基于“雙師三階六步”模式的線上線下混合式教學(xué)研究與實踐

高 華，謝喜艷，劉 敏

（1.廣州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣東 廣州 510000；2.ST.PAUL UNIVERSITY MANILA Manila 1004；3.廣東江南醫(yī)院 廣東 廣州 510000）

基于“雙師三階六步”教學(xué)模式開展線上線下混合式教學(xué)，主要是依托專業(yè)教師和企業(yè)導(dǎo)師的“雙導(dǎo)師”的引導(dǎo)作用，通過智慧職教MOOC 和職教云平臺開展課前—課中—課后“三階”段和“明、導(dǎo)、析、提、評、拓”的“六步”教學(xué)模式，教師靈活有效地整合線上線下教學(xué)資源，雙導(dǎo)師在教學(xué)任務(wù)項目的驅(qū)動下，協(xié)同引導(dǎo)學(xué)生完成線上線下的學(xué)習(xí)[1]。本研究對廣州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院21 級智慧健康養(yǎng)老服務(wù)與管理專業(yè)98 名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行分析，以“老年人健康照護技術(shù)”課程為例，開展前半學(xué)期以傳統(tǒng)教學(xué)法教學(xué)為主和后半學(xué)期以新型教學(xué)模式為主的教學(xué)實踐，探討了“雙師三階六步”教學(xué)模式在線上線下混合式教學(xué)中的實踐價值?，F(xiàn)將取得的研究成果報告如下。

1 資料與方法

1.1 資料

納入標(biāo)準(zhǔn)：①入學(xué)檔案資料和考試成績完善；②所有參與的學(xué)生均愿意配合研究。排除標(biāo)準(zhǔn)：①入學(xué)資料和考試成績不完善；②不愿意配合本次研究；③不能與教師進行正常溝通。一般資料：用隨機數(shù)字表法將學(xué)生分成對照組和研究組，每組各49 名學(xué)生。其中，研究組男生11 名，女生38 名，年齡在19~24 歲之間，平均年齡（21.07±0.41）歲；對照組男生14 名，女生35 名，年齡在19~24 歲之間，平均年齡（21.08±0.56）歲。兩組基線數(shù)據(jù)經(jīng)比較，P>0.05，無統(tǒng)計學(xué)意義。

1.2 方法

1.2.1 對照組應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)法

①教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計教學(xué)方案，并在上課前對授課內(nèi)容的理論知識點結(jié)構(gòu)進行梳理，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課程內(nèi)容中的理論知識；②教師在課中為學(xué)生講解理論知識，并向?qū)W生演示老年人照護技能操作的步驟；③教師演示完成后，讓學(xué)生在模型上進行操作練習(xí)，教師對學(xué)生的訓(xùn)練過程進行指導(dǎo)，最后學(xué)生演示操作步驟，教師再綜合評價學(xué)生的操作技能掌握情況，然后對整個教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)過程進行總結(jié)與反饋。

1.2.2 研究組應(yīng)用“雙師三階六步”教學(xué)模式開展線上線下混合式教學(xué)

“雙師三階六步”將“學(xué)生為中心、能力為本位”的教學(xué)理念貫穿整個教學(xué)過程，發(fā)揮專業(yè)教師和企業(yè)導(dǎo)師“雙導(dǎo)師”的引導(dǎo)作用，在教學(xué)任務(wù)項目的驅(qū)動下，協(xié)同引導(dǎo)學(xué)生完成理論與技能的學(xué)習(xí)。為突破課程的教學(xué)目標(biāo)及重難點，雙導(dǎo)師創(chuàng)設(shè)基于“線上線下混合式教學(xué)模式”的“三階六步”教學(xué)模式，從養(yǎng)老照護領(lǐng)域典型崗位職業(yè)能力要求出發(fā)，對接1+X 證書中所提到的職業(yè)技能等級證書標(biāo)準(zhǔn)，本著知識、能力、素質(zhì)并重的原則，以“三全育人”為根本，將思政融入課程，聚焦養(yǎng)老產(chǎn)業(yè)老年照護崗位，構(gòu)建多元主體協(xié)同參與課程建設(shè)合作模式，以信息化教學(xué)為手段，采用“教、學(xué)、做”一體化和學(xué)校專任教師+行業(yè)導(dǎo)師等多元主體相互支持的整體合力的線上線下混合式“課前—課中—課后”三階和“明、導(dǎo)、析、提、評、拓”六步的“三階六步”教學(xué)模式，借助國家職業(yè)教育智慧職教MOOC 平臺和職教云SPOC 平臺課程網(wǎng)站實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，通過課堂教學(xué)、機構(gòu)與社會實踐、課內(nèi)外研討、師生互動等教與學(xué)的過程和方法，學(xué)生實現(xiàn)對工作過程的認知和完成典型工作任務(wù)的體驗[2]。

1.3 觀察指標(biāo)

比較學(xué)生前半學(xué)期和后半學(xué)期的理論和實踐考試成績，理論考試成績用試卷的形式來體現(xiàn)，照護技能實踐操作評分以教師評價為主，評分范圍在0~10 分之間。參照文獻[3]制訂量表調(diào)查教學(xué)效果，共7 項內(nèi)容，每項內(nèi)容評分在0~5 分之間。

1.4 統(tǒng)計學(xué)方法

2 結(jié)果

2.1 前半學(xué)期和后半學(xué)期的學(xué)生學(xué)習(xí)成績比較

研究數(shù)據(jù)顯示，在前半學(xué)期兩組學(xué)生的學(xué)習(xí)成績比較為P>0.05，差異無統(tǒng)計學(xué)意義；而后半學(xué)期研究組學(xué)生的學(xué)習(xí)成績高于對照組，P<0.05，差異具有統(tǒng)計學(xué)意義，見表1。

表1 前半學(xué)期和后半學(xué)期的學(xué)生學(xué)習(xí)成績比較

2.2 教學(xué)效果

研究組的教學(xué)效果明顯優(yōu)于對照組，P<0.05，差異具有統(tǒng)計學(xué)意義，見表2。

表2 教學(xué)效果比較

3 討論

3.1 三階六步教學(xué)模式，教學(xué)目標(biāo)循序達成

通過數(shù)據(jù)分析，可以清晰地看到學(xué)生在專業(yè)知識、專業(yè)能力和專業(yè)素質(zhì)等方面的顯著提升。在課前準(zhǔn)備階段，學(xué)生通過預(yù)習(xí)和調(diào)研，建立了一定的知識基礎(chǔ)和興趣，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下了堅實的基礎(chǔ)。在課中教學(xué)階段，教師通過啟發(fā)式提問、案例分析等方式，引導(dǎo)學(xué)生主動思考和探索，激發(fā)了他們的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)積極性。在課后延伸階段，通過實際操作和綜合應(yīng)用，鞏固了學(xué)生的知識和技能，培養(yǎng)了他們的實際操作能力。在六步教學(xué)模式中，強調(diào)了知識導(dǎo)入、展示、實踐、拓展、檢驗和總結(jié)等步驟的有機銜接。在知識導(dǎo)入階段，通過問題引入等方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)的知識展示做好鋪墊。在展示階段，采用多媒體、案例分析等方法，生動地呈現(xiàn)了專業(yè)知識，幫助學(xué)生理解和掌握。在實踐階段，注重實際操作和實驗，讓學(xué)生親身體驗和實踐，增強了他們的動手能力。在拓展階段，通過課外閱讀、討論等方式，拓寬了學(xué)生的知識視野，培養(yǎng)了他們的自主學(xué)習(xí)能力。在檢驗階段，通過測驗、作業(yè)等方式，檢驗了學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，幫助他們及時發(fā)現(xiàn)和糾正問題。最后在總結(jié)階段，對本節(jié)課的重點知識進行了系統(tǒng)性的總結(jié)和歸納，幫助學(xué)生理清思路，深化對知識的理解?；凇半p師三階六步”教學(xué)模式開展線上線下混合式教學(xué)提高了學(xué)生的溝通能力、團隊合作能力以及學(xué)生的課堂參與度[4]。

3.2 智慧課堂，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)過程中，智慧課堂等先進教學(xué)資源的充分應(yīng)用，顯著地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，有效地促進了知識的傳授和掌握。首先虛擬仿真實訓(xùn)平臺為學(xué)生提供了一個近乎真實的學(xué)習(xí)環(huán)境，使他們能夠在虛擬場景中進行實際操作和實驗，充分感受專業(yè)知識在實際應(yīng)用中的價值和意義，增強了學(xué)習(xí)的靈活性和便捷性，從而更加激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。其次可視化理實移動授課系統(tǒng)的運用，使得教學(xué)內(nèi)容更加生動直觀。通過高清畫面的傳輸、錄播和回放，學(xué)生不僅能夠清晰地觀察教學(xué)過程和操作步驟，還可以鞏固所學(xué)知識。多媒體手段的運用極大地提升了教學(xué)的互動性和趣味性，讓學(xué)生在愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中更好地吸收和消化知識。通過智慧課堂等教學(xué)資源的融合運用提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還培養(yǎng)了他們的問題解決能力、自主學(xué)習(xí)能力、數(shù)字信息獲取能力以及數(shù)字信息處理能力[5]。

3.3 雙師校企合作，獲得可喜成績

雙師校企合作在“老年人健康照護技術(shù)”課程中取得了顯著的成果，為學(xué)生綜合能力的提升和職業(yè)發(fā)展奠定了堅實基礎(chǔ)。首先，通過與企業(yè)導(dǎo)師的緊密合作，學(xué)生在國家級技能競賽中取得了多次佳績。企業(yè)導(dǎo)師不僅為學(xué)生提供了專業(yè)指導(dǎo)和實際操作經(jīng)驗，還將真實的工作環(huán)境和問題引入課堂，使學(xué)生能夠更好地將理論知識與實際應(yīng)用相結(jié)合。這種校企合作模式豐富了教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和解決問題的能力。其次，學(xué)生在創(chuàng)新應(yīng)用方面也取得了令人鼓舞的成績，學(xué)生在創(chuàng)新大賽中獲得了獎項，展現(xiàn)出了較高的創(chuàng)新能力和實踐能力。這得益于雙師校企合作模式中創(chuàng)新元素的引入，使學(xué)生在實際問題解決中能夠靈活運用所學(xué)知識，同時也受益于企業(yè)導(dǎo)師的實際經(jīng)驗和指導(dǎo)，使創(chuàng)新成果更加切合實際需求，具有更強的實用性和市場競爭力。

4 結(jié)語

通過對本課程基于智慧職教平臺的線上線下混合式教學(xué)模式的研究與實踐，不僅體現(xiàn)了智慧職教平臺在職業(yè)教育中的巨大潛力，也證實了該模式在培養(yǎng)養(yǎng)老照護人才方面的積極效果。這一模式的應(yīng)用使教學(xué)更加靈活多樣，實現(xiàn)信息技術(shù)與教學(xué)的有機融合，能有效培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心素養(yǎng)、職業(yè)技能水平以及職業(yè)崗位勝任力。同時，教學(xué)資源的豐富和多樣化需要持續(xù)發(fā)展，以滿足不同學(xué)生的需求和學(xué)習(xí)風(fēng)格。