教學能力視域下“高職英語”課程教學改革研究

周妙妮，劉淑春，胡蘅芬

（湖南環(huán)境生物職業(yè)技術學院 醫(yī)學院，湖南 衡陽 421005）

引言

對于醫(yī)學院的學生來說，具備實踐應用能力往往比掌握理論知識要更加重要。如今，各國的交往變得越來越密切，英語作為一門通用語言，是優(yōu)秀人才必須掌握的一項技能。高職院校與普通高校的發(fā)展本身具有一定區(qū)別，高職院校注重對實踐應用型人才進行培養(yǎng)，因此提高學生的個人綜合能力顯得尤為重要。目前高職院校在開展英語教學工作時仍存在一些問題，如何對現(xiàn)存問題進行有效解決成為高職院校需要重點研究的內(nèi)容。英語教學改革是一項長期性的工作，需要院校、教師以及學生的共同努力，在不斷地教學實踐中摸索經(jīng)驗，尋求出最適合高職學生的英語教學模式。

一、新時代高職英語教學的定位及作用

英語是高等職業(yè)教育系統(tǒng)的重要組成部分，在全球經(jīng)濟一體化的背景下，英語被廣泛地應用在學習、工作、生活中。從整體上講，高職英語教學是一個包括知識、技能、素養(yǎng)等多個層面的系統(tǒng)工程，是實現(xiàn)學生全面發(fā)展的宏觀指導。培養(yǎng)適應當今社會發(fā)展需要的應用型人才是高等職業(yè)教育的重點。在英語教學中，應該對一些難度較高但并不實用的知識點進行篩選，注重加強學生對基本知識的掌握和運用，特別是與專業(yè)相關的知識，學生要能十分熟練地使用，這樣能夠保證學生可以更好地投入崗位工作中，避免出現(xiàn)遇到現(xiàn)實問題后束手無策的窘境［1］。職業(yè)英語教育應把培養(yǎng)目標放在技能素質(zhì)的培養(yǎng)上，為學生創(chuàng)造一個較好的實踐環(huán)境，通過問題設計、教學案例引入的方式進行教學，將英語教學工作與專業(yè)知識進行深度融入，并指導學生進行反復練習。在新時代背景下，創(chuàng)新已經(jīng)是社會發(fā)展的主旋律，是國家興盛的前提基礎。因此，在“高職英語”教學中，必須重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，提高其對環(huán)境的適應能力。在實施素質(zhì)教育的大背景下，“高職英語”不僅是一門基礎課，還能有效提高學生的人文素質(zhì)能力，其對提高學生的專業(yè)能力也起著舉足輕重的作用。

二、高職院校英語教學現(xiàn)狀分析

（一）教學內(nèi)容缺乏特色

長久以來，高職院校的英語教學內(nèi)容比較單一，并沒有充分結合院校自身的特色以及各專業(yè)的發(fā)展特色，導致英語教學內(nèi)容存在片面性的問題，無法滿足當前學生的實際學習需求，這對學生英語基礎能力的提升造成了不利影響，同時無法讓學生靈活地應用已學知識。醫(yī)學院的學生在畢業(yè)后往往會從事與本專業(yè)有關的工作，工作中會涉及大量的溝通和交流，如果學生缺乏良好的英語應用能力，則無法實現(xiàn)與外國友人的高效溝通，這會在一定程度上影響工作的順利開展。

（二）教學目的忽視應用

由于長時間受到傳統(tǒng)教育理念的影響，導致高職院校所開展的英語教學工作更加關注證書的考取，會在一定程度上忽視英語的實際應用。目前在對高職學生的英語能力進行考核時，往往會通過四、六級的方式，這種方式將學生的整個學習成果限制在最后的成績上，這不利于提升學生的英語水平，還會在一定程度上打擊學生的自信心［2］。雖然證書的考取可以在一定程度上肯定學生的英語能力，但是所能反映出的能力并不全面。目前社會所需要的是綜合素質(zhì)能力較強的優(yōu)秀人才，并不是只能考取證書的人才。

（三）教學方法過于落后

高職院校在開展教育工作時，會將更多的注意力放在提高學生的專業(yè)能力上，由于英語學科屬于公共學科，因此會在一定程度上忽視其重要性。目前采用的教學方法比較落后，并沒有將學生的主體地位充分顯現(xiàn)出來，仍在以教師為中心來開展教學工作，教師為了追趕教學進度會在有限的課堂時間內(nèi)將大量的詞匯、語法以及翻譯內(nèi)容教授給學生，沒有考慮到學生是否能夠接受。這種教學方法過于注重讓學生積累詞匯量，忽視了閱讀的重要性，沒有對學生的英語技能水平進行重點提升，導致學生的個人能力始終無法提升，長此以往，還會讓學生逐漸喪失對學習英語的興趣。

（四）考核手段較為單一

雖然英語課堂的教學工作顯得十分重要，但是課后的教學評價也非常關鍵，完善的教學評價制度是保證教學工作順利開展的前提基礎。目前部分高職院校沒有充分認識到教學評價工作的重要性，并未結合實際教學情況建立完善的教學評價體系，所采用的評價手段仍以書面考試為主，以最終的考試成績來對學生進行評判，會缺乏科學合理性［3］。傳統(tǒng)書面考試的評價模式無法對學生的口語表達能力以及知識點應用能力進行有效考量，缺乏對學生綜合素質(zhì)能力的正確評判，只能對學生某一階段的學習情況進行了解。如果一直沿用傳統(tǒng)的考核模式，會導致學生的英語學習僅限于死記硬背。

三、教學能力視域下建立“以學生為主”的英語教學模式

（一）什么是“以學生為主”

傳統(tǒng)英語教學模式之所以無法取得良好的教學效果，其中很大一部分原因是教師沒有將學生放在主體地位，學生始終處在一種被動的學習狀態(tài)，這會對學生自主學習能力的提高造成影響，同時會影響學生的學習積極性?；诂F(xiàn)存的英語教學問題，高職院校在開展英語教學工作時，需要建立以學生為本的新型英語教學模式，正確認識將學生作為教學主體的重要性，并且要在教學過程中不斷強調(diào)學生的主體地位，滿足學生的實際學習需求，結合科學合理的教學方法來高效地開展教學工作。

（二）教師啟動“以學生為主”

在將學生作為教學主體時，教師需要充分發(fā)揮自身的引導性作用，對于一些重點和難點知識教師要給予學生正確的學習方向指導，避免學生走過多的彎路或浪費過多的學習時間。在對一些比較難理解的文章進行講解前，教師可以先向?qū)W生介紹這些文章的文化背景，讓學生對相關知識有深入的了解，做好前期的教學引導工作，幫助學生掃清學習障礙，也為學生打下良好的學習基礎。這更有利于激發(fā)學生對學習英語的興趣，也能營造愉悅的學習氛圍。

（三）注重提高學生自學能力

教學工作的開展需要教師和學生共同參與，師生之間需要建立良好的溝通交流形式，教師要公平、公正地對待每名學生，注重體現(xiàn)課堂教學的開放性。教師在對教學內(nèi)容進行設計時，可以采用多樣化的手段，注重調(diào)動學生的學習積極性，讓學生真正成為學習的主角。教師可以設置階梯式的教學目標，由淺入深地開展教學工作，將更多的課堂時間留給學生，讓學生自主發(fā)現(xiàn)問題、探索問題，使學生能夠在不斷的實踐中獲取知識，同時提高自身的學習能力。

四、教學能力視域下高職英語課程教學改革策略

（一）對接職業(yè)崗位開展學情分析

在教學能力視域下，想要提高“高職英語”的教學水平需從多方面入手，注重對教學理念進行創(chuàng)新，采用先進的信息化教學手段來改造課堂，不斷提高學生的課堂參與積極性，讓學生能夠主動對問題進行思考，在不斷的思考過程中對自身解決問題的能力進行提升。此外，“高職英語”教學過程需要注重對學生的英語學科核心素養(yǎng)進行提升，而英語學科核心素養(yǎng)中強調(diào)了要對學生的職場涉外溝通能力進行提高。這就要求教師在開展教學工作時，需要具有針對性地提高學生的溝通能力。需要注重考慮學生的職業(yè)發(fā)展，結合學情來設計具有針對性的教學環(huán)節(jié)。對于醫(yī)學院的學生來說，在畢業(yè)后往往會從事與本專業(yè)有關的工作，這就要求學生要具備良好的英語口語表達能力和英語運用能力。高職院校的學生在學習英語時，存在的最為主要的問題是自身的基礎知識較為薄弱，面對一些有難度的知識內(nèi)容，學生會不自覺地產(chǎn)生畏難情緒。對于學生的薄弱環(huán)節(jié)，教師要將知識點進行細化，盡可能降低學習難度。由于高職學生的口語能力較差，因此在課堂上部分學生不愿意用英語進行表達。但是想要提高英語口語能力，需要不斷地練習，教師可以為學生創(chuàng)設多樣性的口語練習情境，將生活化的元素融入在內(nèi)，這樣可以激發(fā)學生的表達熱情，教師還要給予學生適當?shù)墓膭?，讓學生樹立起學習英語的自信心。

（二）科學合理選擇高職英語教材

任何教育工作的開展都要有科學合理的教材作為前提基礎，在對“高職英語”教材進行選擇時，要結合學生的專業(yè)特點，保證所選擇的教材具有普遍適用性。目前高職院校所應用的英語教材缺乏普適性，教材內(nèi)容長時間沒有進行更新，其中的一些知識點內(nèi)容較為陳舊，不利于對學生的英語水平進行提升。高職院校在選擇教材時，一般會注重語言知識的規(guī)律性，會強調(diào)基礎性知識訓練［4］。該種教材的選擇理念與新時代背景下所提出的英語教學需求存在一定的差距，這就導致所選用的教材無法適應學生的實際學習需求?；诂F(xiàn)存的問題，在選擇過程中要將重點集中在聽、說、讀、寫的訓練上，將多版教材進行深入分析，尋找各版教材的優(yōu)勢及劣勢，將優(yōu)勢進行整合。目前教材的編撰者在編撰過程中由于存在教育認知方面的差異，使得立意點存在不同，這也是導致不同教材呈現(xiàn)不同教學效果的原因。在此基礎之上，高職院校在對教材進行選擇時，要充分考慮本院校的生源特點以及未來的職業(yè)發(fā)展需求，進而選擇最為合適的優(yōu)秀教材。

（三）開展合理的“高職英語”教學評價

“高職英語”教學評價工作應該貫穿教學的始終，既要注重對學生的學習成果進行評價，也要關注學生的整個學習過程，包括學生的出勤率、實踐活動參與的積極性等，這樣才能保證評價結果的科學合理性。有利于讓學生及時發(fā)現(xiàn)自身在學習過程中存在的不足，進而具有針對性地進行能力提升。英語屬于一門語言性的學科，在學習過程中不僅要掌握理論知識基礎，還要有一定的基本交流能力。傳統(tǒng)的筆試考核只能對學生的理論知識掌握程度進行考量，無法對學生的交流能力進行了解。基于此，需要對傳統(tǒng)的高職英語教學考核評價模式進行創(chuàng)新，制定多元化的教學評價機制，既要對學生的理論知識技術掌握情況進行了解，還能準確地考查學生的英語語言應用能力［5］。在對英語教學評價體系進行制定時，需要從四方面入手：第一，注重考查學生的英語應用能力，尤其是與專業(yè)有關的英語職場能力。在對該方面進行考核時，可以采用真實情景模擬的方式。第二，對教學內(nèi)容進行評價，教師需要根據(jù)學生不同專業(yè)的崗位需求來對學生進行全方面的考核，該項考核不能僅限于英語教材。第三，需要注重對學生的學習過程進行評價。第四，對學生的崗位實踐進行綜合性評價，讓學生能夠在學習過程中邊學邊用，逐漸將已學知識應用在實踐工作中。

（四）注重營造良好英語學習環(huán)境

英語學習是一個漫長的過程，想要學好英語需要學生付出較多的時間與精力，如果僅靠課堂的有限學習時間，則很難提升學生的英語水平。想要對高職院校學生的英語能力進行有效提升，在開展教育工作時需要注重為學生搭建一個良好的英語學習環(huán)境。教師可以提前搜集一些西方的文化風俗，讓學生了解更多的文化背景，這能幫助學生站在全新的角度進行英語知識學習。為了提高教學的趣味性，教師可以利用多媒體設備，為學生播放英美短片。高職院校還可以定期組織一些趣味性的英語專題活動，或者組織學生觀看英美原聲電影，既有利于建設良好的校園文化氛圍，還可以讓學生的英語能力在不知不覺中得到提升。在為學生營造英語學習環(huán)境時，需要充分結合學生的專業(yè)特點，可以與社會企業(yè)建立良好的合作，形成英語實踐基地，讓學生有更多的機會參與到實踐活動中，在真實的環(huán)境中提升口語能力。良好的外界環(huán)境能夠?qū)W生的心理產(chǎn)生積極的正向引導，讓學生始終保持積極向上的學習態(tài)度，避免在學習過程中出現(xiàn)抵觸情緒，有利于學生更好地成長與發(fā)展。

（五）注重提高英語教師個人能力

教師對學生的影響體現(xiàn)在多個方面，在開展“高職英語”教學工作時，教師需要持續(xù)提升自身的教學水平，教師的個人綜合素質(zhì)能力得到提高后，可以對學生進行正確的指導。高職院校也要充分認識到提高教師綜合教學能力的重要性，定期開展具有針對性的專業(yè)能力培訓工作，讓教師通過系統(tǒng)性的培訓來掌握先進的教學理念和專業(yè)的教學方法，并結合當前的實際教學情況優(yōu)化教學手段。此外，在條件允許的情況下，高職院?？梢远ㄆ诮M織教師外出學習、培訓。教師深入各崗位工作中，了解目前崗位對于工作人員的能力需求，更加準確地掌握人才的培養(yǎng)方向。同時，能提升教師的思想水平，讓教師所運用的教學理念始終與時俱進，達到更為理想的教育效果。高職學生由于英語知識基礎較為薄弱，在學習過程中會出現(xiàn)厭學情緒，教師需要給予學生更多的鼓勵和幫助，讓學生明確提高英語能力對于自身成長發(fā)展的重要性。

結語

綜上所述，在新時代背景下，高職院校的英語教學工作需要打破傳統(tǒng)教學模式存在的局限性，深入剖析當前存在的英語教學問題，結合現(xiàn)存問題采用具有針對性的教學改革手段，做好職業(yè)崗位的分析工作，對學生的英語能力進行提升，科學合理地選擇英語教材，建立完善的英語教學評價體系，為學生營造良好的英語教學環(huán)境，注重對教師的個人教學能力進行提升，在此基礎之上，能夠達到更為理想的英語教學效果，推進學生更加全面的發(fā)展。