動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)理論在高校英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的實(shí)踐探究

沈 靜

（宿遷學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，江蘇 宿遷 223800）

閱讀作為高校英語(yǔ)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，是高校學(xué)生拓寬視野、獲得知識(shí)、拓展思維廣度、增強(qiáng)求知能力的有效手段。閱讀教學(xué)一直是英語(yǔ)教學(xué)重要板塊，提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀水平是教學(xué)改革的目的之一。在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)終結(jié)性評(píng)價(jià)方法的影響下，英語(yǔ)閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)模式相對(duì)單一，仍然停留在以成績(jī)?yōu)閷?dǎo)向的水平，已經(jīng)難以滿足當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展要求。這一靜態(tài)的教學(xué)評(píng)價(jià)模式忽略了對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)潛能進(jìn)行動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)，從而影響了學(xué)生的閱讀水平。另外，許多教師在教學(xué)中將大部分的時(shí)間都用在了講授知識(shí)上，而忽視了英語(yǔ)閱讀的培養(yǎng)。文章從目前高校英語(yǔ)閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)體系現(xiàn)狀與問(wèn)題出發(fā)，提出基于動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)理論的英語(yǔ)教學(xué)動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)模式，旨在促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的提升。

一、動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)的理論基礎(chǔ)

動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)是新型外語(yǔ)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法，是測(cè)試者與學(xué)習(xí)者的雙向互動(dòng)過(guò)程，作為一種評(píng)價(jià)方法，動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)可以挖掘?qū)W習(xí)者潛能，促進(jìn)學(xué)生更全面地成長(zhǎng)。動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)方法涉及施測(cè)者、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)任務(wù)，將三者相結(jié)合，在教師引導(dǎo)下，最大化激發(fā)學(xué)習(xí)者潛在能力。動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)由蘇聯(lián)著名心理學(xué)家Luria提出，其理論依據(jù)是同事Vygotsky的社會(huì)文化學(xué)說(shuō)。Vygotsky認(rèn)為最近發(fā)展區(qū)不僅注重個(gè)體實(shí)際能力，也重視發(fā)展?jié)摿?。?0世紀(jì)90年代，動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)的相關(guān)研究非常多，是心理學(xué)與教育計(jì)量學(xué)界十分熱門的課題。動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)主要分為干預(yù)型與互動(dòng)式，二者分別注重學(xué)習(xí)過(guò)程與發(fā)展?jié)摿Γ?］。動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)以能力的可塑性為前提，將教學(xué)介入與測(cè)試活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使得評(píng)價(jià)能夠貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。該動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)模式能夠明確學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生正確地使用學(xué)習(xí)策略，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

二、在高校英語(yǔ)閱讀教學(xué)中運(yùn)用動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)理論的原則與策略

（一）原則

1.教與評(píng)相結(jié)合。動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)是一種將診斷、分析、輔導(dǎo)、培訓(xùn)與矯正相結(jié)合的綜合評(píng)價(jià)方法，將動(dòng)態(tài)干預(yù)應(yīng)用于教學(xué)過(guò)程中，使得評(píng)價(jià)與教學(xué)相結(jié)合，能夠提高學(xué)生的認(rèn)知水平。動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)不僅要評(píng)價(jià)學(xué)生參與任務(wù)的表現(xiàn)，還要對(duì)他們?cè)谛聦W(xué)習(xí)環(huán)境中的能力轉(zhuǎn)移進(jìn)行預(yù)測(cè)，這就要求在動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)中加入遷移測(cè)試任務(wù)。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)積極主動(dòng)地參與學(xué)生英語(yǔ)閱讀解題活動(dòng)，查找學(xué)生存在的學(xué)習(xí)問(wèn)題，并為其提供相應(yīng)的解決方案。教師不但要讓學(xué)生了解問(wèn)題的解決方法，還要讓學(xué)生掌握多元化解題策略，以便更好地完成閱讀任務(wù)。在此過(guò)程中，教師需要結(jié)合學(xué)生表現(xiàn)給予反饋建議，發(fā)掘他們的最近發(fā)展區(qū)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力。

2.師生雙向互動(dòng)。動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)最突出的特征是師生間的良性互動(dòng)，即從師生的單向關(guān)系到師生的雙向互動(dòng)?；诖嗽瓌t，師生圍繞英語(yǔ)閱讀解題思路展開探討，作為教學(xué)者，要善于挖掘?qū)W生自主解題能力。因此，教師適當(dāng)進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生通過(guò)自主思考去獲取答案。在互動(dòng)評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師要肩負(fù)相關(guān)的職責(zé)，如組織與執(zhí)行動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，記錄學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步與變化。

3.混合式評(píng)價(jià)。干預(yù)式與互動(dòng)式動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)各有優(yōu)點(diǎn)，教師可以綜合應(yīng)用這兩種模式。以干預(yù)式動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)模式為例，一方面是指教師根據(jù)課前備課內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，另一方面是結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況以及個(gè)體特征組織教學(xué)互動(dòng)活動(dòng)，為學(xué)生提供針對(duì)性的幫助?；诖嗽瓌t，設(shè)計(jì)生動(dòng)的測(cè)驗(yàn)活動(dòng)，了解學(xué)生閱讀能力水平變化，或結(jié)合問(wèn)卷調(diào)查以及閱讀學(xué)習(xí)情況訪談，判斷學(xué)生在測(cè)驗(yàn)前后閱讀策略應(yīng)用情況有何變化。換言之，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)基本信息有所了解，具體包括閱讀策略理解與掌握程度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、閱讀水平等，還應(yīng)詢問(wèn)學(xué)生對(duì)閱讀教育活動(dòng)內(nèi)容是否滿意，為后期閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)提供理論參照。再者，在中介干預(yù)過(guò)程中，教師應(yīng)與學(xué)生保持良好的互動(dòng)關(guān)系，尊重學(xué)生個(gè)體差異，為他們提供具有針對(duì)性的幫助。

4.尊重差異性。為了保障教學(xué)評(píng)價(jià)精準(zhǔn)度，教師在實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，要重視評(píng)價(jià)的差異性與針對(duì)性。學(xué)生作為個(gè)體，英語(yǔ)學(xué)習(xí)表現(xiàn)有所不同，這與學(xué)生科性差異有關(guān)，高校生對(duì)英語(yǔ)閱讀的態(tài)度存在不同看法，所以教師應(yīng)進(jìn)行差異化動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)。比如對(duì)英語(yǔ)閱讀能力一般的學(xué)生，教師可采取互動(dòng)式動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)；學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)師生、生生之間的交互作用，將知識(shí)、技能、學(xué)習(xí)體驗(yàn)融入原知識(shí)結(jié)構(gòu)中［2］，運(yùn)用內(nèi)化知識(shí)來(lái)解決新問(wèn)題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與解決問(wèn)題的能力。對(duì)于學(xué)習(xí)態(tài)度比較端正、能夠自主展開英語(yǔ)閱讀的學(xué)生，教師可以采取干預(yù)式動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，挖掘?qū)W生潛在的解決問(wèn)題能力，鼓勵(lì)學(xué)生積極應(yīng)用新型閱讀策略，針對(duì)兩次測(cè)試結(jié)果進(jìn)行比較與評(píng)價(jià)。

（二）運(yùn)用策略

1.注重學(xué)生閱讀興趣培養(yǎng)。學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行英語(yǔ)閱讀是建立動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)模式的先決條件。只有充分關(guān)注英語(yǔ)閱讀教學(xué)，教師與學(xué)生的“教”與“學(xué)”才能更好地進(jìn)行，從而為動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)打下良好的基礎(chǔ)。一方面，通過(guò)趣味教學(xué)、情境教學(xué)等手段，建立英語(yǔ)閱讀的趣味情境，促使學(xué)生閱讀興趣更加濃厚。例如，為了補(bǔ)充閱讀素材，教師可以引入社會(huì)事件；為了引出閱讀話題，教師可以設(shè)計(jì)巧妙問(wèn)題。另一方面，教師可組織形式豐富的閱讀活動(dòng)，提高學(xué)生參與積極性，例如結(jié)合傳統(tǒng)閱讀與創(chuàng)新閱讀、獨(dú)立閱讀與合作閱讀等，讓學(xué)生對(duì)課堂產(chǎn)生期待感，使得學(xué)習(xí)氛圍更加愉悅，保障動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)工作能夠順利進(jìn)行。

2.注重全過(guò)程評(píng)價(jià)指導(dǎo)。動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)關(guān)鍵點(diǎn)在于過(guò)程，強(qiáng)調(diào)以發(fā)展的眼光看待學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)能力，與以往過(guò)分注重結(jié)果相比，更加符合學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，并且能讓學(xué)生挖掘自身的閃光點(diǎn)以及學(xué)習(xí)薄弱之處，從而有針對(duì)性地調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃，教師則針對(duì)學(xué)生英語(yǔ)閱讀過(guò)程進(jìn)行分析與指導(dǎo)。例如英語(yǔ)閱讀前，教師應(yīng)先規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生將閱讀期間遇到的問(wèn)題詳細(xì)記錄下來(lái)。全過(guò)程評(píng)價(jià)要素涵蓋面比較廣泛，如文化積累、閱讀習(xí)慣、閱讀技巧、閱讀速度等，教師應(yīng)一一記錄并做好切實(shí)評(píng)價(jià)。唯有實(shí)現(xiàn)全過(guò)程評(píng)價(jià)指導(dǎo)，才能最大限度發(fā)揮動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)育人價(jià)值。

三、高校英語(yǔ)閱讀教學(xué)中動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)模式設(shè)計(jì)

動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，教師適當(dāng)進(jìn)行教學(xué)介入，促使學(xué)生多方面能力獲得發(fā)展。由于閱讀具有一定難度和復(fù)雜性，在很多因素影響下會(huì)影響閱讀質(zhì)量，比如學(xué)生興趣是否濃厚、語(yǔ)言知識(shí)是否豐富，還表現(xiàn)在閱讀習(xí)慣與閱讀速度和技巧方面。所以高校英語(yǔ)閱讀教學(xué)動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)模式的設(shè)計(jì)需要教師展開積極探索，不僅要為學(xué)生提供豐富的閱讀資源，還要讓他們養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，不斷鞏固語(yǔ)言基礎(chǔ)，促使學(xué)生進(jìn)行廣泛閱讀練習(xí)，教師給予適當(dāng)監(jiān)督和鼓勵(lì)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生閱讀欲望。

（一）引導(dǎo)學(xué)生掌握邏輯線索，提高學(xué)生閱讀理解能力

讀前階段主要為后期閱讀做鋪墊，比如提前查出難理解的詞匯，了解文章背景知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀興趣。常言道：“興趣是最好的教師。”在讀一篇文章時(shí)，興趣可以使學(xué)生更好地理解所讀內(nèi)容，如果缺少興趣，就會(huì)影響閱讀的順利進(jìn)行與正確理解。所以，在閱讀英語(yǔ)課文之前，教師可以利用“腦力風(fēng)暴”的活動(dòng)，讓學(xué)生從記憶中提取并激活與當(dāng)前閱讀話題有關(guān)的知識(shí)，并與學(xué)生共同收集、整理、分類。同時(shí)，學(xué)生也可以根據(jù)題目與閱讀經(jīng)歷，來(lái)判斷下一步要讀什么。再者，為了讓學(xué)生更好地理解文章內(nèi)涵，教師可以介紹背景知識(shí)，幫助學(xué)生熟悉閱讀材料以及閱讀策略，如略讀、掃讀、猜測(cè)詞義、尋找主題句、區(qū)分事實(shí)與觀點(diǎn)等，促使學(xué)生養(yǎng)成運(yùn)用閱讀策略的習(xí)慣。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生理解語(yǔ)篇上下文詞匯，不能脫離語(yǔ)境去理解單個(gè)詞匯意義，使得學(xué)生能夠?qū)⒆⒁饬Ψ旁趯?duì)篇章的理解上。

比如教師在講解Unit 1 The Fun They Had時(shí)，學(xué)生對(duì)篇章邏輯線索的把握不夠準(zhǔn)確，時(shí)間空間順序不夠清晰，而且在推測(cè)間接信息方面具有一定難度，這就需要引導(dǎo)學(xué)生掌握邏輯線索。在學(xué)生通讀完教材內(nèi)容后，能夠初步了解篇章中心。此時(shí)，教師可設(shè)計(jì)三種分段方式，要求學(xué)生針對(duì)每種分段方式的邏輯理由進(jìn)行闡述，然后讓學(xué)生在問(wèn)題帶動(dòng)下再次閱讀課文，仍然有很多學(xué)生不能正確說(shuō)出邏輯理由。對(duì)此，教師先讓學(xué)生確立文章大概念，分析圍繞大概念的小概念、因果關(guān)系、時(shí)間與空間關(guān)聯(lián)，使得學(xué)生對(duì)邏輯分析方法有所了解，然后為學(xué)生準(zhǔn)備能夠鍛煉邏輯分析能力的閱讀理解練習(xí)。經(jīng)過(guò)不斷學(xué)習(xí)，能夠快速提高學(xué)生閱讀理解能力，并且掌握相關(guān)詞匯、重讀、弱讀和冠詞的用法，最后需要讓學(xué)生理解現(xiàn)代教育與未來(lái)教育模式的優(yōu)缺點(diǎn)。

（二）組織小組討論活動(dòng)，升華閱讀教學(xué)主題

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，讀中活動(dòng)是三個(gè)階段中的重要環(huán)節(jié)。在此階段，教師要明確閱讀活動(dòng)的目的與任務(wù)，并充分利用師生間的交互作用，使其能夠靈活地使用閱讀技能與學(xué)習(xí)策略。首先，教師可以將英語(yǔ)水平不同的學(xué)生組織成閱讀小組，讓他們進(jìn)行集體閱讀。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)到的閱讀技能與策略來(lái)解決閱讀中遇到的問(wèn)題，例如：讓閱讀小組進(jìn)行協(xié)作式閱讀，并對(duì)閱讀技巧與策略的運(yùn)用進(jìn)行討論，以提高學(xué)生的閱讀水平。其次，師生互動(dòng)，溝通。比如在小組合作學(xué)習(xí)中，教師可以詢問(wèn)學(xué)生是否存在閱讀障礙。當(dāng)學(xué)生在課堂上提出問(wèn)題時(shí)，教師可以通過(guò)暗示的方式來(lái)指導(dǎo)他們；在學(xué)生不能解答的情況下，教師可以給予明確指導(dǎo)。閱讀教學(xué)重在閱讀技巧的培養(yǎng)［3］，如同前面內(nèi)容所提及的教師在學(xué)生的閱讀活動(dòng)中扮演著評(píng)價(jià)者的角色，在教師的協(xié)助下，學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生了改變，能力得到了發(fā)展。

比如教師在講解Unit 2 What ever Happened to Manners?時(shí)，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)新課文的興趣，教師可設(shè)計(jì)如下討論題，讓學(xué)生產(chǎn)生探究東西方差異的興趣，然后再引導(dǎo)學(xué)生了解東西方禮儀文化差異。討論題：1.What do you think about Chinese manners? 2.What’s the differences about table manners between China and Western countries? 學(xué)生對(duì)這一問(wèn)題十分感興趣，采取小組合作方式進(jìn)行思考與討論問(wèn)題。隨后教師引導(dǎo)學(xué)生代表闡述自己的觀點(diǎn)，小組討論讓學(xué)生了解什么是禮貌，餐桌上有哪些禮貌用語(yǔ)及如何注重中西方餐桌禮儀的差異，從而提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。討論活動(dòng)結(jié)束后，學(xué)生在了解東西方禮儀異同點(diǎn)后會(huì)更有感觸，教師要讓學(xué)生意識(shí)到禮儀在社會(huì)生活中的重要性，最后讓學(xué)生掌握相關(guān)詞匯與比較級(jí)的用法。對(duì)于整個(gè)閱讀活動(dòng)，需要對(duì)學(xué)生探究過(guò)程與結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)主體可以是教師或者學(xué)生，促使學(xué)生了解自己的長(zhǎng)處以及與他人的差距，在后期學(xué)習(xí)中能夠完善學(xué)習(xí)薄弱環(huán)節(jié)。

（三）共享閱讀經(jīng)驗(yàn)與技巧，逐步完善教學(xué)策略

閱讀教學(xué)活動(dòng)十分重要，能對(duì)當(dāng)次閱讀行為進(jìn)行反饋、分享、評(píng)價(jià)與反思，為以后的閱讀教學(xué)做好準(zhǔn)備。在完成閱讀后，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極分享自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)與閱讀技巧。例如，可以讓學(xué)生在小組中進(jìn)行溝通，也可以到講臺(tái)上去分享。教師需要整理學(xué)生共享的閱讀經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出新型有效的閱讀策略，構(gòu)建符合本班學(xué)情的英語(yǔ)閱讀策略體系，提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀質(zhì)量。在課后，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行專項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)，補(bǔ)充課外閱讀資料，從而使課堂教學(xué)更加高效。此外，通過(guò)觀察、小組反饋或問(wèn)卷調(diào)查，使學(xué)生都有專屬英語(yǔ)閱讀電子檔案，對(duì)學(xué)生各項(xiàng)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)督［4］，如課堂參與度、閱讀技巧掌握程度、閱讀心得以及師生評(píng)價(jià)等。同時(shí)，教師還要將英語(yǔ)閱讀教學(xué)分為不同的層次，在教學(xué)結(jié)束之際，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力與能力變化進(jìn)行全面分析，與學(xué)生進(jìn)行交流。最后，教師要做好英語(yǔ)閱讀教學(xué)自我反思，逐步完善教學(xué)策略，提高教學(xué)質(zhì)量。

比如教師在講解Unit 3 Dealing with AIDS時(shí)，需要讓學(xué)生了解AIDS傳播途徑以及作者寫作目的，最后引導(dǎo)學(xué)生掌握詞匯、語(yǔ)法點(diǎn)、句子重音。首先教師帶領(lǐng)學(xué)生共同閱讀課文，在實(shí)施評(píng)價(jià)、分析環(huán)節(jié)之前，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，可采取翻譯、釋譯、歸納等方法讓學(xué)生積極閱讀并理解文章內(nèi)容，做好這些準(zhǔn)備工作才能讓學(xué)生展開更深層次的理解。隨后教師列舉簡(jiǎn)單例子讓學(xué)生了解評(píng)價(jià)性語(yǔ)言特征，促使學(xué)生結(jié)合語(yǔ)篇評(píng)價(jià)資源了解相關(guān)的評(píng)價(jià)表達(dá)。教師可以設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)讓學(xué)生能夠找出并理解語(yǔ)篇評(píng)價(jià)資源，作者在什么時(shí)候、怎樣、為什么、對(duì)什么對(duì)象進(jìn)行評(píng)價(jià)的？這種評(píng)價(jià)性語(yǔ)言是直接表露還是隱含信息去體現(xiàn)？使得學(xué)生在探尋問(wèn)題的過(guò)程中更好地理解作者的立場(chǎng)與寫作目的。教師要全程關(guān)注學(xué)生思索問(wèn)題過(guò)程中呈現(xiàn)的探究能力以及邏輯思維能力，指出學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，促使學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，具備良好的語(yǔ)言與人文素養(yǎng)。

結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)閱讀是一種“語(yǔ)言輸入”的學(xué)習(xí)方法，對(duì)提高學(xué)生英語(yǔ)“輸出”能力很有幫助，尤其是口頭表達(dá)、書面寫作等方面有不可替代的作用。在注重英語(yǔ)閱讀教學(xué)的同時(shí)，教師應(yīng)意識(shí)到提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力并非一朝一夕之功，應(yīng)積極組織教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生積累閱讀經(jīng)驗(yàn)與技巧。基于動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)理論，在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，要充分體現(xiàn)出讀前、讀中、讀后等階段，促使師生展開互動(dòng)、課堂模式更加靈活變動(dòng)、讓學(xué)生學(xué)習(xí)更加積極。此外，教師還要通過(guò)讀前、讀中與讀后階段任務(wù)完成情況給予切實(shí)評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生自我反思，使學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力與水平得到有效的提升。