職業(yè)學(xué)校勞動(dòng)教育的內(nèi)涵特質(zhì)、價(jià)值邏輯與實(shí)踐路徑

摘 要：新時(shí)代職業(yè)學(xué)校勞動(dòng)教育是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要工作和必要措施。職業(yè)教育作為類型教育，有其發(fā)展的固有規(guī)律，專業(yè)賦能成為職業(yè)學(xué)校勞動(dòng)教育的基本特質(zhì)。堅(jiān)持五育并舉，需要補(bǔ)齊勞動(dòng)教育短板，并在勞動(dòng)實(shí)踐中基于學(xué)生成長(zhǎng)，“三個(gè)維度”構(gòu)建勞動(dòng)教育體系；基于核心素養(yǎng)，“三個(gè)重點(diǎn)”優(yōu)化勞動(dòng)教育內(nèi)容；基于育人質(zhì)量，“三個(gè)突破”提升勞動(dòng)教育實(shí)效，從而促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校；勞動(dòng)教育；內(nèi)涵特質(zhì)；價(jià)值邏輯；實(shí)踐路徑

基金項(xiàng)目：2022年江蘇省職業(yè)教育第五期教學(xué)改革重點(diǎn)課題“新時(shí)代職業(yè)院校勞動(dòng)教育課程資源開(kāi)發(fā)與實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號(hào)：ZZZ5）

作者簡(jiǎn)介：張利海，男，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院南京商貿(mào)分院高級(jí)講師，碩士，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育與教學(xué)管理。

中圖分類號(hào)：G711文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1674-7747（2023）11-0101-05

勞動(dòng)教育是職業(yè)學(xué)校辦學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生全面發(fā)展必不可少的重要方面。探究職業(yè)學(xué)校勞動(dòng)教育，有助于我們更好地結(jié)合類型教育特點(diǎn)，系統(tǒng)規(guī)劃勞動(dòng)教育體系，統(tǒng)籌推進(jìn)勞動(dòng)教育實(shí)踐，從而培養(yǎng)出發(fā)展更加全面、素質(zhì)更高的技術(shù)技能人才。

一、職業(yè)學(xué)校勞動(dòng)教育的內(nèi)涵特質(zhì)

馬克思主義實(shí)踐哲學(xué)認(rèn)為，勞動(dòng)是創(chuàng)造物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富的過(guò)程，是物質(zhì)資料生產(chǎn)和人類社會(huì)發(fā)展的基礎(chǔ)，是人類特有的基本社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。勞動(dòng)是勞動(dòng)教育的起點(diǎn)，職業(yè)學(xué)校指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展勞動(dòng)的形式包括日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)和服務(wù)性勞動(dòng)。勞動(dòng)教育作為新時(shí)代培養(yǎng)社會(huì)主義合格接班人和建設(shè)者的重要舉措，不僅是在新的社會(huì)背景下教育方針和教育目標(biāo)的鄭重重申，而且是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的切實(shí)行動(dòng)，是面向全體學(xué)生的全教育過(guò)程的整體謀劃。職業(yè)教育作為教育活動(dòng)的重要組成部分，必須深化勞動(dòng)教育的改革實(shí)踐，不僅要遵循教育活動(dòng)的一般規(guī)律，夯實(shí)和發(fā)揮勞動(dòng)在育人活動(dòng)中的功能，而且要充分彰顯類型教育的特色，切實(shí)推進(jìn)勞動(dòng)教育在職業(yè)教育中的全面融合。

勞動(dòng)教育的核心是發(fā)揮勞動(dòng)育人功能，對(duì)學(xué)生進(jìn)行熱愛(ài)勞動(dòng)、熱愛(ài)勞動(dòng)人民的教育活動(dòng)。職業(yè)學(xué)校發(fā)揮職業(yè)教育的類型特色，堅(jiān)持勞動(dòng)教育的目標(biāo)與成效、過(guò)程、結(jié)果的高度統(tǒng)一，引導(dǎo)學(xué)生在系統(tǒng)的文化知識(shí)和專業(yè)理論的學(xué)習(xí)之外，有計(jì)劃、有目的地組織學(xué)生參加日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)和服務(wù)性勞動(dòng)，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、出力流汗，接受鍛煉、磨煉意志，培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動(dòng)價(jià)值觀和良好的勞動(dòng)品質(zhì)，讓學(xué)生具有職業(yè)榮譽(yù)感、專業(yè)的技術(shù)技能、精益求精的工匠精神和愛(ài)崗敬業(yè)的勞動(dòng)態(tài)度，最終形成正確的勞動(dòng)價(jià)值觀，培育勞動(dòng)精神、勞動(dòng)技能及勞動(dòng)創(chuàng)造能力。

專業(yè)賦能是職業(yè)學(xué)校勞動(dòng)教育的核心特質(zhì)。專業(yè)賦能是指職業(yè)學(xué)校充分發(fā)揮職業(yè)教育與勞動(dòng)教育天然密切聯(lián)系的優(yōu)勢(shì)，在人才培養(yǎng)過(guò)程中，切實(shí)推進(jìn)學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)賦能，增進(jìn)專業(yè)能力，增強(qiáng)勞動(dòng)教育的針對(duì)性和實(shí)效性，豐富勞動(dòng)教育的內(nèi)容與內(nèi)涵。職業(yè)學(xué)校通過(guò)專業(yè)賦能，把學(xué)生組織起來(lái)開(kāi)展的一般性勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，并融合專業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程，熟練專業(yè)知識(shí)技能運(yùn)用，以進(jìn)一步豐富勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)涵，其目的就是要解決部分職業(yè)學(xué)校勞動(dòng)教育過(guò)程中，有勞動(dòng)無(wú)教育、勞動(dòng)成分多教育成分少、勞動(dòng)教育內(nèi)涵不豐富、勞動(dòng)教育后半篇文章空洞的問(wèn)題。比如，一般職業(yè)學(xué)校開(kāi)辟勞動(dòng)實(shí)踐試驗(yàn)田，組織學(xué)生種植瓜果蔬菜，通過(guò)加強(qiáng)田間精細(xì)化管理，取得勞動(dòng)成果，如土豆、花生、西紅柿、茄子等農(nóng)產(chǎn)品等，以勞動(dòng)成果體現(xiàn)勞動(dòng)教育成效。其實(shí)，這僅僅完成了勞動(dòng)教育的前半篇文章，職業(yè)學(xué)校完全可以繼續(xù)做好后半篇文章，對(duì)收獲的農(nóng)作物繼續(xù)進(jìn)行深入挖掘，如何實(shí)現(xiàn)商品化，如何定價(jià)，如何核算成本，如何分揀分類，如何拿到市場(chǎng)銷售，實(shí)現(xiàn)商品價(jià)值，等等。這些都可以充分發(fā)揮職校學(xué)生專業(yè)知識(shí)技能學(xué)習(xí)運(yùn)用的優(yōu)勢(shì)，深化勞動(dòng)教育的價(jià)值意蘊(yùn)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)賦能勞動(dòng)教育過(guò)程。

二、職業(yè)學(xué)校勞動(dòng)教育的價(jià)值邏輯

勞動(dòng)教育是在現(xiàn)代學(xué)校實(shí)施德、智、體、美等分科化教育活動(dòng)中的重要組成部分，是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的重要內(nèi)容。職業(yè)學(xué)校勞動(dòng)教育既要遵循一般教育的共同規(guī)律，以促進(jìn)和實(shí)現(xiàn)的人的全面發(fā)展為旨?xì)w，立足素質(zhì)養(yǎng)成構(gòu)建科學(xué)的課程和教學(xué)體系，也要充分關(guān)注特定教育類型的價(jià)值定位，以夯實(shí)職業(yè)情感、職業(yè)技能為基本導(dǎo)向，滿足時(shí)代發(fā)展、國(guó)家發(fā)展對(duì)人的特殊要求，培養(yǎng)能適應(yīng)時(shí)代、擔(dān)當(dāng)使命的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。

（一）勞動(dòng)教育是新時(shí)期黨對(duì)職業(yè)教育的新要求

2018年，習(xí)近平總書記在全國(guó)教育大會(huì)上明確指出，要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人；強(qiáng)調(diào)要在學(xué)生中弘揚(yáng)勞動(dòng)精神，教育引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)，懂得勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最崇高、勞動(dòng)最偉大、勞動(dòng)最美麗的道理，長(zhǎng)大后能夠辛勤勞動(dòng)、誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)、創(chuàng)造性勞動(dòng)。2020年3月，《中共中央 國(guó)務(wù)院關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》明確提出，要“把勞動(dòng)教育納入人才培養(yǎng)全過(guò)程，貫通大中小學(xué)各學(xué)段，貫穿家庭、學(xué)校、社會(huì)各方面，與德育、智育、體育、美育相融合”。2020年7月，教育部印發(fā)《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》，要求職業(yè)院?！爸攸c(diǎn)結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，增強(qiáng)職業(yè)榮譽(yù)感和責(zé)任感，提高職業(yè)勞動(dòng)技能水平，培育積極向上的勞動(dòng)精神和認(rèn)真負(fù)責(zé)的勞動(dòng)態(tài)度”。2020年5月，教育部印發(fā)《職業(yè)院校在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中強(qiáng)化勞動(dòng)教育的實(shí)施辦法》，著力補(bǔ)齊勞動(dòng)教育的短板，明確提出要立足“以勞樹德”“以勞增智”“以勞強(qiáng)體”“以勞育美”，推動(dòng)勞動(dòng)教育與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的高度融合，促進(jìn)職業(yè)技能與職業(yè)精神高度融合，加強(qiáng)勞動(dòng)教育與專業(yè)教育的融合，全程注入勞動(dòng)教育元素，實(shí)現(xiàn)全程化、多方位勞動(dòng)育人。黨和國(guó)家的系列政策文件，一方面站位高遠(yuǎn)，引領(lǐng)育人工作回到人的成長(zhǎng)規(guī)律和教育規(guī)律的應(yīng)然遵循，強(qiáng)調(diào)回歸本源，起到了“導(dǎo)航”作用；另一方面針對(duì)性強(qiáng)，糾偏大中小學(xué)勞動(dòng)教育缺失和家校社會(huì)輕視勞動(dòng)教育的普遍現(xiàn)象，強(qiáng)調(diào)的是面向未來(lái)，發(fā)揮了“矯正”功能。

（二）勞動(dòng)教育被賦予了新發(fā)展階段的特殊價(jià)值

當(dāng)前，我國(guó)正進(jìn)入以高質(zhì)量為核心的新發(fā)展階段。人民對(duì)美好生活的向往正成為時(shí)代主題。勞動(dòng)教育核心在于通過(guò)培養(yǎng)下一代對(duì)勞動(dòng)的熱愛(ài)，提升人們對(duì)生產(chǎn)、服務(wù)品質(zhì)的追求，增強(qiáng)人們對(duì)勞動(dòng)成果的珍視，提高人們對(duì)勞動(dòng)價(jià)值的認(rèn)同。職業(yè)教育是直接面向生產(chǎn)和服務(wù)實(shí)踐的教育類型，其所培養(yǎng)的勞動(dòng)者對(duì)勞動(dòng)的態(tài)度、觀念、方法等，在根本上決定了社會(huì)發(fā)展的整體質(zhì)量和水平。“本質(zhì)上，勞動(dòng)教育的價(jià)值源于勞動(dòng)的價(jià)值，而勞動(dòng)是人類最基本的社會(huì)實(shí)踐?！盵1]在實(shí)踐中，人們對(duì)勞動(dòng)價(jià)值的新認(rèn)識(shí)直接推動(dòng)了職業(yè)學(xué)校更廣泛地實(shí)施勞動(dòng)教育。一方面，社會(huì)和產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，對(duì)技術(shù)技能人才的需求提出了更高的要求。新時(shí)代的社會(huì)發(fā)展進(jìn)步需要?jiǎng)趧?dòng)者具有較強(qiáng)的勞動(dòng)意識(shí)、端正的勞動(dòng)態(tài)度、扎實(shí)的勞動(dòng)技能、良好的勞動(dòng)紀(jì)律和較高的專業(yè)化水平，這在一定程度上拓展了人才培養(yǎng)的“面”；另一方面，人們?cè)谖镔|(zhì)生活上得到極大滿足的同時(shí)，開(kāi)始用勞動(dòng)創(chuàng)造更加美好的生活，勞動(dòng)已不再僅僅是謀生手段，而是成為了生命主體對(duì)生命存在的價(jià)值追問(wèn)，在內(nèi)化勞動(dòng)精神、勞模精神和工匠精神的同時(shí)，還外化為了一種利他性的社會(huì)化活動(dòng)，彰顯了勞動(dòng)之于生命的本真意蘊(yùn)，而這也體現(xiàn)了人才培養(yǎng)的“深度”?！懊妗焙汀吧疃取鼻∏∈莿趧?dòng)教育需要面對(duì)的內(nèi)容之“廣度”和內(nèi)涵之“深度”，這是職業(yè)學(xué)校勞動(dòng)教育必須面對(duì)和解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。職業(yè)學(xué)校勞動(dòng)教育具有幫助學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)生產(chǎn)、認(rèn)識(shí)自己的特殊意義和作用，在社會(huì)日新月異的急劇變革時(shí)期，讓勞動(dòng)者通過(guò)實(shí)訓(xùn)體驗(yàn)、實(shí)踐參與等方式，更真實(shí)、更全面地了解、認(rèn)識(shí)和適應(yīng)社會(huì)及生產(chǎn)活動(dòng)。

（三）勞動(dòng)教育是促進(jìn)人全面發(fā)展的內(nèi)在需要

勞動(dòng)教育是學(xué)校實(shí)現(xiàn)整體育人和全人培養(yǎng)的必要條件，加強(qiáng)勞動(dòng)教育是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的關(guān)鍵舉措。長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)校和家庭過(guò)度重視智育，唯分?jǐn)?shù)、唯書本、唯考試等頑瘴痼疾普遍存在，導(dǎo)致勞動(dòng)教育虛化、弱化、軟化、淡化，勞動(dòng)教育也因此成為“五育”中的短板。直到目前，“勞心者治人，勞力者治于人”的觀念仍然在深刻影響和阻礙著職業(yè)教育作為教育類型的現(xiàn)代化發(fā)展。從人的身心發(fā)展結(jié)構(gòu)來(lái)看，沒(méi)有勞動(dòng)做基礎(chǔ)，學(xué)生的學(xué)習(xí)情境是不完備的，會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)匱乏，也因此他們對(duì)世界的認(rèn)知是淺層次的、甚至可能是虛假的。同時(shí)，由于缺乏實(shí)踐鍛煉，學(xué)生勞動(dòng)技能的習(xí)得變得愈加困難，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生喪失生存、生活的機(jī)會(huì)。因此，在某種意義上，勞動(dòng)教育是德育、智育、體育、美育的基礎(chǔ)，通過(guò)勞動(dòng)教育能夠讓學(xué)生獲得必要的勞動(dòng)知識(shí)、技能和智慧，能夠幫助學(xué)生形成健全而理想的人格、高尚的思想道德品質(zhì)。勞動(dòng)教育融入智育、體育、美育等各項(xiàng)教育活動(dòng)的過(guò)程，是教育價(jià)值真正得以實(shí)現(xiàn)的過(guò)程，是各項(xiàng)教育引導(dǎo)、發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主體性的過(guò)程，是支持和幫助學(xué)習(xí)者通過(guò)自身努力獲得成功、實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)的過(guò)程。勞動(dòng)教育在促進(jìn)人的全面發(fā)展中具有內(nèi)在與外在的多樣性，需要隨時(shí)隨地根據(jù)具體課程、教學(xué)、評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)的變化作出調(diào)整和改變，特別是當(dāng)前隨著人民生活水平的提高和生產(chǎn)服務(wù)方式的改變，勞動(dòng)教育的形式也需要做出相應(yīng)的調(diào)整和改變。勞動(dòng)教育既需要充分關(guān)注其基本形式，與社會(huì)生活有效銜接，也需要充分關(guān)注自身的發(fā)展變化，具有增強(qiáng)學(xué)習(xí)者適應(yīng)時(shí)代變化的能力，發(fā)揮勞動(dòng)教育塑造人的基礎(chǔ)工程的作用和價(jià)值。

三、職業(yè)學(xué)校勞動(dòng)教育的實(shí)踐路徑

德智體美勞全面發(fā)展是一個(gè)整體，五育并舉，相輔相成，相互促進(jìn)。勞動(dòng)教育是學(xué)生成長(zhǎng)的必要途徑，具有樹德、增智、強(qiáng)體、育美的綜合育人價(jià)值，重點(diǎn)是應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動(dòng)價(jià)值觀和良好的勞動(dòng)品質(zhì)[2]。樹德就是通過(guò)勞動(dòng)教育幫助學(xué)生培養(yǎng)正確的勞動(dòng)觀念；增智就是通過(guò)勞動(dòng)教育提高學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力，激發(fā)創(chuàng)新潛能；強(qiáng)體就是通過(guò)勞動(dòng)教育讓學(xué)生成為體格健壯、意志堅(jiān)定的新時(shí)代有為青年；育美則是通過(guò)勞動(dòng)教育讓學(xué)生樹立正確的審美觀和審美情趣。目前，勞動(dòng)教育存在家庭勞動(dòng)教育缺失、職業(yè)學(xué)校勞動(dòng)教育資源單調(diào)、教育宣傳單一、勞動(dòng)教育課程設(shè)置無(wú)序等諸多問(wèn)題[3]。在勞動(dòng)教育實(shí)踐中，職業(yè)學(xué)校應(yīng)該把勞動(dòng)教育與專業(yè)教育相融合，貫穿于技術(shù)技能人才培養(yǎng)、課程設(shè)置與開(kāi)發(fā)、實(shí)踐教學(xué)、考核評(píng)價(jià)等全過(guò)程，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)專業(yè)賦能[4]。

（一）基于學(xué)生成長(zhǎng)，“三個(gè)維度”構(gòu)建勞動(dòng)教育體系

美國(guó)教育家杜威的生活教育理論核心主張之一是“教育即生活”。我國(guó)教育家陶行知先生也認(rèn)為“生活即教育”。可以說(shuō)，“勞動(dòng)教育是一種生活教育，而且是一種最好的生活教育”。國(guó)內(nèi)也早有專家主張“三生教育”，認(rèn)為勞動(dòng)教育應(yīng)包括生活教育、生存教育、生命教育；或者包括生活自理、生存技能、生涯規(guī)劃三個(gè)方面的教育。[5]深究其內(nèi)涵，與之相類似，職業(yè)學(xué)校不妨從以下三個(gè)維度來(lái)構(gòu)建勞動(dòng)教育體系。

1.基于生存，服務(wù)學(xué)生專業(yè)技能的習(xí)得。生存是人的生命的第一要義，是人進(jìn)一步發(fā)展的基石，而一技之長(zhǎng)則是學(xué)生謀得生存的基本要求。職業(yè)學(xué)校的勞動(dòng)教育，首要的就是服務(wù)學(xué)生掌握快速適應(yīng)當(dāng)下社會(huì)和產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所必備的專業(yè)技術(shù)技能。這也是直接引發(fā)實(shí)現(xiàn)社會(huì)財(cái)富積累和社會(huì)進(jìn)步的最基本方式。在此基礎(chǔ)上，職業(yè)學(xué)校還要在專業(yè)技能的勞動(dòng)教育中加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞模精神、工匠精神和勞動(dòng)探索精神。

2.基于生活，滿足學(xué)生更加美好的向往。人民對(duì)美好生活的向往是全面、全方位的，而美好的生活需要用勞動(dòng)的雙手去創(chuàng)造。勞動(dòng)教育的重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)、勞動(dòng)習(xí)慣，通過(guò)建設(shè)勞動(dòng)基地、開(kāi)發(fā)勞動(dòng)課程、拓展勞動(dòng)活動(dòng)等，鍛煉學(xué)生日常的生活技能。實(shí)現(xiàn)美好生活還需要對(duì)勞動(dòng)者進(jìn)行意志品質(zhì)的培養(yǎng)，堅(jiān)韌、堅(jiān)持及對(duì)質(zhì)量和美好的追求等都是勞動(dòng)教育的核心內(nèi)容。

3.基于生長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)技藝文化的傳承創(chuàng)新。這是著眼未來(lái)，對(duì)以勞動(dòng)實(shí)現(xiàn)成人達(dá)己、美美與共的憧憬與堅(jiān)守。為此，職業(yè)學(xué)?？梢越⒎沁z技藝與文化體驗(yàn)、傳承、創(chuàng)新中心，開(kāi)發(fā)非遺傳承課程；組織引導(dǎo)學(xué)生參加校內(nèi)外的各類志愿服務(wù)活動(dòng)，提高學(xué)生以勞動(dòng)服務(wù)社會(huì)、服務(wù)他人的意識(shí)與能力；組織學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實(shí)踐活動(dòng)，促使其能夠更好地融入經(jīng)濟(jì)社會(huì)生活。

（二）基于核心素養(yǎng)，“三個(gè)重點(diǎn)”優(yōu)化勞動(dòng)教育內(nèi)容

優(yōu)化勞動(dòng)教育關(guān)鍵是要堅(jiān)持遵循職業(yè)教育規(guī)律與勞動(dòng)規(guī)律相結(jié)合的原則，在尊重學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律的同時(shí)，設(shè)計(jì)好適合的勞動(dòng)教育內(nèi)容。而勞動(dòng)教育的重點(diǎn)內(nèi)容主要有以下三個(gè)方面。

1.培養(yǎng)勞動(dòng)意識(shí)。職業(yè)學(xué)校應(yīng)營(yíng)造勞動(dòng)光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大的時(shí)代風(fēng)尚和濃郁氛圍，要求學(xué)生做好力所能及的事情，摒棄依賴心理，強(qiáng)化個(gè)人生活自理意識(shí)。另外，學(xué)校還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)社區(qū)、走上社會(huì)，通過(guò)青年志愿者等活動(dòng)，提高學(xué)生用勞動(dòng)服務(wù)大眾的公益意識(shí)。

2.培養(yǎng)勞動(dòng)精神。在專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生嚴(yán)格遵循質(zhì)量規(guī)范，把生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)及產(chǎn)品管理落到實(shí)處。職業(yè)學(xué)?？啥ㄆ陂_(kāi)展優(yōu)秀畢業(yè)生事跡報(bào)告會(huì)、工匠勞模進(jìn)校園等活動(dòng)，充分發(fā)揮好學(xué)生身邊的榜樣示范作用。職業(yè)學(xué)校應(yīng)堅(jiān)持協(xié)同育人，可聯(lián)合家庭、企業(yè)、社區(qū)等多方資源，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)勞動(dòng)教育的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與家務(wù)、生產(chǎn)、服務(wù)等一體化實(shí)施。

3.培養(yǎng)勞動(dòng)技能。只有突出技能教學(xué)，強(qiáng)化崗位實(shí)踐鍛煉，讓學(xué)生真正掌握一技之長(zhǎng)，才能使之立足于社會(huì)，為實(shí)現(xiàn)其職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。職業(yè)學(xué)?？山M織技能大比武、勞動(dòng)成果展等系列活動(dòng)，促使學(xué)生交流勞動(dòng)心得，提高勞動(dòng)技能水平；還可開(kāi)展“勞動(dòng)之星”“十大匠星”等勞動(dòng)典型評(píng)比，以提高學(xué)生的勞動(dòng)榮譽(yù)感。

（三）基于育人質(zhì)量，“三個(gè)突破”提升勞動(dòng)教育實(shí)效

職業(yè)學(xué)校勞動(dòng)教育是一項(xiàng)基礎(chǔ)性的系統(tǒng)工程，不僅需要深化教育理念的認(rèn)識(shí)，建立科學(xué)的教育觀，將勞動(dòng)教育作為實(shí)現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)的主要途徑，而且需要確立科學(xué)的方法論，將勞動(dòng)教育的課程、教學(xué)、評(píng)價(jià)等進(jìn)行立體化整體設(shè)計(jì)，探索適應(yīng)中國(guó)國(guó)情、面向未來(lái)人才培養(yǎng)的實(shí)踐路徑。勞動(dòng)教育的核心在于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，推動(dòng)建立“面向人人、皆可成才”的人才培養(yǎng)路徑。其關(guān)鍵在于實(shí)現(xiàn)以下三個(gè)方面的突破。

1.頂層設(shè)計(jì)。職業(yè)學(xué)校勞動(dòng)教育需要遵循學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律、職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律，從而有計(jì)劃地推進(jìn)勞動(dòng)教育。一年級(jí)學(xué)生應(yīng)以個(gè)體業(yè)務(wù)勞動(dòng)和校內(nèi)公益性勞動(dòng)為主，以基本勞動(dòng)行動(dòng)養(yǎng)成為重點(diǎn)，鍛煉、培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)與生活能力；二年級(jí)學(xué)生應(yīng)以專業(yè)技能勞動(dòng)為主，結(jié)合專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生掌握基本的專業(yè)技術(shù)技能，提高學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感和職業(yè)歸屬感；三年級(jí)學(xué)生應(yīng)以企業(yè)崗位實(shí)踐、社會(huì)志愿服務(wù)為主，強(qiáng)化學(xué)生的生產(chǎn)意識(shí)和社會(huì)認(rèn)知，培養(yǎng)家國(guó)情懷。

2.勞動(dòng)實(shí)踐。勞動(dòng)教育同樣是一門課程，應(yīng)該也必須具備課程的基本特征。一要開(kāi)發(fā)具有專業(yè)特質(zhì)的專門勞動(dòng)課程，并納入專業(yè)實(shí)施性人才培養(yǎng)方案的課程框架中予以落實(shí)；二要開(kāi)發(fā)、建設(shè)綜合實(shí)踐課程，從生存、生活、生長(zhǎng)三個(gè)維度系統(tǒng)謀劃，一般可以以模塊化、項(xiàng)目式活頁(yè)任務(wù)來(lái)組織實(shí)施；三要拓展勞動(dòng)教育課程資源，職業(yè)學(xué)?？梢愿鼜V泛地利用在地資源，通過(guò)與企業(yè)、行業(yè)合作，建設(shè)形成具有校本特色的勞動(dòng)教育基地或中心，甚至可以建設(shè)成為區(qū)域開(kāi)放性的中小學(xué)勞動(dòng)實(shí)踐基地。

3.實(shí)施保障。職業(yè)學(xué)校應(yīng)打造來(lái)源多樣的勞動(dòng)教育師資隊(duì)伍，聘請(qǐng)、引進(jìn)企業(yè)能工巧匠、傳統(tǒng)技藝傳承人，與專業(yè)骨干教師、具有勞動(dòng)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的教師等一起組成勞動(dòng)教育教學(xué)團(tuán)隊(duì)，以實(shí)現(xiàn)技術(shù)技能手把手地接續(xù)傳承。同時(shí)，職業(yè)學(xué)校還應(yīng)立足自身教學(xué)品牌，有意識(shí)地在勞動(dòng)教育中深化教學(xué)改革，創(chuàng)新勞動(dòng)教育教學(xué)模式，重點(diǎn)在勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)制度機(jī)制上尋求突破，通過(guò)多元化的評(píng)價(jià)主體參與，探討以增值評(píng)價(jià)提高學(xué)生成長(zhǎng)自信和成長(zhǎng)自覺(jué)為主要方向的評(píng)價(jià)制度改革舉措，賦能職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

總之，職業(yè)學(xué)校勞動(dòng)教育既是繼續(xù)和弘揚(yáng)良好教育傳統(tǒng)的必要之舉，也是改革和創(chuàng)新新時(shí)代教育的必然要求，更是落實(shí)“為黨育人、為國(guó)育才”的應(yīng)有之義。職業(yè)學(xué)校勞動(dòng)教育對(duì)實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展和人才高質(zhì)量成長(zhǎng)具有十分重要的意義，需要學(xué)校、社會(huì)及家庭的共同參與、共同助力，從而為培養(yǎng)高質(zhì)量的時(shí)代新人奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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[責(zé)任編輯? ? 秦? ?濤]

The Connotation Characteristics， Value Logic and Practical Path of Labor Education in Vocational Schools

ZHANG Lihai

Abstract： Labor education in vocational schools in the new era is an important work and necessary measure to implement the fundamental task of cultivating morality and talent. As a type of education， vocational education has its inherent laws of development， and professional empowerment has become a fundamental characteristic of labor education in vocational schools. Adhering to the comprehensive development of students in morality， intelligence， physical fitness， aesthetics， and labor requires filling the gaps in labor education， and building a labor education system based on student growth from "three dimensions" in labor practice; optimize labor education content based on core competencies from "three key points"; enhancing the effectiveness of labor education and promote the comprehensive development of students in morality， intelligence， physical fitness， aesthetics， labor based on education quality from "three breakthroughs" .

Key words： vocational schools; labor education; connotation characteristics; value logic; practical path