大學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)獲得感測評指標(biāo)體系的構(gòu)建與應(yīng)用

郅正鴻，劉治國，陳 磊

（湖南應(yīng)用技術(shù)學(xué)院 湖南 常德 415100）

畢業(yè)實(shí)習(xí)是高校實(shí)踐教學(xué)的重要一環(huán)，是培養(yǎng)大學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的必要途徑[1]。學(xué)生通過畢業(yè)實(shí)習(xí)，進(jìn)一步鞏固理論教學(xué)中所學(xué)到的知識(shí)，進(jìn)一步訓(xùn)練專業(yè)實(shí)踐技能，為其今后的工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[2]?！矮@得感”意味著從知識(shí)維度和情感維度雙向發(fā)力，使教育對象在現(xiàn)實(shí)需要的滿足中取得積極正向的價(jià)值引導(dǎo)、知識(shí)觀念和情感體驗(yàn)[3-4]。畢業(yè)實(shí)習(xí)獲得感是指學(xué)生通過畢業(yè)實(shí)習(xí)，將前期所學(xué)專業(yè)理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，在專業(yè)能力、情感體驗(yàn)等方面得到提升而產(chǎn)生的正向積極情緒。

目前，畢業(yè)實(shí)習(xí)課程通常以學(xué)生上交畢業(yè)實(shí)習(xí)報(bào)告、提供實(shí)習(xí)證明等“粗獷”方式進(jìn)行考核考評，缺乏科學(xué)有效的考評機(jī)制；反之，大學(xué)生對畢業(yè)實(shí)習(xí)的評價(jià)如何，即獲得感如何，尚缺乏科學(xué)、系統(tǒng)的測評指標(biāo)體系。本研究以第四代教育評價(jià)理論為學(xué)理支持，該評價(jià)理論提出響應(yīng)式建構(gòu)主義評價(jià)，核心思想是“共同建構(gòu)”“全面參與”“價(jià)值多元化”和“建構(gòu)主義評價(jià)法”[5]。第四代評價(jià)理論拋棄前三代評價(jià)理論主張的科學(xué)主義范式，以建構(gòu)主義為內(nèi)核，重視多元價(jià)值需要，極大地促進(jìn)了管理者和評價(jià)者、評價(jià)利益相關(guān)者等之間的平等對話，教育評價(jià)過程由此變成一個(gè)由評價(jià)者不斷協(xié)調(diào)各種價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)間的分歧、綜合各方意見、努力達(dá)成一致的過程[6]。在該理論的指導(dǎo)下，本研究通過畢業(yè)實(shí)習(xí)過程中主要涉及的課程育人、實(shí)踐育人、服務(wù)育人、管理育人四個(gè)維度出發(fā)，建構(gòu)大學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)獲得感評價(jià)體系。

1 畢業(yè)實(shí)習(xí)獲得感評價(jià)的意義

1.1 有利于學(xué)校完善畢業(yè)實(shí)習(xí)管理

畢業(yè)實(shí)習(xí)作為一門必修課程，既可檢驗(yàn)大學(xué)階段學(xué)習(xí)成效，也可為就業(yè)提供實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。它是理論與實(shí)踐充分融合的學(xué)習(xí)階段，能夠促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力提高。目前，多數(shù)高校對畢業(yè)實(shí)習(xí)課程的管理浮于表面、流于形式，缺乏對學(xué)生實(shí)習(xí)過程的指導(dǎo)、服務(wù)與管理。學(xué)生為完成學(xué)業(yè)敷衍了事，僅上交實(shí)習(xí)報(bào)告、實(shí)習(xí)證明類資料即可合格，存在部分學(xué)生未實(shí)習(xí)或?qū)嵙?xí)時(shí)長不足的現(xiàn)象。這種育人過程或多或少缺失了課程育人、管理育人、實(shí)踐育人、服務(wù)育人等環(huán)節(jié)。為了促進(jìn)畢業(yè)實(shí)習(xí)課程真正發(fā)揮育人價(jià)值，產(chǎn)生育人實(shí)效，高校必須重視畢業(yè)實(shí)習(xí)過程的管理，落實(shí)以學(xué)生為本的教育理念，從大學(xué)生實(shí)感實(shí)獲出發(fā)，構(gòu)建大學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)獲得感評價(jià)體系，完善畢業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)管理機(jī)制，推動(dòng)高校畢業(yè)實(shí)習(xí)課程發(fā)揮更豐富、更深厚、更有意義的育人價(jià)值。

1.2 有利于學(xué)生提高實(shí)踐能力

實(shí)踐是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，學(xué)生在實(shí)踐環(huán)節(jié)將所學(xué)理論知識(shí)運(yùn)用和轉(zhuǎn)化，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，再實(shí)踐，踐行“實(shí)踐出真知”、提高專業(yè)技能、豐富理論知識(shí)。畢業(yè)實(shí)習(xí)與之前的實(shí)踐環(huán)節(jié)相比，應(yīng)用性更強(qiáng)，完全脫離了學(xué)校的理論知識(shí)環(huán)境，真正地將理論應(yīng)用到實(shí)際生產(chǎn)中[7]。畢業(yè)實(shí)習(xí)通常安排在大學(xué)生涯最后一學(xué)期，此時(shí)大學(xué)生已儲(chǔ)備大量專業(yè)理論知識(shí)，具備一定理論知識(shí)體系，在此情況下進(jìn)行實(shí)踐，可以更好檢驗(yàn)專業(yè)能力。另外，畢業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐可以為畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計(jì)提供調(diào)查研究機(jī)會(huì)、研究資料、研究平臺(tái)等，利于學(xué)生研究能力的培養(yǎng)和實(shí)踐精神的形成，促進(jìn)科研主觀能動(dòng)性提高。

1.3 有利于社會(huì)助力人才培養(yǎng)

高校是為社會(huì)培育人才的搖籃，畢業(yè)實(shí)習(xí)則是測驗(yàn)準(zhǔn)畢業(yè)生就業(yè)能力的一次“模擬考試”，也是為就業(yè)做準(zhǔn)備的一次培訓(xùn)，更是一次摸底社會(huì)對人才需求的一次寶貴機(jī)會(huì)。在實(shí)習(xí)過程中，實(shí)習(xí)單位的角色不僅具有育人功能，還具備為社會(huì)、為國家、為民族育人作貢獻(xiàn)的基本社會(huì)責(zé)任感，明示學(xué)生社會(huì)需要，指引學(xué)生發(fā)現(xiàn)不足，培養(yǎng)學(xué)生本領(lǐng)，在循循善誘中助推學(xué)生逐漸滿足社會(huì)所需，為社會(huì)培育合格人才。因此，在大學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)獲得感評價(jià)體系中融入實(shí)習(xí)單位育人成分，社會(huì)和學(xué)校合力共把人才培養(yǎng)關(guān)，勢必拔高人才培養(yǎng)質(zhì)量，同時(shí)，人才質(zhì)量高必然促進(jìn)社會(huì)發(fā)展，相生相成，良性發(fā)展。

2 畢業(yè)實(shí)習(xí)獲得感評價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建

2.1 畢業(yè)實(shí)習(xí)獲得感維度

本研究從《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》構(gòu)建的十大育人體系中得到啟發(fā)，挖掘畢業(yè)實(shí)習(xí)育人要素，結(jié)合畢業(yè)實(shí)習(xí)可能發(fā)揮的育人功效，設(shè)定課程育人、實(shí)踐育人、管理育人、服務(wù)育人方面的所獲、所得、所感為畢業(yè)實(shí)習(xí)獲得感的四個(gè)維度。課程育人獲得感是學(xué)生最容易、最直接感受的獲得感，具體指通過合理的課程設(shè)置、課程教學(xué)管理和知識(shí)體系安排，使學(xué)生體會(huì)到課程的合理性和有用性而認(rèn)可課程。實(shí)踐育人獲得感是通過實(shí)踐，發(fā)掘?qū)W生實(shí)踐潛能、創(chuàng)新能力及解決問題的能力得到提高、社會(huì)責(zé)任感增強(qiáng)。管理育人獲得感是指通過學(xué)校和實(shí)習(xí)單位在畢業(yè)實(shí)習(xí)期間對學(xué)生教育管理，輔以家長協(xié)助，家校社共助學(xué)生順利完成畢業(yè)實(shí)習(xí)，具體表現(xiàn)在規(guī)范管理和教育方式方法方面。服務(wù)育人獲得感是輔導(dǎo)員在學(xué)生實(shí)習(xí)期間，通過解決實(shí)際問題和解決思想問題相結(jié)合，以服務(wù)意識(shí)為指導(dǎo)，在關(guān)心學(xué)生實(shí)習(xí)與生活中，為學(xué)生答惑解疑，做好思想教育引導(dǎo)。

2.2 問卷調(diào)查及分析工具

本研究通過問卷星發(fā)布問卷開展調(diào)查，調(diào)查對象為已完成畢業(yè)實(shí)習(xí)的應(yīng)屆畢業(yè)生，參與問卷調(diào)查學(xué)生共1283人，問卷回收系統(tǒng)顯示1283 份問卷有效，有效問卷率為100%。在分析統(tǒng)計(jì)工具選擇上，主要運(yùn)用了SPSSAU。

2.3 量表框架構(gòu)成及信效度分析

2.3.1 量表框架構(gòu)成

大學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)獲得感測評表圍繞畢業(yè)實(shí)習(xí)過程中體現(xiàn)的課程育人、實(shí)踐育人、管理育人、服務(wù)育人四個(gè)維度的獲得感內(nèi)涵，設(shè)計(jì)測評指標(biāo)；包含4 個(gè)一級(jí)指標(biāo)、8 個(gè)二級(jí)指標(biāo)、20 個(gè)具體評價(jià)內(nèi)容（見表1）。

表1 大學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)獲得感測評量表

構(gòu)建測評指標(biāo)體系旨在探討大學(xué)生完成畢業(yè)實(shí)習(xí)課程后的所獲、所得、所感，為畢業(yè)實(shí)習(xí)課程教學(xué)教改提供反饋，推進(jìn)畢業(yè)實(shí)習(xí)課程良性發(fā)展，發(fā)揮更好育人實(shí)效。測評量表選用李克特5 級(jí)量表，計(jì)分從“非常不滿意”“不滿意”“一般”“滿意”到“非常滿意”分別賦1 分、2 分、3 分、4分和5 分，分?jǐn)?shù)越高表示學(xué)生獲得感越強(qiáng)。

2.3.2 信效度分析

在信度分析方面，對課程育人、實(shí)踐育人、管理育人、服務(wù)育人四個(gè)維度逐一進(jìn)行了可靠準(zhǔn)確性分析，Cronbach's系數(shù)分別為0.947、0.958、0.932 和0.963，均在0.8 以上，由此認(rèn)定測評表研究數(shù)據(jù)信度質(zhì)量高，可靠且準(zhǔn)確，可用于進(jìn)一步分析。

在效度分析方面，首先對課程育人、實(shí)踐育人、管理育人、服務(wù)育人四個(gè)維度的效度進(jìn)行了分析，四個(gè)維度的KMO 值分別為0.908、0.915、0.877、0.911，顯著性P值均為0.000，反映四個(gè)維度全部具有較好的效度。為了解測評量表總體效度情況，在不區(qū)分維度情況下，對總量表進(jìn)行因子分析，測得研究樣本的KMO=0.977，顯著性P 值為0.000，達(dá)到了極顯著水平。綜上，經(jīng)過分析，測評表的信度和效度水平均較高，問卷調(diào)查數(shù)據(jù)能夠真實(shí)且有效地反映學(xué)生的畢業(yè)實(shí)習(xí)獲得感情況。

3 大學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)獲得感調(diào)查結(jié)果分析

3.1 課程育人維度評價(jià)情況

該維度旨在了解大學(xué)生體驗(yàn)課程安排、專業(yè)理論知識(shí)的實(shí)用性及課程實(shí)效性后，對課程產(chǎn)生的認(rèn)同感。課程育人維度的整體測評結(jié)果顯示：滿意率為73%、一般為23%、抱怨率為4%。從具體指標(biāo)看，“專業(yè)能力得到提高”指標(biāo)在此維度的滿意率最高，為74%，相比較而言，學(xué)生通過實(shí)踐后認(rèn)同畢業(yè)實(shí)習(xí)可以提高其專業(yè)能力，說明畢業(yè)實(shí)習(xí)能夠發(fā)揮較好的課程育人效果，是值得開設(shè)的必修實(shí)踐課程。但“所學(xué)課程知識(shí)在實(shí)習(xí)過程中的實(shí)際應(yīng)用”指標(biāo)的滿意率相對最低，為70%，表明大學(xué)前期學(xué)習(xí)階段設(shè)置的專業(yè)課程有待進(jìn)一步優(yōu)化，應(yīng)考慮其與畢業(yè)實(shí)習(xí)課程的承接與融合。另外，比較而言，“畢業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師指導(dǎo)畢業(yè)實(shí)習(xí)”指標(biāo)的抱怨率是此維度下最高的，為5%，說明畢業(yè)實(shí)習(xí)的校內(nèi)指導(dǎo)老師在指導(dǎo)過程中存在不到位或缺位現(xiàn)象，未落實(shí)課程育人工作。

3.2 實(shí)踐育人維度評價(jià)情況

該維度旨在了解學(xué)生通過畢業(yè)實(shí)習(xí)，實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力及社會(huì)責(zé)任感等是否得以提升，感受到了成長與進(jìn)步。實(shí)踐育人維度的整體測評結(jié)果顯示：滿意率為77%、一般為20%、抱怨率為3%。從具體指標(biāo)看，在該維度指標(biāo)內(nèi)“獨(dú)自解決問題能力逐步提升”指標(biāo)的滿意度最高，為79%，表明通過畢業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐，學(xué)生走進(jìn)社會(huì)，生活經(jīng)驗(yàn)和工作能力得到提升，自理自立能力得到提高，有助于學(xué)生成長?！皠?chuàng)新能力得到了培養(yǎng)”指標(biāo)是實(shí)踐育人維度指標(biāo)滿意率最低的一項(xiàng)，為75%，表明對大部分學(xué)生來說，在實(shí)習(xí)過程中創(chuàng)新思維的訓(xùn)練和創(chuàng)新能力的鍛煉不夠，有待豐富和完善。

3.3 管理育人維度評價(jià)情況

該維度旨在了解學(xué)生實(shí)習(xí)過程中，實(shí)習(xí)單位和學(xué)校的規(guī)范管理以及家長的關(guān)心和教育，是否有利于學(xué)生順利完成畢業(yè)實(shí)習(xí)。管理育人維度的整體測評結(jié)果顯示：滿意率為76%、一般為21%、抱怨率為3%。從具體指標(biāo)看，在該維度指標(biāo)內(nèi)“父母對你的關(guān)心與支持”指標(biāo)的滿意度最高，為84%，表明父母在學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)期間進(jìn)行關(guān)心關(guān)愛型的“柔性管理”，可以正向促進(jìn)學(xué)校與實(shí)習(xí)單位管理育人效果的發(fā)揮，該指標(biāo)的抱怨率為1%，表明學(xué)生認(rèn)可家長在實(shí)習(xí)期間對他們的付出，同時(shí)證明，家長是管理育人的潤滑劑，學(xué)校應(yīng)該主動(dòng)積極聯(lián)合家長，做好教育管理工作。“學(xué)校對你的教育管理”指標(biāo)的滿意率最低，為72%，表明在學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)過程中，學(xué)校的管理不到位。

3.4 服務(wù)育人維度評價(jià)情況

此維度旨在通過學(xué)生評價(jià)輔導(dǎo)員對其提供“靶向服務(wù)”和“后勤保障”中解決實(shí)際問題和思想問題的積極性和參與性。服務(wù)育人維度的整體測評結(jié)果顯示：滿意率為81%、一般為17%、抱怨率為2%。從具體指標(biāo)看，在該維度指標(biāo)內(nèi)的五個(gè)指標(biāo)滿意率和抱怨率相差不大，滿意率在81%-82%、抱怨率均為2%。該維度指標(biāo)的被測評內(nèi)容的主體為輔導(dǎo)員，如“輔導(dǎo)員及時(shí)提供崗位信息”“輔導(dǎo)員關(guān)心日常生活與工作”等，充分說明，學(xué)生在畢業(yè)實(shí)習(xí)過程中，輔導(dǎo)員的服務(wù)育人工作做得比較到位，學(xué)生對輔導(dǎo)員工作很認(rèn)同。另外，2%的抱怨率說明輔導(dǎo)員的服務(wù)育人工作，仍然存在進(jìn)步空間。

4 結(jié)論與建議

畢業(yè)實(shí)習(xí)獲得感是衡量畢業(yè)實(shí)習(xí)課程實(shí)效的重要指標(biāo)，通過對應(yīng)用型本科高校1283 名畢業(yè)年級(jí)學(xué)生的問卷調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析、定性分析，得出畢業(yè)實(shí)習(xí)獲得感實(shí)證研究的結(jié)論：一是從整體來看，應(yīng)用型本科高校學(xué)生的畢業(yè)實(shí)習(xí)獲得感處于中上水平，比較而言，服務(wù)育人維度獲得感最高，實(shí)踐育人、管理育人獲得感次之，課程育人獲得感最低；二是從不同群體來看，男女學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)獲得感具有顯著差異，整體來看，男生畢業(yè)實(shí)習(xí)獲得感高于女生，僅“父母對你的關(guān)心與支持”指標(biāo)，女生高于男生；三是從不同專業(yè)來看，理工類和文史哲類畢業(yè)實(shí)習(xí)獲得感較高，藝術(shù)類較低；四是從畢業(yè)實(shí)習(xí)真實(shí)時(shí)長來看，獲得感從大到小分別是：3 個(gè)月以上>2-3 個(gè)月>1 個(gè)月。

基于調(diào)查結(jié)果及以上結(jié)論，本研究提出以下探索性建議。

4.1 加強(qiáng)過程管理

畢業(yè)實(shí)習(xí)管理制度是促進(jìn)學(xué)生高質(zhì)量完成畢業(yè)實(shí)習(xí)的關(guān)鍵。首先，各高校應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)制訂相應(yīng)管理制度，具體到校方與實(shí)習(xí)單位均應(yīng)在學(xué)生思政教育、上崗安全教育、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教育等方面應(yīng)該遵守的管理內(nèi)容，在畢業(yè)實(shí)習(xí)課程計(jì)劃、實(shí)習(xí)內(nèi)容、實(shí)習(xí)評價(jià)等環(huán)節(jié)充分貫徹管理育人理念。其次，在實(shí)習(xí)管理過程中，以學(xué)生為本，根據(jù)不同專業(yè)特性和實(shí)際情況動(dòng)態(tài)調(diào)整管理制度，在實(shí)踐探索中不斷完善管理制度，為學(xué)生提供生動(dòng)活潑且有效的實(shí)習(xí)空間。

4.2 嚴(yán)格考核評價(jià)

考核評價(jià)是促進(jìn)學(xué)生按課程要求完成畢業(yè)實(shí)習(xí)的壓力源和動(dòng)力閥，嚴(yán)格且有意義的考核評價(jià)是保障優(yōu)質(zhì)畢業(yè)實(shí)習(xí)的基礎(chǔ)。首先，因畢業(yè)實(shí)習(xí)課程在校外開展，容易淪為監(jiān)管真空地帶，建議建立“多方-雙向”畢業(yè)實(shí)習(xí)考核評價(jià)體系，多方指實(shí)習(xí)單位、指導(dǎo)教師、學(xué)生，雙向考核的具體內(nèi)容，比如：當(dāng)實(shí)習(xí)單位考核學(xué)生實(shí)習(xí)態(tài)度及實(shí)踐能力等，指導(dǎo)老師考核學(xué)生完成課程態(tài)度及效果等，反之，學(xué)生對實(shí)習(xí)單位和指導(dǎo)老師的管理與指導(dǎo)進(jìn)行評價(jià)。其次，考核評價(jià)體系下的評價(jià)內(nèi)容需落實(shí)落細(xì)。如，實(shí)習(xí)單位對學(xué)生的考核應(yīng)具體到每日出勤情況，監(jiān)督學(xué)生每日撰寫實(shí)習(xí)日志，加強(qiáng)實(shí)習(xí)過程的跟蹤監(jiān)管；每周組織例會(huì)進(jìn)行實(shí)習(xí)情況匯報(bào)；每月對學(xué)生的工作態(tài)度、專業(yè)能力、團(tuán)隊(duì)精神等方面進(jìn)行綜合評價(jià)。

4.3 加強(qiáng)家校社合作交流

大部分高校畢業(yè)生的畢業(yè)實(shí)習(xí)在企業(yè)單位進(jìn)行，高校應(yīng)主動(dòng)出擊，對接優(yōu)質(zhì)實(shí)習(xí)基地，建立牢固合作關(guān)系，與實(shí)習(xí)基地交流探討，制訂畢業(yè)實(shí)習(xí)方案。其次，為了能夠向社會(huì)培養(yǎng)和輸送更多優(yōu)質(zhì)人才，各高校與實(shí)習(xí)單位可以成立大學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)人才培養(yǎng)導(dǎo)師小組，安排專業(yè)人才駐點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生，提高實(shí)習(xí)育人實(shí)效，同時(shí)，校內(nèi)導(dǎo)師要與實(shí)習(xí)單位導(dǎo)師定期暢通信息，及時(shí)交流學(xué)生表現(xiàn)、及時(shí)發(fā)現(xiàn)不足、提出解決方案、教育引導(dǎo)學(xué)生成長進(jìn)步。另外，學(xué)校要安排輔導(dǎo)員老師主動(dòng)對接家長，做到信息共享，形成家校合力，用好家長的潤滑劑作用，家校社擰成一股繩，為學(xué)生順利完成畢業(yè)實(shí)習(xí)保駕護(hù)航。

4.4 落實(shí)學(xué)校指導(dǎo)服務(wù)

畢業(yè)實(shí)習(xí)作為必修實(shí)踐課程，有課時(shí)要求，但在現(xiàn)實(shí)情況中，畢業(yè)實(shí)習(xí)課程的指導(dǎo)環(huán)節(jié)是教務(wù)監(jiān)管的“邊緣地帶”，指導(dǎo)老師對學(xué)生的真實(shí)指導(dǎo)次數(shù)少、指導(dǎo)過程敷衍、指導(dǎo)內(nèi)容片面的情況普遍存在。因此，學(xué)校應(yīng)該制訂詳細(xì)的畢業(yè)實(shí)習(xí)課程導(dǎo)師指導(dǎo)要求方案，尤其在指導(dǎo)內(nèi)容、指導(dǎo)時(shí)間、指導(dǎo)次數(shù)、指導(dǎo)形式等方面做出詳細(xì)要求，同時(shí)，各學(xué)院教務(wù)部門應(yīng)不定期“查課”，檢查指導(dǎo)痕跡，督促指導(dǎo)落實(shí)；另外，高校輔導(dǎo)員的工作職能包括職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，可以安排輔導(dǎo)員作為實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，輔助專業(yè)課程導(dǎo)師為學(xué)生提供指導(dǎo)服務(wù)，更全面對學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐過程多方位教育指導(dǎo)，助力培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)，實(shí)踐能力強(qiáng)，綜合能力突出，社會(huì)責(zé)任感強(qiáng)的新時(shí)代優(yōu)質(zhì)青年。