“三教”改革背景下高職“藥物制劑技術(shù)”課程建設(shè)探討

龍 偉

常德職業(yè)技術(shù)學院 湖南常德 415000

2019年,《國家職業(yè)教育改革實施方案》中第一次明確提出關(guān)于“三教”改革的概念,其中提到的關(guān)于職業(yè)教育教學實施中應(yīng)針對教師、教材、教法進行改革,這是職業(yè)院校教學改革的三個關(guān)鍵突破點,“三教”改革的執(zhí)行程度是關(guān)系職業(yè)院校教學質(zhì)量的直接因素[1]。隨著目前人口出生率的下降,從規(guī)模擴張到質(zhì)量轉(zhuǎn)型是未來職業(yè)教育發(fā)展的必經(jīng)之路,為了進一步提升職業(yè)教育的整體水平,放眼于未來,“三教”改革刻不容緩[2]?！八幬镏苿┘夹g(shù)”是高職藥學類專業(yè)核心課程,也是執(zhí)業(yè)藥師、醫(yī)院職稱晉升和藥物制劑工資格考試的主要課程,在藥學專業(yè)中有著十分重要的地位。在“三教”改革的大背景下,“藥物制劑技術(shù)”課程有必要進行深入探索。

1 高職“藥物制劑技術(shù)”課程在“三教”改革中存在的問題

目前,職業(yè)教育普遍存在自身不強、教育質(zhì)量有待提升的情況,其中很重要的原因在于教學觀念的滯后,教學手段的陳舊以及教學內(nèi)容與企業(yè)脫軌。特別是在專業(yè)課程教學上,“三教”的專業(yè)性、職業(yè)性特點體現(xiàn)得不夠充分,不夠細致。通過充分的文獻調(diào)研準備,結(jié)合實際工作中的思考,筆者發(fā)現(xiàn)高職“藥物制劑技術(shù)”課程在建設(shè)過程中主要存在著如下的問題。

1.1 缺乏高水平雙師雙能型教師

教師是教學活動的直接參與者,是教學改革的直接實施者,教師的教育教學能力、知識載量與解決實際問題的能力直接關(guān)系到課程的教學質(zhì)量,也會進一步影響到培養(yǎng)對象的質(zhì)量。在2019年教育部發(fā)布的《深化新時代職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設(shè)改革實施方案》[3]文件中明確指出,在當前職業(yè)教育中,普遍存在著教師隊伍不合理的情況,這其中主要包括有些學校教師配備數(shù)量不足、教師隊伍來源不夠多樣化、教師與企業(yè)合作不夠深入、教師組成結(jié)構(gòu)不合理、教師管理機制不靈活、教師專業(yè)素養(yǎng)不高的問題,文件著重提到雙師雙能型教師和教學團隊短缺是目前高職教育應(yīng)重點關(guān)注的問題。高職“藥物制劑技術(shù)”課程是一門實踐性很強的課程,其課程內(nèi)容與工作崗位直接對接,同時具備企業(yè)工作經(jīng)驗和專業(yè)教學能力的雙師雙能型教師顯得尤為重要。就“藥物制劑技術(shù)”這門課程而言,目前絕大部分教師都是畢業(yè)后直接來校任教,其理論知識豐富,但現(xiàn)場時間經(jīng)驗缺乏、無企業(yè)實際項目歷練,這樣在課堂教學特別是實訓(xùn)環(huán)節(jié),很容易造成教學內(nèi)容與企業(yè)實際情況脫節(jié),教學內(nèi)容不能對接到具體崗位,因此學生很難在課堂教學中了解到企業(yè)的實際工作流程,不利于學生的發(fā)展。

1.2 教材建設(shè)相對滯后

教材是進行課程建設(shè)與教學內(nèi)容革新的基礎(chǔ),教材是學生學習的載體,教材內(nèi)容“教什么”,決定學生所能接觸到知識面的廣度,對學生專業(yè)知識的獲取、技能的掌握甚至綜合素質(zhì)的提升都具有非常重要的意義[4]。近年來,我國的藥品行業(yè)發(fā)展迅速非?？?藥物研發(fā)公司和生產(chǎn)企業(yè)數(shù)量不斷攀升,制藥手段日趨成熟,同時藥品生產(chǎn)與檢測方法迭代迅速,國家的藥品標準和藥物質(zhì)量要求也有了相應(yīng)的變化,這對于藥品行業(yè)從業(yè)人員的要求也有了更高的標準。然而傳統(tǒng)教材的編寫更注重學科知識體系的構(gòu)建以及內(nèi)容的完整性,在教材編排上更注重知識點的串聯(lián),而忽略了實際生產(chǎn)中工藝方法的流程;加上編寫教材的教師很多不具備企業(yè)實踐經(jīng)歷或者已經(jīng)長時間脫崗,教材編寫內(nèi)容同質(zhì)化嚴重,知識點老舊,很多教材已不適應(yīng)藥品生產(chǎn)行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀。因此,在教材的編纂過程中存在各種問題,這與職業(yè)教育對接崗位需求的出發(fā)點相悖。

1.3 教學手段單一,教學質(zhì)量不高

教法是教學改革的途徑,教學模式、教學方法的優(yōu)化是為了實現(xiàn)教師和教材的改革,教師的教學手段、教學方法直接決定學生對知識的理解、掌握程度。當前高職“藥物制劑技術(shù)”課程教學上主要存在以下亟須解決的問題[5]:①理論教學與實踐教學脫節(jié),一般流程是理論課結(jié)束后再實踐;②實訓(xùn)與崗位脫節(jié),很多學校的實訓(xùn)條件只能滿足最基本的教學,硬件設(shè)施老舊,校內(nèi)實訓(xùn)藥物制劑設(shè)備、檢測手段等脫離藥廠實際,和真實情況不匹配;③課堂教學與現(xiàn)代信息技術(shù)融合不夠,不少教師上課還是單純地借助PPT和板書上課,沒有將現(xiàn)代的信息化手段、信息資源融入課堂教學;④學生成績評價方法單一,注重理論,技能成績占比低,不利于學生專業(yè)技能培養(yǎng)。另外,有些教師在課堂上不注重學生的主體地位,全程很少和學生互動,課堂氣氛沉悶,教學質(zhì)量有待提高。

1.4 課堂教學思政融入不夠

全國高校思想政治工作會議上強調(diào),“各門課程都要守好一段渠、種好責任田,專業(yè)課程也應(yīng)與思想政治理論課同向同行,形成協(xié)同效應(yīng)”[6]。思政教育不僅限于思政類課程,在專業(yè)課教學上也應(yīng)該發(fā)揮課堂育人的主陣地作用,讓學生在專業(yè)知識學習中也加強精神上的浸潤,形成良好的道德觀、價值觀。但目前而言,很多專業(yè)課,特別是實踐類的課程,大多教師只關(guān)注學生技能的掌握,而忽略了學生價值觀、理想信念的養(yǎng)成,不注重思政教學,沒有著力開發(fā)和課程相關(guān)的思政元素、思政故事。這樣導(dǎo)致學生可能較好地掌握了知識技能,但職業(yè)道德、工匠精神、民族榮譽感等隱形素養(yǎng)得不到熏陶,長遠來看不利于學生的職業(yè)發(fā)展。就“藥物制劑技術(shù)”課程而言,這樣的問題同樣存在,因此在課程建設(shè)中,應(yīng)著重注意課程思政教學的設(shè)計及思政資源的挖掘,讓專業(yè)課和思政課同向同行。

1.5 校企合作不夠深入

深化校企合作與產(chǎn)教融合是“三教”改革的指引方向,目的是實現(xiàn)理論實踐相結(jié)合,提高課程的實用性、職業(yè)性、技能性,提升人才培養(yǎng)教學水平[7]?！八幬镏苿┘夹g(shù)”是實踐性很強的藥學專業(yè)課程,其著力培養(yǎng)學生的制劑生產(chǎn)能力,學生畢業(yè)進入企業(yè),就要立馬上手工作。因此,在學生的學習期間,就要和企業(yè)進行良性的溝通,讓學生能接觸到最新的藥物制劑生產(chǎn)工藝,認識前沿的藥品生產(chǎn)設(shè)備,了解最新的藥品生產(chǎn)工藝。但現(xiàn)階段很多學校在校企合作上做得不夠深入,學生所學和企業(yè)所需不匹配,人才培養(yǎng)脫離了職業(yè)教育的實用性和職業(yè)性。

2 高職“藥物制劑技術(shù)”課程“三教”改革策略

2.1 加強教師隊伍能力建設(shè)

首先,要提升專任教師教學能力,必須要讓在校教師“走出去”。打鐵還須自身硬,高職院校單位應(yīng)積極對接企業(yè),安排專業(yè)課程教師利用空余時間去企業(yè)頂崗實踐,了解企業(yè)真實的生產(chǎn)工作,熟悉各崗位職責和標準操作規(guī)程,體驗本專業(yè)的新知識、新工藝和新技能,提升教師的專業(yè)技能和綜合素養(yǎng)。如果教師不能接觸到生產(chǎn)一線,那么其在教學中就只能是照本宣科、脫離實際,這不利于學生發(fā)展,也有悖于職業(yè)教育的理念。另一方面,也可以聘請企業(yè)專業(yè)人員和能工巧匠,定期來學校與學生交流,以便學生能接觸到最前沿的行業(yè)訊息。教師走出課堂下到企業(yè)了解行業(yè)一線信息和資源,企業(yè)工匠能手進入課堂,和學生展示關(guān)鍵技術(shù)和操作,“教師走出去”與“工匠請進來”相結(jié)合,充分發(fā)揮二者的優(yōu)勢,才能激發(fā)出最好的課程教學質(zhì)量。

2.2 開發(fā)新型活頁式教材建設(shè)

傳統(tǒng)教材更新迭代緩慢,教材內(nèi)容跟不上行業(yè)迅速發(fā)展的要求,而且教材內(nèi)容偏理論多一些,對于高職學生來講,書本知識比較乏味,不具備持續(xù)的吸引力。而當前新型活頁式教材推陳出新,與傳統(tǒng)教材存在很大差異,其改變了傳統(tǒng)教材按知識點編排的習慣,通常以任務(wù)為單位組織教學,以活頁的形式將任務(wù)串聯(lián)起來。在實際的教學過程中以任務(wù)為驅(qū)動,可以培養(yǎng)學生理論結(jié)合實踐的能力,對于“藥物制劑技術(shù)”這種實踐性較強的課程來講,是十分合適的。因此,可以加快課程數(shù)字化資源建設(shè),開發(fā)新型活頁式教材,增加學生的學習興趣與參與度,充分發(fā)揮學生的主觀能動性。

2.3 推進教法改革

在高職“藥物制劑技術(shù)”課堂上,教師一般采取講授、案例分析和提問等方式授課,教師“一言堂”的現(xiàn)象比較普遍,教學質(zhì)量不高,推進教法改革很有必要。要積極創(chuàng)設(shè)多個課堂的教學模式,深入開展“課堂革命”,第一課堂與第二課堂并重。積極開發(fā)校內(nèi)課堂,課堂講解過程應(yīng)多加入動畫、視頻等多媒體素材,豐富教學手段;開發(fā)高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)課堂,配套如智慧職教、智慧樹等在線開放課程,創(chuàng)建云上學習空間。課堂教學,除了講授書本知識點,還需結(jié)合前沿熱點知識,克服教材內(nèi)容不足,開拓學生眼界。

2.4 課堂教學和思政教育應(yīng)緊密結(jié)合

近年來,國家大力支持藥品行業(yè)的發(fā)展,出臺了一系列的政策,如仿制藥一致性評價,中藥現(xiàn)代化建設(shè)等,我國藥品行業(yè)發(fā)展越來越迅速,與發(fā)達國家的差距明顯縮小?！八幬镏苿┘夹g(shù)”課程所講述的內(nèi)容是藥品生產(chǎn)的核心環(huán)節(jié),在課程建設(shè)上大有可為。首先,很多學生都認為我國制藥行業(yè)發(fā)展落后,與國外藥企存在著巨大的差距,因此,在課堂上教師應(yīng)引導(dǎo)學生客觀看待差距,正視我國制藥領(lǐng)域近年來取得的進步與成就,提升學生的專業(yè)認可度與民族自豪感。其次,教師應(yīng)大力開發(fā)本課程的思政資源和思政元素,建立完整且成熟的課程思政體系。比如,在中藥制劑模塊,我們可以引入歷史上的經(jīng)典劑型的應(yīng)用,丸、散、膏、湯等劑型仍發(fā)揮巨大的作用,中藥的非遺文化、絕密處方等的介紹,增加學生民族自豪感和中藥認可度。在制劑質(zhì)量檢查環(huán)節(jié),可以引入企業(yè)的檢查標準、藥典的基本要求、標準操作規(guī)范文件等,培養(yǎng)學生一絲不茍、精益求精的工匠精神。思政元素的挖掘無處不在,關(guān)鍵在于教師的挖掘,因此,作為“藥物制劑技術(shù)”課程專業(yè)課教師,應(yīng)正確認識到課程思政育人的重要性,深挖課程思政點,提升課程育人成效。

2.5 深入校企合作,優(yōu)化課程建設(shè)

校企合作是職業(yè)教育的特色所在,高職院校為企業(yè)培養(yǎng)合格的技術(shù)人才,企業(yè)為學校建設(shè)和學生培養(yǎng)提供良好的硬件支撐及就業(yè)崗位,二者之間形成了可持續(xù)的良性循環(huán)。首先,在課程建設(shè)過程中,建設(shè)高素質(zhì)雙師雙能型教師隊伍,實現(xiàn)項目式、模塊化教學,引進“企業(yè)課堂”,開發(fā)新型活頁式、工作手冊式教材等均離不開產(chǎn)教融合和校企合作;其次,在教材中引入體現(xiàn)新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范的案例必須依賴于企業(yè)的支持,實現(xiàn)教學過程與生產(chǎn)過程對接同樣離不開產(chǎn)教融合。由此可見,“三教”改革必須以產(chǎn)教融合、校企合作為依托,校企共同推動。作為課程建設(shè)參與者,課程負責人和授課教師應(yīng)更多地與企業(yè)聯(lián)動,深入發(fā)掘校企之間的合作點,作為校企合作的橋梁,挖掘更多的課程資源,推動課程建設(shè)。

結(jié)語

隨著國家對制藥行業(yè)的大力支持,以及醫(yī)藥行業(yè)的高速發(fā)展,“藥物制劑技術(shù)”課程在藥學專業(yè)中的地位日益凸顯。作為一門實踐性很強的專業(yè)課程,在“三教”改革的背景下,課程改革應(yīng)緊跟行業(yè)發(fā)展的步伐。“藥物制劑技術(shù)”課程改革建設(shè)應(yīng)重點在教師教學能力、課程思政、教材質(zhì)量、教學方法以及校企合作等方面著手,優(yōu)化教學質(zhì)量,讓培養(yǎng)的學生具備更好的實踐和創(chuàng)新能力,提升學生的專業(yè)素養(yǎng)。