高中英語文化閱讀教學(xué)的實(shí)踐研究

徐永軍　丁磊　周弦　黎薇

【摘 要】在高中英語文化閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)將文化意識(shí)培養(yǎng)置于閱讀教學(xué)的核心地位，進(jìn)行文化專題教學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生跨文化溝通和傳播中華優(yōu)秀文化的能力。文章對(duì)高中英語文化閱讀教學(xué)的理論體系進(jìn)行解讀，以2019年人教版高中英語教材選擇性必修第一冊(cè)第四單元的閱讀語篇為例，詳細(xì)說明如何設(shè)計(jì)與實(shí)施文化閱讀教學(xué)，從而為教師實(shí)施文化閱讀教學(xué)提供理論指導(dǎo)與實(shí)踐參照。

【關(guān)鍵詞】高中英語 文化閱讀教學(xué) 文化意識(shí)

【中圖分類號(hào)】G633.41? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ?【文章編號(hào)】1002-3275（2023）17-45-05

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱課程標(biāo)準(zhǔn)）對(duì)文化意識(shí)的教學(xué)理念進(jìn)行闡釋，即“文化意識(shí)是指對(duì)中外文化的理解和對(duì)優(yōu)秀文化的認(rèn)同，是學(xué)生在全球化背景下表現(xiàn)出的跨文化認(rèn)知、態(tài)度和行為取向”。文化意識(shí)體現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的價(jià)值取向，可以幫助學(xué)生形成和發(fā)展英語學(xué)科核心素養(yǎng)?，F(xiàn)行高中英語教材增加了豐富的文化內(nèi)容，很多單元主題都與文化內(nèi)容緊密相連，通過呈現(xiàn)不同類型的語篇與教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文化主題進(jìn)行深入探究，從而培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)。此外，近幾年的高考英語試題也注重對(duì)學(xué)生文化意識(shí)的考查，要求學(xué)生能夠基于文化內(nèi)容進(jìn)行語言的輸入與輸出。因此，在高中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)十分重要。然而，目前高中英語閱讀教學(xué)仍然存在一些問題，例如部分教師以語言知識(shí)傳授、語言技能訓(xùn)練為中心，相對(duì)忽略文化意識(shí)的培養(yǎng)；對(duì)學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)僅停留在知識(shí)層面，并未將文化知識(shí)轉(zhuǎn)化為認(rèn)知、態(tài)度及行為等。只有糾正錯(cuò)誤的閱讀教學(xué)理念，才能有效實(shí)施高中英語文化閱讀教學(xué)。

一、高中英語文化閱讀教學(xué)的理論解讀

高中英語文化閱讀教學(xué)就是教師將文化意識(shí)培養(yǎng)置于閱讀教學(xué)的核心地位，進(jìn)行文化專題教學(xué)，整堂課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)都聚焦文化意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化溝通和傳播中華優(yōu)秀文化的能力。文化閱讀教學(xué)的本質(zhì)是基于內(nèi)容的外語教學(xué)法，是以文化為主題展開的外語教學(xué)?；趦?nèi)容的外語教學(xué)法能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)，還可以提高學(xué)生的思維品質(zhì)及文化意識(shí)。［1］語篇表面上是由語言組成的，但實(shí)質(zhì)上是由文化內(nèi)容構(gòu)成的，教師可以圍繞文化內(nèi)容開展教學(xué)。因此，實(shí)施文化閱讀教學(xué)具有理論與實(shí)踐的可行性。下面基于文化閱讀教學(xué)的內(nèi)涵，構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方式。

（一）教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容

文化閱讀教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，具體包括文化知識(shí)、文化技能、文化情感、文化行為。文化知識(shí)包括物質(zhì)文化和精神文化；文化技能是指對(duì)不同的文化知識(shí)進(jìn)行闡釋、分析和鑒別，從而內(nèi)化文化知識(shí)、揭示文化內(nèi)涵、進(jìn)行文化判斷的能力；文化情感是對(duì)不同文化知識(shí)進(jìn)行不同價(jià)值判斷的外顯性態(tài)度表現(xiàn)；文化行為是文化意識(shí)的外在表現(xiàn)和行為取向，是個(gè)體對(duì)文化外顯活動(dòng)的遵從或摒棄。［2］文化閱讀教學(xué)的目標(biāo)包含語言能力、學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)等，這些教學(xué)目標(biāo)都融合在文化知識(shí)、文化技能、文化情感、文化行為等目標(biāo)的表述中。文化閱讀的教學(xué)內(nèi)容聚焦文化知識(shí)，教師在語篇主題的引領(lǐng)下，充分挖掘和提取語篇中的文化要素，例如文化個(gè)體（具體實(shí)施文化的個(gè)人）、文化社群（具有共同價(jià)值觀或行為的群體）、文化產(chǎn)品（在特定文化中創(chuàng)造或使用的物品）、文化實(shí)踐（特定文化中的行為或社會(huì)交往活動(dòng)）、文化觀念（文化背后蘊(yùn)含的理念）［3］，以此構(gòu)建語篇的文化知識(shí)體系，然后圍繞這個(gè)知識(shí)體系展開閱讀教學(xué)。

（二）教學(xué)過程與教學(xué)方式

課程標(biāo)準(zhǔn)提出了指向核心素養(yǎng)的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，為文化閱讀教學(xué)指明了教學(xué)過程與教學(xué)方式，即以主題為引領(lǐng)、以語篇為依托，對(duì)文化知識(shí)和語言知識(shí)進(jìn)行整合性學(xué)習(xí)，通過設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新等一系列融合語言、文化、思維的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，運(yùn)用所學(xué)語言知識(shí)、語言技能、學(xué)習(xí)策略等進(jìn)行文化學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)階段，學(xué)生基于語篇進(jìn)行學(xué)習(xí)，獲取、梳理與整合語篇中的文化知識(shí)，把握文化知識(shí)之間的聯(lián)系，構(gòu)建語篇的文化知識(shí)體系。在應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)階段，學(xué)生進(jìn)行深入語篇的學(xué)習(xí)，對(duì)語篇的文化知識(shí)進(jìn)行描述與闡釋，分析和判斷文化知識(shí)背后的文化內(nèi)涵，從而提升文化技能、內(nèi)化文化知識(shí)。在遷移創(chuàng)新類活動(dòng)階段，學(xué)生進(jìn)行超越語篇的學(xué)習(xí)活動(dòng)，推斷文化知識(shí)及文化內(nèi)涵的價(jià)值取向、作者對(duì)它們的態(tài)度，通過文化體驗(yàn)、文化對(duì)比等方式感知文化知識(shí)及其真正價(jià)值，做出正確的價(jià)值判斷、形成正確的文化情感，進(jìn)而在新的情境中綜合運(yùn)用已掌握的文化知識(shí)、語言知識(shí)等完成相應(yīng)的文化行為，踐行和發(fā)揚(yáng)優(yōu)秀文化，批判和摒棄腐朽的文化。

二、高中英語文化閱讀教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用

本文以2019年人教版高中英語教材選擇性必修第一冊(cè)第四單元閱讀語篇“Listening to How Bodies Talk”為例，設(shè)計(jì)一節(jié)閱讀課，說明如何設(shè)計(jì)與實(shí)施高中英語文化閱讀教學(xué)。

（一）教材分析與學(xué)情分析

在高中英語文化閱讀教學(xué)中，對(duì)該語篇的解讀分為兩個(gè)階段：首先，教師需要按照課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)建議，從what、how、why三個(gè)層面對(duì)該語篇進(jìn)行解讀，分析語篇的主題與內(nèi)容、文體結(jié)構(gòu)、語言特點(diǎn)、寫作意圖、價(jià)值取向等，確定本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的整體框架。其次，教師從上述語篇解讀中選定五個(gè)文化要素，構(gòu)建語篇的文化知識(shí)體系，確定本節(jié)課的文化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重難點(diǎn)。

what層面：“Listening to How Bodies Talk”的體裁為說明文，主題為肢體語言，描述了不同國家肢體語言的社交功能以及傳遞的不同意義。how層面：語篇的結(jié)構(gòu)為總—分。第一部分（Para1）介紹肢體語言與言語表達(dá)的關(guān)系，以及肢體語言的重要作用，使讀者初步感知肢體語言在社交中有傳遞信息與表達(dá)意義的重要作用。第二部分（Para.2～Para.4）介紹了不同國家肢體語言的不同含義，使讀者感知不同國家肢體語言的差異性。第三部分（Para.5）說明不同國家的肢體語言也存在一些共性。第四部分（Para.6）以“微笑”為例，說明同一種肢體語言在不同情境中的不同作用。語篇使用舉例說明的方式，對(duì)不同國家的肢體語言進(jìn)行對(duì)比和比較，語言表達(dá)簡(jiǎn)潔平實(shí)、通俗易懂，并且運(yùn)用了較多現(xiàn)在分詞做賓語、表語的句子。why層面：通過該語篇的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠明白肢體語言的地域差異性，形成跨文化認(rèn)知和意識(shí)，尊重文化差異和得體使用肢體語言?！癓istening to How Bodies Talk”包含的文化要素為：文化個(gè)體——不同國家使用肢體語言的個(gè)人；文化社群——不同國家使用肢體語言的群體；文化產(chǎn)品——不同國家的個(gè)人和群體使用的肢體語言；文化實(shí)踐——不同國家的個(gè)人和群體使用肢體語言傳遞信息和表達(dá)意義的差異性和共同性，以及肢體語言的重要性、不同的使用；文化觀念——肢體語言的使用體現(xiàn)當(dāng)?shù)氐奈幕?/p>

本節(jié)閱讀課的授課對(duì)象是高二學(xué)生，首先他們對(duì)肢體語言的使用非常熟悉，但是還不知道不同國家肢體語言使用的差異，也不能根據(jù)地域文化屬性正確運(yùn)用肢體語言傳遞信息和表達(dá)意義。其次他們已經(jīng)具備一定語言能力并掌握了一些閱讀策略，在教師的引導(dǎo)下能夠充分理解該語篇的內(nèi)容。最后學(xué)生對(duì)現(xiàn)在分詞已經(jīng)有一定的了解，能夠識(shí)別和了解語篇中現(xiàn)在分詞作為賓語和表語的意義與作用。

本節(jié)閱讀課中，教師將五個(gè)文化要素融入閱讀教學(xué)中，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)理解和應(yīng)用實(shí)踐的基礎(chǔ)上闡釋肢體語言的文化知識(shí)、分析肢體語言的文化內(nèi)涵，在具體的事例中意識(shí)到在不同的文化背景中正確運(yùn)用肢體語言的重要性，并通過解決實(shí)際問題來實(shí)現(xiàn)文化知識(shí)的遷移和創(chuàng)新。

（二）教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)重難點(diǎn)

基于教材分析和學(xué)情分析，針對(duì)本節(jié)課制訂以下教學(xué)目標(biāo)：

文化知識(shí)：借助已有的語言知識(shí)、語言技能、閱讀策略，學(xué)生能夠獲取語篇中肢體語言的知識(shí)體系，如肢體語言的重要性及功能、不同國家使用肢體語言傳遞信息與表達(dá)意義存在的差異性和共同性等。

文化技能：通過小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠運(yùn)用語篇中的語言知識(shí)描述語篇中肢體語言的文化知識(shí)體系，能夠運(yùn)用邏輯性思維分析肢體語言的使用、意義表達(dá)與當(dāng)?shù)匚幕g的關(guān)系。

文化情感：學(xué)生能夠運(yùn)用批判性思維對(duì)不同國家肢體語言文化的價(jià)值進(jìn)行正確鑒別與評(píng)價(jià)，能夠尊重不同國家的肢體語言文化。

文化行為：通過小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠運(yùn)用創(chuàng)新性思維、邏輯性思維、語言知識(shí)、語言技能向外國朋友介紹中國的肢體語言文化，幫助他們正確理解和使用中國的肢體語言。

（三）教學(xué)過程

1．導(dǎo)入文化主題，參與文化體驗(yàn)（感知與注意）

首先，教師創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生思考在無聲世界中，人們可以用什么方式與其他人溝通交流。

T： As we know， language is vital for daily communication. Suppose we were living in a silent world， how would you communicate with others？

S1： I can write down the words.

S2： I can use my body language.

T： Great， we can use different ways to communicate with others besides language， especailly body language. In our daily life， it is a very important way to convey meanings.

其次，教師出示相應(yīng)的詞語，學(xué)生兩人一組利用肢體語言進(jìn)行猜謎游戲。

T： Let's play a guessing game. Two people in a group. You can choose three sentences and act them out without speaking， while your partner need to guess what you are trying to communicate.

最后，教師創(chuàng)設(shè)文化情境，引出要解決的文化問題。

T： Can you use the body language in China to convey the same meanings in the foreign countries？ When we are in foreign countries and using body languages， what should we do？

【設(shè)計(jì)意圖】導(dǎo)入環(huán)節(jié)聚焦語篇的文化產(chǎn)品——肢體語言。直觀具體的文化產(chǎn)品有利于學(xué)生初步理解語篇的文化知識(shí)。首先，教師創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生思考在無聲世界里用什么方式與其他人溝通交流，從而激發(fā)學(xué)生的想象力，引入肢體語言這一主題。其次，讓學(xué)生參與文化體驗(yàn)，用肢體語言與同伴進(jìn)行交流，激活他們已有的關(guān)于肢體語言的圖式，讓他們進(jìn)一步體會(huì)到肢體語言在日常溝通與交流中的重要性。最后，教師創(chuàng)設(shè)文化情境，引出要解決的文化問題，讓學(xué)生思考在不同文化背景下同樣的肢體語言是否表達(dá)相同的含義、在國外使用肢體語言需要怎么做，為后續(xù)語篇內(nèi)容的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

2．初讀文本，梳理語篇主旨、結(jié)構(gòu)（獲取與梳理）

首先，學(xué)生略讀語篇，獲取語篇各段大意及主要文化知識(shí)（見表1）。

T： Skim the whole passage and match the main ideas with different paragraphs.

其次，學(xué)生根據(jù)各段大意，將語篇分為4個(gè)部分（見表1）。

T： Based on the main ideas of different paragraphs， divide the whole passage into four parts.

【設(shè)計(jì)意圖】通過略讀獲取語篇的主旨大意是重要的閱讀策略。因此，教師創(chuàng)設(shè)略讀活動(dòng)，讓學(xué)生先獲取語篇各段大意及主要文化知識(shí)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生運(yùn)用邏輯性思維構(gòu)建各段文化知識(shí)之間的聯(lián)系，梳理肢體語言知識(shí)體系的框架結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)對(duì)語篇文化知識(shí)的整體性理解。本教學(xué)環(huán)節(jié)旨在實(shí)現(xiàn)文化知識(shí)的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)發(fā)展學(xué)生的邏輯性思維及語言能力。

3．細(xì)讀文本，提取語篇的文化知識(shí)和文化要素（獲取與梳理）

首先，學(xué)生閱讀第1段，提取與梳理“肢體語言重要性”的細(xì)節(jié)信息。

T： Read para.1 and answer the following question：As for people， why is body language important？

其次，學(xué)生閱讀第2～5段，提取與梳理“不同國家的個(gè)人和群體使用肢體語言傳遞信息和表達(dá)意義的差異性和共同性”的細(xì)節(jié)信息（見表2）。

T： Read Para.2～Para.5 and fill in the table.

最后，學(xué)生閱讀第6段，提取與梳理“肢體語言的不同使用”的細(xì)節(jié)信息。

T： Read Para.6 and answer the following question：What are functions of smile？

【設(shè)計(jì)意圖】按照肢體語言知識(shí)體系的框架結(jié)構(gòu)，學(xué)生細(xì)讀語篇每個(gè)部分，清晰了解肢體語言的重要性及不同使用，深入感知不同國家肢體語言之間的異同，從而提升跨文化意識(shí)、豐富文化知識(shí)儲(chǔ)備，形成開放、平等、尊重的跨文化態(tài)度，進(jìn)而為構(gòu)建和闡釋肢體語言文化知識(shí)體系做鋪墊。本教學(xué)環(huán)節(jié)旨在實(shí)現(xiàn)文化知識(shí)的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)發(fā)展學(xué)生的邏輯性思維和語言能力。

4．研讀文本，構(gòu)建語篇文化知識(shí)結(jié)構(gòu)圖（概括與總結(jié)）

教師呈現(xiàn)部分語篇文化知識(shí)結(jié)構(gòu)圖（見圖1），學(xué)生兩人一組，對(duì)語篇進(jìn)行研讀，利用語篇的語言知識(shí)及文化知識(shí)補(bǔ)全該結(jié)構(gòu)圖，從而建立語言知識(shí)、文化知識(shí)、文化要素之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系。

【設(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)學(xué)生回顧和梳理語篇的文化知識(shí)和語言知識(shí)，并運(yùn)用這些知識(shí)完成語篇文化知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，旨在幫助學(xué)生建立語篇語言知識(shí)、文化知識(shí)、文化要素之間的聯(lián)系，加深學(xué)生對(duì)肢體語言文化知識(shí)的理解，幫助他們形成完整的肢體語言文化知識(shí)體系，為后續(xù)的文化技能培養(yǎng)做準(zhǔn)備。此外，在語篇的文化知識(shí)結(jié)構(gòu)圖中，教師以問號(hào)的形式留白文化觀念，旨在引發(fā)學(xué)生思考文化知識(shí)的文化內(nèi)涵。本教學(xué)環(huán)節(jié)旨在實(shí)現(xiàn)文化知識(shí)的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)發(fā)展學(xué)生的語言能力、邏輯性思維和學(xué)習(xí)能力。

5．立足語篇，描述文化知識(shí) （描述與闡釋）

學(xué)生4人一組，基于語篇文化知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，對(duì)語篇的文化知識(shí)進(jìn)行概述。

T： Four people in a group and retell the content of this passage based on the mind map.

【設(shè)計(jì)意圖】通過對(duì)語篇的文化知識(shí)進(jìn)行概述，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了對(duì)語篇文化知識(shí)的深度加工和處理，連接新舊知識(shí)。這不僅有助于學(xué)生深入理解語篇的文化知識(shí)體系、內(nèi)化所學(xué)語言知識(shí)和文化知識(shí)，而且還有助于學(xué)生形成自己的文化知識(shí)體系，提升語言能力、邏輯性思維能力、學(xué)習(xí)能力。本教學(xué)環(huán)節(jié)旨在實(shí)現(xiàn)文化技能的教學(xué)目標(biāo)，即通過小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠運(yùn)用語篇中的語言知識(shí)和邏輯性思維描述語篇中肢體語言的文化知識(shí)體系。

6．回扣問題，揭示文化內(nèi)涵（分析與判斷）

教師重新引出要解決的文化問題，讓學(xué)生基于本節(jié)課所學(xué)知識(shí)解決這些問題，并思考肢體語言與文化之間的關(guān)系。

T： Let's discuss the questions proposed at the beginning of this lesson with your partner.Can you use body language in China to convey the same meanings in the foreign countries？ When we are in foreign countries and using body languages， what should we do？ What is the relationship between body language and culture？

【設(shè)計(jì)意圖】本節(jié)閱讀課以問題為導(dǎo)向，學(xué)生通過學(xué)習(xí)本節(jié)課的文化知識(shí)、語言知識(shí)，能夠解決教師課前所提出的問題，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)用一體化。學(xué)生在閱讀語篇的過程中已經(jīng)初步感知了肢體語言使用、意義表達(dá)與當(dāng)?shù)匚幕g的關(guān)系，但是需要進(jìn)一步明確。因此，教師讓學(xué)生回答課前提出的兩個(gè)問題后，進(jìn)一步思考肢體語言和文化之間的關(guān)系，從而引導(dǎo)學(xué)生揭示語篇的文化內(nèi)涵，這也是本節(jié)課文化技能的教學(xué)目標(biāo)，即能夠運(yùn)用邏輯性思維分析肢體語言與當(dāng)?shù)匚幕g的關(guān)系。

7．呈現(xiàn)文化體驗(yàn)，形成正確的文化情感 （批判與評(píng)價(jià)）

教師呈現(xiàn)一段3分鐘的視頻，讓學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)肢體語言在不同國家使用的異同點(diǎn)，對(duì)這種文化現(xiàn)象進(jìn)行評(píng)價(jià)，并思考肢體語言的誤用可能會(huì)導(dǎo)致的問題，如文化誤解等。

T： Let's watch a video about the use of body language in the different countries and answer the following two questions——what do you think of the similarities and differences of body language in the different countries？ What problem may the misuse of body language result in？

【設(shè)計(jì)意圖】通過觀看不同國家使用肢體語言的視頻，對(duì)這種文化現(xiàn)象及其可能導(dǎo)致的問題進(jìn)行評(píng)價(jià)與思考，可以進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)不同國家使用肢體語言的理解，意識(shí)到肢體語言的使用要符合當(dāng)?shù)氐奈幕`用肢體語言會(huì)導(dǎo)致文化誤解等問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，形成開放、平等、尊重的跨文化態(tài)度。同時(shí)還有助于實(shí)現(xiàn)本節(jié)課的文化情感教學(xué)目標(biāo)，即能夠正確評(píng)價(jià)不同國家肢體語言文化的價(jià)值，并尊重不同國家的肢體語言文化。

8．聯(lián)系實(shí)際生活，踐行文化行為（遷移與創(chuàng)新）

教師聯(lián)系實(shí)際生活，創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生為即將來中國留學(xué)的Jane介紹中國的肢體語言文化，幫助她正確使用和理解中國的肢體語言。

T： My friend——Jane who comes from England will come to China to study this year. She is interested in Chinese body language culture and she wants to know more about it and use it properly in China. So four people in a group and you need to make a PPT document with no more than 12 slides to introduce Chinese body language culture， especially the meanings of some important body language. That is your homework.

【設(shè)計(jì)意圖】教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文化產(chǎn)出，向外國朋友介紹中國的肢體語言文化，向他們展現(xiàn)中國人熱情好客、睦鄰友好的優(yōu)良品質(zhì)，進(jìn)而增強(qiáng)文化自信和認(rèn)同感，這是本節(jié)課文化行為的教學(xué)目標(biāo)。在本教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生可以踐行文化行為，做到知行合一，形成文化意識(shí)。

（四）教學(xué)反思

文化學(xué)習(xí)是一個(gè)內(nèi)化于心、外化于行的過程，涉及一系列教學(xué)步驟的演進(jìn)和融合。在“Listening to How Bodies Talk”這節(jié)閱讀課中，教師將文化意識(shí)培養(yǎng)置于核心地位，整節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動(dòng)都圍繞文化意識(shí)培養(yǎng)展開。在學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)階段，學(xué)生參與文化體驗(yàn)，在教師的引導(dǎo)下獲取與梳理語篇中關(guān)于肢體語言的文化知識(shí)，建立文化知識(shí)之間的聯(lián)系，構(gòu)建文化知識(shí)體系。在應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)階段，學(xué)生在語篇文化知識(shí)結(jié)構(gòu)圖的指引下，對(duì)肢體語言的文化知識(shí)體系進(jìn)行描述，并挖掘其文化內(nèi)涵，明確肢體語言與當(dāng)?shù)匚幕g的關(guān)系，從而提升文化技能。在遷移創(chuàng)新類活動(dòng)階段，學(xué)生加深對(duì)不同國家使用肢體語言的理解，并對(duì)這一文化現(xiàn)象及其可能導(dǎo)致的問題進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)與思考，形成正確的文化價(jià)值觀及積極的文化情感，最終踐行文化行為，向外國朋友介紹中國的肢體語言文化，向他們展現(xiàn)中國人熱情好客、睦鄰友好的優(yōu)良品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)知行合一。因此，本節(jié)閱讀課有效地達(dá)成了文化意識(shí)培養(yǎng)的目標(biāo)，但是本節(jié)閱讀課也存在一個(gè)問題，即課堂教學(xué)時(shí)間有限，教師可能難以充分開展所有的教學(xué)活動(dòng)。對(duì)此，教師可以考慮進(jìn)行閱讀加長(zhǎng)課，從而保障本節(jié)課的完整性和有效性。

三、高中英語文化閱讀教學(xué)建議

為了幫助教師更好地設(shè)計(jì)和實(shí)施文化閱讀教學(xué)，本研究提出四個(gè)教學(xué)建議。首先，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生深入研讀語篇，挖掘隱含的文化內(nèi)涵。文化知識(shí)是文化現(xiàn)象的表層信息，文化內(nèi)涵才是文化現(xiàn)象的精髓。學(xué)生只有理解了文化知識(shí)背后的內(nèi)涵，才算是真正理解文化現(xiàn)象，進(jìn)而產(chǎn)生相應(yīng)的文化情感和文化行為。其次，教師在實(shí)施文化閱讀教學(xué)時(shí)，需要遵循“創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，指向文化傳播實(shí)踐”［4］的原則，即教師需要根據(jù)語篇的主題和內(nèi)容，聯(lián)系實(shí)際生活，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的文化情境，讓學(xué)生感知、理解和應(yīng)用文化知識(shí)，做出真實(shí)的文化反應(yīng)。文化意識(shí)的建構(gòu)過程是動(dòng)態(tài)的，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在生活實(shí)踐中運(yùn)用文化知識(shí)、語言知識(shí)等完成相應(yīng)的文化行為，如發(fā)揚(yáng)和傳播優(yōu)秀文化等。再次，只有語篇的主題和內(nèi)容與具體的文化現(xiàn)象相關(guān)，并且含有完整的文化要素和文化知識(shí)體系時(shí)，才適合實(shí)施文化閱讀教學(xué)，因?yàn)榛诹闵⒌奈幕睾退槠奈幕R(shí)難以開展文化專題教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)制訂和教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)也缺乏語篇內(nèi)容的依托。最后，高中英語文化閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)以課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)理念為指導(dǎo)，教師只有認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于文化意識(shí)培養(yǎng)的教學(xué)理念，才能更好地開展文化閱讀教學(xué)。

高中英語文化閱讀教學(xué)根植于基于內(nèi)容的外語教學(xué)理念和課程標(biāo)準(zhǔn)中文化意識(shí)培養(yǎng)的教學(xué)理念，能夠更加有效地培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)。因此，實(shí)施高中英語文化閱讀教學(xué)具有理論與實(shí)踐層面的可行性。教師需要深入研讀高中英語文化閱讀教學(xué)的理論體系與教學(xué)實(shí)踐案例，認(rèn)真思考如何更加有效地實(shí)施文化閱讀教學(xué)，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)。

【參考文獻(xiàn)】

［1］LE N P，NGUYEN P. Content and language integrated learning（CLIL）method and how it is changing the foreign language learning landscape［J］．Open Access Library Journal，2022（9）：1-5.

［2］章策文．英語學(xué)科核心素養(yǎng)之文化意識(shí)：實(shí)質(zhì)內(nèi)涵與實(shí)踐路徑［J］．基礎(chǔ)教育課程，2019（3/4）：49-53．

［3］鄭志戀，梅雅潔．指向文化意識(shí)培養(yǎng)的初中英語閱讀教學(xué)實(shí)踐探索：以人教版《英語》九年級(jí)Unit 6 Section A 3a 閱讀教學(xué)為例［J］．基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究，2022（6）：29-36．

［4］同［3］35．

徐永軍 / 江西農(nóng)業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院，講師，博士，從事英語基礎(chǔ)教育、英語教師教育研究；丁磊 / 南昌大學(xué)附屬中學(xué)，二級(jí)教師，從事中學(xué)英語教學(xué)；周弦 / 江西南昌市第十四中學(xué)，二級(jí)教師，從事中學(xué)英語教學(xué)；黎薇 / 南昌大學(xué)附屬中學(xué)，一級(jí)教師，從事中學(xué)英語教學(xué)（南昌 330000）