基于支架式教學(xué)法的教學(xué)設(shè)計(jì)
——以《HSK 標(biāo)準(zhǔn)教程》第1 級(jí)第12 課為例

林 晗

（孔廟和國子監(jiān)博物館 北京 100027）

1 支架式教學(xué)法的含義

伍德、布魯納等教育學(xué)家在二十世紀(jì)六七十年代正式提出了“支架式教學(xué)法”這一概念。根據(jù)歐共體“遠(yuǎn)距離教育與訓(xùn)練項(xiàng)目”的有關(guān)文件，“支架式教學(xué)應(yīng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解提供一種概念框架。”對(duì)于此類教學(xué)法具體的操作原則，前代學(xué)者的研究已較為充分?？偟膩碚f，支架式教學(xué)法就是將學(xué)習(xí)者置于一個(gè)目的語的語言情境中，并在教學(xué)中為學(xué)習(xí)者搭建一個(gè)腳手架，通過模擬真實(shí)情景等方式，將學(xué)生帶入某一個(gè)情景的特定節(jié)點(diǎn)，讓學(xué)生結(jié)合原有的知識(shí)積累，對(duì)新的問題和概念進(jìn)行獨(dú)立地探索和發(fā)現(xiàn)，并通過合作協(xié)商、討論出新的認(rèn)知和新的知識(shí)，然后教師將逐漸支架管理和調(diào)控學(xué)習(xí)的任務(wù)交給學(xué)生，以求撤去支架后其能夠獲得知識(shí)。

2 支架式教學(xué)法的理論依據(jù)及可行性分析

2.1 “最近發(fā)展區(qū)”理論

支架式教學(xué)法的理論基礎(chǔ)中最為重要的是維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論。 所謂“最近發(fā)展區(qū)”，是指“兒童的發(fā)展水平分為兩個(gè)層面，一個(gè)層面是實(shí)際發(fā)展水平，指兒童已經(jīng)具備的獨(dú)立解決問題的能力；另一個(gè)層面是潛在發(fā)展水平，指還沒有形成的，但可以在成人的幫助下解決問題的能力?！雹僖虼耍Ъ芙虒W(xué)法就是為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)進(jìn)步的必要支持，由“在幫助下解決問題”逐漸學(xué)會(huì)獨(dú)立解決問題。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)本質(zhì)上是為學(xué)生提供不同形式、不同難度的“支架”，幫助學(xué)生自主達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

2.2 “可理解性輸入”原則

“輸入假說”是克拉申習(xí)得理論的重要組成部分。克拉申的語言輸入假設(shè)認(rèn)為：人類學(xué)習(xí)語言只有一種方式，即通過接受“足夠的可理解的語言輸入”，學(xué)習(xí)者可以通過語言的輸入實(shí)現(xiàn)從初級(jí)階段到高級(jí)階段的過渡?？死暧谩癷+1”表示“可理解性輸入”的含義。②簡而言之，所謂“i+1”，就是在學(xué)生已有的基礎(chǔ)上增加適當(dāng)?shù)碾y度，以幫助學(xué)生習(xí)得新的語言知識(shí)或技能。

從實(shí)際的教學(xué)來看，以舊帶新、層層遞進(jìn)的教學(xué)理念確實(shí)符合大多數(shù)學(xué)習(xí)者的情況，也能夠取得較好的效果。但在實(shí)際操作中，對(duì)“i”和“1”的把握都需要教師仔細(xì)去斟酌。

3 “支架”的類型及運(yùn)用原則

“支架”指教師在課堂教學(xué)中為學(xué)生提供的各類支持。對(duì)“支架”類別的劃分，不同學(xué)者有著不同的分類角度。

李丹麗（2012）③將支架分為七類，分別為引起興趣、簡化任務(wù)、維持既定目標(biāo)、標(biāo)注關(guān)鍵特征、控制挫折感、示范、反饋。這一分類方法在學(xué)界使用較多，其主要特點(diǎn)是著重于對(duì)教師“語言”支架的劃分，其局限性在于對(duì)實(shí)際應(yīng)用較多的圖片支架、工具支架、實(shí)物支架等并未納入分類。

劉水（2014）在教學(xué)設(shè)計(jì)中將支架分為六類，包括問題支架、典型事例支架、工具支架、建議式支架、向?qū)街Ъ?、圖表型支架。這一分類方法從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，分類較為具體，但仍然難以完全概括實(shí)際教學(xué)中使用到的所有支架類型。

4 基于支架式教學(xué)法的課程設(shè)計(jì)

以《明天天氣怎么樣》一課為例。該課是《HSK 標(biāo)準(zhǔn)教程》第1 級(jí)第12 課。按照教材的課程安排和大多數(shù)學(xué)校常見的課程頻率和教學(xué)進(jìn)度，學(xué)生大體已經(jīng)歷了將近6 個(gè)月的學(xué)習(xí)。通過前期的學(xué)習(xí)，學(xué)生已學(xué)習(xí)過121 個(gè)重點(diǎn)生詞，31 個(gè)語法點(diǎn)，27 項(xiàng)拼音知識(shí)和30 個(gè)漢字知識(shí)，學(xué)習(xí)了自我介紹、時(shí)間、外出點(diǎn)餐、方位等話題的基礎(chǔ)對(duì)話。這些內(nèi)容較為基礎(chǔ)，但對(duì)于初學(xué)者來講問題和困難也都或隱或現(xiàn)地有了一定的積累，尤其是漢語語音的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練會(huì)使得部分學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣已有了減退的趨勢。

4.1 教學(xué)目標(biāo)

結(jié)合加涅的教學(xué)目標(biāo)理論，國際漢語教學(xué)的目標(biāo)也可以分為“認(rèn)知領(lǐng)域”“動(dòng)作技能領(lǐng)域”和“情感領(lǐng)域”三個(gè)方面。本文又進(jìn)一步依據(jù)語言學(xué)習(xí)的不同領(lǐng)域進(jìn)行了細(xì)化，制訂了教學(xué)目標(biāo)如表1。

表1

4.2 教學(xué)用具準(zhǔn)備

提供有效、合適的工具支架是支架式教學(xué)法得以成功的重要因素。因此，教師應(yīng)精心準(zhǔn)備合適的教具，以輔助課堂教學(xué)的展開。綜合總體安排，本節(jié)課程主要用到以下幾類用具：①《HSK標(biāo)準(zhǔn)教程》；②PPT課件；③教師打印的字詞卡片；④學(xué)生自制的生詞卡片；⑤課文錄音；⑥便利貼；⑦字典；⑧課后練習(xí)題及相關(guān)材料。

4.3 教學(xué)過程

本節(jié)課程計(jì)劃4 課時(shí)（每課時(shí)40 分鐘）即2 節(jié)大課完成。每節(jié)大課中間休息10 分鐘，兩節(jié)大課間隔1 周（見表2）。受限于篇幅，本文著重介紹能夠體現(xiàn)二語習(xí)得理論或較為有特色的教學(xué)環(huán)節(jié)。主要包括以下幾個(gè)方面。

表2

4.3.1 復(fù)習(xí)導(dǎo)入環(huán)節(jié)：工具支架與學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動(dòng)

復(fù)習(xí)導(dǎo)入環(huán)節(jié)是進(jìn)入課堂教學(xué)的第一步，對(duì)課堂的整體氛圍和精神面貌都有著重要的影響。因此，為了增加課堂的趣味性，更好地調(diào)動(dòng)課堂氛圍，本文在復(fù)習(xí)導(dǎo)入環(huán)節(jié)安排了特殊的工具支架，并設(shè)置了游戲環(huán)節(jié)，講練結(jié)合，提升了學(xué)習(xí)效果。

4.3.2 生詞講練和擴(kuò)展環(huán)節(jié)：情境支架與學(xué)生“可理解性”的提升

生詞講練和擴(kuò)展環(huán)節(jié)課程設(shè)計(jì)的主要原則是“可理解性輸入”，落實(shí)在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中就是“以舊帶新”。在生詞講練環(huán)節(jié)，生詞的講解以讀誦、記憶為主，而詞語搭配的擴(kuò)展以創(chuàng)設(shè)情境、學(xué)生造句為主。此外，在具體操作中也用到了圖片、提問等其他支架。以下舉一例：

生詞：天氣、太、冷、熱。

課件展示世界地圖，結(jié)合學(xué)生國籍標(biāo)注一下國家。出示圖片為整理行李或各種衣服。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“出國游玩整理行李”的情境，引入“天氣”話題?？捎糜⒄Z或?qū)W生母語稍做解釋。

教師提問“你要去哪兒？”學(xué)生回答國家或地區(qū)。教師追問“要帶什么衣服，要看……”學(xué)生回答“天氣”。教師適當(dāng)提示或示范學(xué)生將定語換成自己的國家或?qū)W生已經(jīng)學(xué)過的地區(qū)等。

4.3.3 語法點(diǎn)講解環(huán)節(jié)：問題支架與學(xué)生自主產(chǎn)出能力的提升

語法點(diǎn)講練是初級(jí)班課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)。其難點(diǎn)有二：一是學(xué)生對(duì)目的語還不適應(yīng)，母語的負(fù)遷移情況較多；二是學(xué)生對(duì)目的語知識(shí)掌握較少，教師如使用目的語作為講解語言不易于學(xué)生理解，而以學(xué)生母語為講解語言則難以兼顧不同母語背景的學(xué)生。

為盡量解決以上兩個(gè)問題，本文的課程設(shè)計(jì)中盡量以目的語講授，配合少量英語作為支撐，以問題支架、向?qū)街Ъ芎头独Ъ軒椭鷮W(xué)生自主產(chǎn)出所學(xué)語言點(diǎn)與句型，并以構(gòu)式的形式加以概括和明確。以下舉一例：

語法點(diǎn)①……怎么樣？

教師示意當(dāng)日天氣，詢問學(xué)生：“今天的天氣好不好？”學(xué)生依據(jù)實(shí)際情況回答。教師引導(dǎo)學(xué)生以“今天的天氣怎么樣？”自主進(jìn)行提問，并提示學(xué)生這兩句意義相同。教師提問，你想知道他的漢語好不好，你應(yīng)該問……？學(xué)生：“他的漢語怎么樣？”教師評(píng)判、正音。課件出示結(jié)構(gòu)提示：……怎么樣？=……好不好？

課件出示圖片及相關(guān)詞語，給學(xué)生1-2 分鐘準(zhǔn)備，隨后給出相應(yīng)情境，請學(xué)生單獨(dú)進(jìn)行替換練習(xí)。教師給予評(píng)價(jià)、正音。

語法點(diǎn)②太……了

課件出示北京夏季的氣溫，教師詢問學(xué)生：“北京夏天天氣怎么樣？”學(xué)生回答：“很熱?！苯處熖釂枺骸啊軣帷部梢哉f什么？”學(xué)生依據(jù)課文回答：“太熱了?！苯處熃o予肯定，學(xué)生重復(fù)朗讀完整例句。課件出示冬季氣溫，教師提問“冬天天氣怎么樣？”引導(dǎo)學(xué)生回答：“太冷了”。

課件出示醫(yī)院問診情境及一人患病圖片，教師提問：“他的身體怎么樣？”學(xué)生回答：“不好?！苯處熖崾荆骸昂懿缓脝?？”學(xué)生可能回答“有點(diǎn)不好”等。教師引導(dǎo)學(xué)生參照課文說出“不太好”。課件出示某地氣溫，教師提問：“天氣熱嗎？”帶領(lǐng)學(xué)生回答“不太熱”。

教師帶領(lǐng)學(xué)生朗讀例句，請學(xué)生小組合作總結(jié)公式，各小組進(jìn)行交流，最終總結(jié)出句型公式。

4.3.4 漢字講練環(huán)節(jié)：多媒體支架與學(xué)生“形象思維”的調(diào)動(dòng)

漢字是中國語言文化中獨(dú)有的文字形式，與字母類文字有著本質(zhì)的不同，也是大部分非母語學(xué)習(xí)者的難點(diǎn)所在。就漢字的特點(diǎn)而言，初級(jí)漢語學(xué)習(xí)者所接觸到的漢字大多為獨(dú)體的象形漢字。因此，在教學(xué)中充分利用圖片、動(dòng)畫等多媒體材料作為工具支架，能夠進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的形象思維，幫助其對(duì)漢字的學(xué)習(xí)和記憶。以下以本課重點(diǎn)的“天”“氣”二字舉例。

①課件出示“天”的字形演變。

教師出示“天空”圖片，向?qū)W生解釋“天”的字義。課件出示“大”。教師提問學(xué)生“大”的本義（學(xué)生在第5 課學(xué)習(xí)過“大”的本義是張開雙手的人）。隨后在“大”上添加一橫變?yōu)椤疤臁?。教師做出張開雙手的動(dòng)作，隨后指向天空，利用肢體動(dòng)作幫助學(xué)生形象記憶“天”的來源和字形。課件出示“天”的書寫動(dòng)畫，給學(xué)生1 分鐘左右的時(shí)間準(zhǔn)備，隨后去掉課件上的例字，帶領(lǐng)學(xué)生在空中書寫一遍。

②課件出示“氣”的字形演變。

課件出示“三”，逐漸將筆畫彎曲，變成“氣”。出示風(fēng)吹起窗簾的簡筆圖片，表示氣體無形、流動(dòng)的特點(diǎn)，以此向?qū)W生解釋字義。課件出示“氣”的書寫動(dòng)畫，給學(xué)生1 分鐘左右的時(shí)間準(zhǔn)備，隨后去掉課件上的例字，帶領(lǐng)學(xué)生在空中書寫一遍。

以上課堂活動(dòng)中，以學(xué)生已掌握的漢字、教師的動(dòng)作、課件的圖片等內(nèi)容為輔助，幫助學(xué)生理解和掌握了漢字的字形和字義，有益于記憶和使用。

4.3.5 課堂活動(dòng)和課后作業(yè)：任務(wù)支架與學(xué)生語言應(yīng)用能力的提升

課堂活動(dòng)是課堂教學(xué)中的重要組成部分，對(duì)提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力有重要的作用，同時(shí)，合適的課堂活動(dòng)有利于調(diào)動(dòng)課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，亦能提升課堂教學(xué)的效果。總體來說，課上重“學(xué)”而課后重“用”，因此，本文主要以任務(wù)支架幫助學(xué)生掌握和鞏固語言知識(shí)。以下僅舉兩例：

①句型練習(xí)。在第一節(jié)課后安排作業(yè)，要求學(xué)生用所學(xué)字詞記錄一周的天氣情況。第二節(jié)課時(shí)，教師請學(xué)生準(zhǔn)備好上周作業(yè)中記錄的天氣。教師組織學(xué)生每4 人一小組，給5-8 分鐘準(zhǔn)備，請學(xué)生以組為單位交換共享記錄的信息，并編成對(duì)話的形式到講臺(tái)上來展示。請每一位學(xué)生都參與到活動(dòng)中，教師給予評(píng)價(jià)。

②漢字練習(xí)。教師提前制作以下詞語卡片：共16 張，每人一張。

教師將卡片隨機(jī)發(fā)給學(xué)生。教師在課件上分別出示漢字“天”“飯”“女”“姐”，請拿到卡片上包含相同漢字的學(xué)生舉起卡片，并進(jìn)行造句，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。最后課件出示所有詞語，請所有學(xué)生齊讀一遍。

4.4 教學(xué)成果反饋

4.4.1 學(xué)生情況反饋

學(xué)生課后完成作業(yè)，教師結(jié)合學(xué)生課堂表現(xiàn)和作業(yè)完成情況了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，以便進(jìn)一步完善教學(xué)。

4.4.2 教師自評(píng)反思

教師觀察班級(jí)整體課堂參與度和學(xué)習(xí)效果，結(jié)合作業(yè)反饋?zhàn)栽u(píng)本節(jié)課的教學(xué)效果。如效果與預(yù)期目標(biāo)差距較大，則請其他教師給予評(píng)價(jià)并進(jìn)行有針對(duì)性的修改。同時(shí)注意將本節(jié)課中學(xué)生學(xué)習(xí)效果較差的部分適當(dāng)在后續(xù)學(xué)習(xí)中進(jìn)行復(fù)現(xiàn)，幫助學(xué)生有效掌握，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

5 對(duì)課程設(shè)計(jì)中存在問題的反思

5.1 課堂安排的“彈性”不足

二語學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異是現(xiàn)實(shí)存在的，學(xué)生的年齡、性格、認(rèn)知方式、語言學(xué)習(xí)能力的不同都會(huì)影響到最終的學(xué)習(xí)效果。雖然每個(gè)角度都有專業(yè)的量表進(jìn)行測量，但在具體操作上，逐一進(jìn)行測量并兼顧每個(gè)人的情況依然存在難度，這就要求課程設(shè)計(jì)中有一些“彈性”。

5.2 學(xué)生學(xué)習(xí)效果的反饋不足

從教學(xué)原則上看，“以學(xué)生為中心”的理念應(yīng)貫穿教學(xué)過程始終。在本文的課程設(shè)計(jì)中，較為關(guān)注課堂教學(xué)中“教”的因素，對(duì)學(xué)生“學(xué)”的成果和效率缺乏系統(tǒng)地評(píng)估。在實(shí)際操作中，教師應(yīng)該及時(shí)了解和評(píng)估學(xué)生的理解度和接受度，適時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，以求達(dá)到更為理想的教學(xué)效果。

注釋

① 王一璇.支架理論在對(duì)外漢語口語課堂中的應(yīng)用[J].遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報(bào),2021,38(1):85-88.

② 常曉晉.“i+1”在對(duì)外漢語詞匯教學(xué)中的體現(xiàn)[J].安徽文學(xué)(下半月),2007(8):129-130.

③ 李丹麗.二語課堂互動(dòng)話語中教師“支架”的構(gòu)建[M].外語教學(xué)與研究,2012(4).