)的理解，照顧學(xué)生的個(gè)體差異，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與考核的積極性。

（三）線上線下考核同重并舉

受新冠肺炎疫情影響，課程嘗試了線上線下混合式教學(xué)。為了和混合式教學(xué)模式相匹配，過(guò)程性考核也適當(dāng)增加了一些線上考核內(nèi)容。比如課程章節(jié)任務(wù)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。在“超星學(xué)習(xí)通”平臺(tái)上，通過(guò)查看任務(wù)點(diǎn)學(xué)習(xí)進(jìn)度條來(lái)了解學(xué)生的自學(xué)情況。一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生落后過(guò)多，要及時(shí)提醒其跟進(jìn)，確保學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)度與課程教學(xué)進(jìn)度相一致。與此同時(shí)，還可以將章節(jié)的考試內(nèi)容上傳，透過(guò)章節(jié)的測(cè)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)通的自主學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行檢驗(yàn)，將教學(xué)的不足之處找出來(lái)。課程一共安排了8次作業(yè)，每一次作業(yè)，大部分學(xué)生都能夠認(rèn)真按時(shí)提交。因個(gè)人特殊原因而無(wú)法完成超星學(xué)習(xí)通作業(yè)的同學(xué)，在下一堂課之前，要自行與教師解釋清楚，并提交作業(yè)。從這一點(diǎn)來(lái)看，學(xué)生在學(xué)習(xí)這門課程的時(shí)候積極性很高。課外，教師需要完成作業(yè)的批改工作，并將此作為平時(shí)成績(jī)的重要組成部分。

一言以蔽之，整個(gè)課程考核共分兩大模塊，即過(guò)程性考核成績(jī)和期末成績(jī)，占比依次為40%、60%。過(guò)程性考核成績(jī)包括課堂表現(xiàn)成績(jī)、實(shí)訓(xùn)操練成績(jī)、線上作業(yè)成績(jī)、出勤情況、課外活動(dòng)成績(jī)五大部分，占比分別為10%、10%、8%、8%、4%。

（四）課程思政與課程評(píng)價(jià)同向同行

護(hù)理人際溝通與禮儀的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目均以小組的形式來(lái)進(jìn)行展示，這就要求學(xué)生要重視集體合作。在課后彩排中，學(xué)生互相配合，相互關(guān)愛(ài)，并學(xué)會(huì)忍耐。在進(jìn)行角色扮演的過(guò)程中，學(xué)生要充分體會(huì)到護(hù)士、患者、家人的內(nèi)心世界，要學(xué)會(huì)用一種溫和、溫柔的語(yǔ)言與患者進(jìn)行交流，并用眼神、動(dòng)作、語(yǔ)調(diào)等非語(yǔ)言溝通技巧來(lái)關(guān)心患者，給患者留下良好的第一印象。借助實(shí)訓(xùn)課，讓學(xué)生深刻理解到臨床護(hù)理工作中良好人際關(guān)系的重要性，幫助正確價(jià)值觀的養(yǎng)成。除此以外，開(kāi)展大畫醫(yī)學(xué)系列活動(dòng)之抗疫中護(hù)士職業(yè)精神美的繪畫比賽，可以激發(fā)學(xué)生職業(yè)責(zé)任感和使命感，讓課程考核變成啟發(fā)學(xué)生涵養(yǎng)職業(yè)品行的過(guò)程。

四、結(jié)語(yǔ)

針對(duì)當(dāng)前護(hù)理人際溝通與禮儀課程考試中所出現(xiàn)的問(wèn)題，結(jié)合應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)的特征以及一流課程的建設(shè)需要，制訂了課程考核改革的原則，并給出了相應(yīng)的具體改革措施。旨在通過(guò)多元化課程考核改革模式的探索，加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程管理，認(rèn)真?zhèn)魇谥R(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，檢驗(yàn)教學(xué)的效果，為培養(yǎng)適應(yīng)市場(chǎng)發(fā)展需求的護(hù)理人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也為護(hù)理類其他課程的考核模式改革提供一定的參考。

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（薦稿人：金瑞華，山西工商學(xué)院護(hù)理學(xué)院院長(zhǎng)，教授）

（責(zé)任編輯：鄒宇銘）