新文科建設(shè)下《國(guó)際結(jié)算》課程改革研究

問澤霞

江蘇理工學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)院，江蘇 常州 213001

2018 年，“新文科”在教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目對(duì)接會(huì)中被首次提及。2019 年教育部、中央政法委、科技部等實(shí)施“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0，將新文科納入新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科建設(shè)體系中。2020 年召開全國(guó)新文科建設(shè)工作會(huì)議，并發(fā)布《新文科建設(shè)宣言》。2021 年，“新文科建設(shè)高峰論壇2021：邁入新階段”召開，《新文科建設(shè)年度發(fā)展報(bào)告（2020）》發(fā)布。2022 年《新文科建設(shè)年度發(fā)展報(bào)告（2021）》發(fā)布。新文科建設(shè)的持續(xù)推進(jìn)，對(duì)推動(dòng)中國(guó)教育高質(zhì)量發(fā)展有著十分重要的作用。

隨著數(shù)字技術(shù)的不斷發(fā)展，外貿(mào)新業(yè)態(tài)、新模式不斷涌現(xiàn)，國(guó)際結(jié)算的方式也越來越多樣化。面對(duì)不斷變化發(fā)展的國(guó)際結(jié)算方式，《國(guó)際結(jié)算》課程如何在新文科建設(shè)背景下進(jìn)行改革，這是值得探討的問題。

一、“新文科”的內(nèi)涵

基于新文科建設(shè)研究《國(guó)際結(jié)算》課程的改革，必須對(duì)新文科的內(nèi)涵有清晰的認(rèn)識(shí)。2017 年美國(guó)希拉姆學(xué)院率先提出“新文科”，其將“新文科”定義為利用新技術(shù)、文理交叉來重組學(xué)科，以跨學(xué)科知識(shí)使學(xué)生更好地適應(yīng)時(shí)代。自中國(guó)教育部提出新文科建設(shè)后，對(duì)新文科內(nèi)涵的探索越來越多。王銘玉、張濤（2019）指出，新文科通過促進(jìn)多學(xué)科交叉與深度融合，促進(jìn)推動(dòng)傳統(tǒng)文科的更新升級(jí)，其具有戰(zhàn)略性、融合性、發(fā)展性、創(chuàng)新性四大特點(diǎn)［1］。段禹、崔延強(qiáng)（2020）指出，新文科是融合了理、工等諸多外部學(xué)科要素的包容性學(xué)科框架，同時(shí)借助現(xiàn)代科技重塑我們的價(jià)值觀念和思維體系，更好地對(duì)科技與人文社會(huì)學(xué)科之間的邏輯關(guān)聯(lián)進(jìn)行闡釋和回應(yīng)［2］。操太圣（2020）指出，新文科是知識(shí)生產(chǎn)與教人成人的結(jié)合體［3］。王學(xué)典（2020）認(rèn)為，新文科是具有中國(guó)特色、“科際融合”、“重問題輕學(xué)科”，與現(xiàn)實(shí)、社會(huì)、政治、意識(shí)形態(tài)重新締結(jié)更加緊密新關(guān)系的新文科［4］。權(quán)培培等（2021）認(rèn)為，新文科是后工業(yè)時(shí)代基于知識(shí)高度綜合化、信息化、數(shù)字化的一種文科知識(shí)生產(chǎn)與再生產(chǎn)的新形態(tài)，是文科知識(shí)規(guī)訓(xùn)的新模式、新方式［5］。趙奎英（2021）提出，新文科的五大理念，一是以“超學(xué)科視野”，推動(dòng)文科教育的融合發(fā)展；二是以創(chuàng)新精神，促進(jìn)“學(xué)生、學(xué)術(shù)和學(xué)科”為一體的哲學(xué)社會(huì)科學(xué)綜合體系的創(chuàng)新發(fā)展；三是以“大文化觀念”，為培養(yǎng)時(shí)代新人提供基礎(chǔ)；四是以“生態(tài)人文主義”，使新文科具有符合人類文明發(fā)展方向的新內(nèi)涵；五是以“新語文思維”，推動(dòng)塑造新的生態(tài)人文思維和生態(tài)審美觀念［6］。從現(xiàn)有研究成果來看，國(guó)內(nèi)學(xué)者們對(duì)新文科內(nèi)涵的理解仍有所不同，但也已形成了一定的共識(shí)。本文在前人研究的基礎(chǔ)上，將新文科理解為以傳統(tǒng)文科為基礎(chǔ)的傳承與更新，以新的社會(huì)現(xiàn)實(shí)需求為導(dǎo)向的學(xué)科融合，以問題為導(dǎo)向的研究和教育創(chuàng)新系統(tǒng)，以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)的價(jià)值構(gòu)建。

二、《國(guó)際結(jié)算》課程的特點(diǎn)

（一）課程內(nèi)容更新迅速

經(jīng)濟(jì)全球化的推進(jìn)及現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，使新業(yè)態(tài)和新模式在國(guó)際貿(mào)易領(lǐng)域不斷涌現(xiàn)，國(guó)際結(jié)算作為國(guó)際貿(mào)易業(yè)務(wù)中的重要環(huán)節(jié)，其也隨著新業(yè)態(tài)和新模式的出現(xiàn)而不斷發(fā)展變化。為了適應(yīng)國(guó)際結(jié)算業(yè)務(wù)的快速發(fā)展，《國(guó)際結(jié)算》課程的內(nèi)容也需要根據(jù)現(xiàn)實(shí)需求而不斷更新。

（二）課程知識(shí)具實(shí)踐性

國(guó)際結(jié)算是從微觀角度研究國(guó)際資金流動(dòng)、國(guó)際債權(quán)債務(wù)清償、貨幣收付實(shí)現(xiàn)的學(xué)科，它包含國(guó)際結(jié)算中的支付工具、支付方式、結(jié)算單據(jù)及貿(mào)易結(jié)算中的融資與信貸業(yè)務(wù)等內(nèi)容，也涉及國(guó)際結(jié)算中的相關(guān)法律法規(guī)，同時(shí)還包括相關(guān)結(jié)算業(yè)務(wù)的實(shí)際操作，是一門理論性、實(shí)用性、操作性很強(qiáng)的國(guó)際銀行業(yè)務(wù)課程。學(xué)生在學(xué)習(xí)該課程時(shí)，不僅要學(xué)習(xí)相關(guān)理論，也需要通過實(shí)踐全面掌握課程知識(shí)。

（三）課程知識(shí)涉及面廣

由于《國(guó)際結(jié)算》課程不僅涉及不同的支付工具、支付方式、結(jié)算中的融資業(yè)務(wù)等，而且還涉及國(guó)際收付中的相關(guān)法律法規(guī)及慣例。同時(shí)，也不可避免地涉及貨幣匯兌、多邊或雙邊的結(jié)算協(xié)議、不同國(guó)家外匯政策等相關(guān)政策和規(guī)定。在貿(mào)易結(jié)算中，銀行也需要對(duì)相關(guān)單據(jù)進(jìn)行審核，這又要了解相關(guān)國(guó)家海關(guān)、檢驗(yàn)檢疫等相關(guān)部門對(duì)單據(jù)的要求。

三、新文科建設(shè)下《國(guó)際結(jié)算》課程的改革

《國(guó)際結(jié)算》課程應(yīng)在考慮課程特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)新文科建設(shè)的要求進(jìn)行改革，使《國(guó)際結(jié)算》課程更有利于新時(shí)代人才的培養(yǎng)。

（一）課程內(nèi)容的傳承與更新

新文科建設(shè)不是重新建立文科，而是以傳統(tǒng)文科為基礎(chǔ)的傳承與更新。對(duì)于《國(guó)際結(jié)算》課程的內(nèi)容，結(jié)算票據(jù)、傳統(tǒng)的結(jié)算方式、結(jié)算單據(jù)、結(jié)算風(fēng)險(xiǎn)防范仍要掌握，對(duì)銀行保函、福費(fèi)廷、國(guó)際保理在內(nèi)的融資擔(dān)保業(yè)務(wù)也要繼續(xù)學(xué)習(xí)。為了更好地適應(yīng)現(xiàn)代信息技術(shù)的高速發(fā)展，我們需要熟悉電子化結(jié)算票據(jù)的應(yīng)用。同時(shí)，數(shù)字技術(shù)使得跨境電子商務(wù)不斷發(fā)展，跨境支付在現(xiàn)實(shí)中的應(yīng)用越來越多，所以在課程中增加跨境支付內(nèi)容。如第三方支付工具（Paypal、Payoneer、國(guó)際支付寶等平臺(tái)等）、網(wǎng)銀線上支付等。此外，增加該課程相關(guān)研究與實(shí)務(wù)中的最新知識(shí)與動(dòng)態(tài)，為學(xué)生進(jìn)一步深造及發(fā)現(xiàn)自己的興趣點(diǎn)增加選擇。如在國(guó)際結(jié)算中跨境人民幣支付將應(yīng)用得越來越多，可增加跨境人民幣支付的現(xiàn)狀、發(fā)展、要解決的問題等介紹。

（二）課程科際融合的方向

新文科建設(shè)所要求的學(xué)科融合并非無目的的融合，而是以新的社會(huì)現(xiàn)實(shí)需求為導(dǎo)向的學(xué)科融合。國(guó)際結(jié)算業(yè)務(wù)中，匯付、托收以商業(yè)信用為基礎(chǔ)，存在信用風(fēng)險(xiǎn)。信用證以銀行信用代替商業(yè)信用，一定程度上解決了信用風(fēng)險(xiǎn)問題，但存在效率低，費(fèi)用高的問題?？缇畴娚讨械牡谌街Ц镀脚_(tái)目前也存在監(jiān)管方面的風(fēng)險(xiǎn)?？缇畴娚讨械挠脩粢裁媾R著網(wǎng)絡(luò)和信息安全風(fēng)險(xiǎn)?，F(xiàn)實(shí)需要?jiǎng)?chuàng)新國(guó)際結(jié)算方式以解決結(jié)算中的低效率、高成本、風(fēng)險(xiǎn)大等問題，因而國(guó)際結(jié)算可以與區(qū)塊鏈技術(shù)實(shí)現(xiàn)跨科融合。

同時(shí)，《國(guó)際結(jié)算》課程還可以與電子商務(wù)、云計(jì)算技術(shù)、數(shù)據(jù)庫以及生物識(shí)別技術(shù)等前沿信息技術(shù)融合，實(shí)現(xiàn)對(duì)國(guó)際結(jié)算業(yè)務(wù)的自動(dòng)化操作，從而簡(jiǎn)化手續(xù)，提高效率，減少風(fēng)險(xiǎn)。如利用EDI 進(jìn)行電子數(shù)據(jù)傳輸、利用OCR 圖像及文字識(shí)別技術(shù)進(jìn)行人工智能審單等。

對(duì)于《國(guó)際結(jié)算》課程與其他學(xué)科的融合，可由任科老師根據(jù)該領(lǐng)域最新研究動(dòng)態(tài)與應(yīng)用發(fā)展，介紹可能融合的方向，鼓勵(lì)感興趣的學(xué)生通過選修相關(guān)學(xué)科的課程來進(jìn)一步探索與研究。

（三）課程教學(xué)模式的創(chuàng)新

《國(guó)際結(jié)算》課程內(nèi)容更新快、涉及面廣，且具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，為了取得更好的教學(xué)效果，考慮新文科建設(shè)的要求，可對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新。

新文科本身也意味著利用新技術(shù)建設(shè)新文科，所以《國(guó)際結(jié)算》課程的教學(xué)模式的創(chuàng)新可借助新技術(shù)來實(shí)現(xiàn)。目前的教學(xué)模式是理論部分以老師課堂講授為主，輔之題庫充足，可以利用碎片化時(shí)間學(xué)習(xí)的遠(yuǎn)程資源，如慕課、SPOC 課程等，以滿足學(xué)生的求知欲。實(shí)踐部分以軟件模擬方式進(jìn)行票據(jù)填寫、業(yè)務(wù)模擬操作及單據(jù)審核。這種理論教學(xué)模式對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)略顯不足，而新文科建設(shè)強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力，建議在理論教學(xué)中采用問題導(dǎo)向式教學(xué)模式。在《國(guó)際結(jié)算》課程中，教師可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)基本問題、重難點(diǎn)問題、實(shí)踐問題、拓展問題等不同層次的問題，如在托收章節(jié)，提出“什么托收？”“托收包含的當(dāng)事人有哪些？”“托收的種類有哪些？”等基本問題。以“D/P after sight和D/A 對(duì)于買賣各方哪個(gè)更有利？”“D/P after sight 中利用T/R 的作用與風(fēng)險(xiǎn)是什么？”等為重難點(diǎn)問題。以“托收的操作流程是什么？”“案例分析D/P after sight當(dāng)作D/A處理合理嗎？”為實(shí)踐問題。以“托收中的信用風(fēng)險(xiǎn)有什么更好的規(guī)避方式嗎？”為拓展性問題。基本問題和重難點(diǎn)問題可以幫助學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)與自習(xí)，重難點(diǎn)問題可以通過思考、討論與講解答疑的方式解決。實(shí)踐性問題可通過驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、案例討論等方式進(jìn)行解決。而拓展問題可讓學(xué)生大膽設(shè)想，既可基于目前的知識(shí)、技術(shù)進(jìn)行解決，也可以提出超出目前知識(shí)、技術(shù)的方案。

對(duì)于輔助性的遠(yuǎn)程教學(xué)資源，由于缺乏交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，無法增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，降低學(xué)習(xí)效率。為了更好地發(fā)揮遠(yuǎn)程教育的作用，王鳳嬌（2022）認(rèn)為，可在遠(yuǎn)程教學(xué)空間中利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)構(gòu)建虛擬教室和學(xué)習(xí)環(huán)境，如仿真教室、3D 圖書館、仿真實(shí)驗(yàn)室等，使學(xué)生能融入虛擬環(huán)境參與學(xué)習(xí)過程［7］。在實(shí)踐教學(xué)中，可在虛擬場(chǎng)景內(nèi)設(shè)計(jì)多種交互功能和應(yīng)用程序的模擬，如銀行虛擬場(chǎng)景，學(xué)生可分別進(jìn)入開證行、通知行、議付行，以銀行工作人員的角色體驗(yàn)國(guó)際結(jié)算的流程及各環(huán)節(jié)的操作，從而使學(xué)生加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，增強(qiáng)專業(yè)技能。

（四）習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)的價(jià)值構(gòu)建

國(guó)際結(jié)算是跨國(guó)（地區(qū)）的貨幣收付活動(dòng)，不同國(guó)家在價(jià)值觀和利益方面存在合作與沖突的可能性。因此在《國(guó)際結(jié)算》課程教學(xué)中，將習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想中的構(gòu)建人類命運(yùn)共同體價(jià)值觀融入其中?！秶?guó)際結(jié)算》課程教學(xué)過程中要將誠信、合作共贏的理念以課程思政的方式貫穿其中。如在講解匯付、托收等以商業(yè)信用為基礎(chǔ)的支付方式時(shí)，可在內(nèi)容講解、案例討論、相關(guān)虛擬現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景中，讓學(xué)生體會(huì)誠信的重要性。在支付貨幣選擇，新技術(shù)與結(jié)算方式相結(jié)合時(shí)，探討合作共贏的方案，并在虛擬現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景中體驗(yàn)合作共贏帶來的商業(yè)發(fā)展和和諧的商業(yè)關(guān)系。

四、結(jié)語

本文從課程的內(nèi)容、課程融合的方向、教學(xué)模式的創(chuàng)新及課程的價(jià)值構(gòu)建四個(gè)方面，對(duì)《國(guó)際結(jié)算》課程改革進(jìn)行了探討，但在改革與實(shí)踐過程中也應(yīng)注意到以下問題，一是《國(guó)際結(jié)算》課程的改革并非一步到位，需要根據(jù)相關(guān)領(lǐng)域的研究、應(yīng)用發(fā)展、科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步及師生素養(yǎng)的提升而不斷進(jìn)行優(yōu)化。如虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用目前還很少，需要逐步建設(shè)。二是課程改革后，對(duì)學(xué)生和教師的要求更高了。對(duì)學(xué)生來說，其需根據(jù)導(dǎo)向問題進(jìn)行預(yù)習(xí)與思考，同時(shí)后面的拓展問題也需要學(xué)生不斷學(xué)習(xí)以掌握課程新動(dòng)態(tài)、新發(fā)展。對(duì)老師來說，其不僅要對(duì)課程提出合適的導(dǎo)向性問題，還需要對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的疑問進(jìn)行指導(dǎo)，同時(shí)對(duì)課程內(nèi)容相關(guān)領(lǐng)域的研究與應(yīng)用發(fā)展等方面也要十分熟悉。但通過對(duì)該課程的改革，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效率，有利于培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維與能力、講誠信、倡導(dǎo)合作共贏的新時(shí)代人才。