混合教學(xué)育人模式的課堂革命探索與實踐
——以“化工儀表及自動化”課程為例

張麗萍

（克拉瑪依職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子與電氣工程學(xué)院 新疆 克拉瑪依 833699）

2017 年，陳寶生指出“深化教育人才培養(yǎng)模式改革，掀起‘課堂革命’，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力?！贝淀懥恕罢n堂革命”的總號角；到2020 年，教育部等九部門印發(fā)的《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020-2023）》明確指出，“推動職業(yè)學(xué)?！n堂革命’，適應(yīng)生源多樣化特點，將課程教學(xué)改革推向縱深?！薄肮膭罱處焾F(tuán)隊對接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和工作過程，探索分工協(xié)作的模塊化教學(xué)組織方式?！睘槁殬I(yè)教育課堂改革提供了方向。

隨著信息技術(shù)和智能化的快速發(fā)展，各類企業(yè)、產(chǎn)業(yè)對自動化水平的需求不斷提升，特別是石油、石化等“過程性產(chǎn)業(yè)集群”，由于其生產(chǎn)過程必須保證連續(xù)性、高可靠性和安全性等，對生產(chǎn)的自動化和智能化提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求?，F(xiàn)階段，作為化工類專業(yè)群的學(xué)生，不僅需要懂工藝、識流程、會操作，還必須掌握一定的自動控制基礎(chǔ)知識和技能，具備自動控制的邏輯思維意識，提升自己的綜合素養(yǎng)和能力，才能適應(yīng)崗位轉(zhuǎn)型和升級提出的新變化和新要求。

“化工儀表及自動化”作為化工類專業(yè)群的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，主要內(nèi)容有檢測儀表、控制器、執(zhí)行器、自動控制系統(tǒng)的分析、設(shè)計與投運，使學(xué)生具備常用儀表的選用及安裝、控制系統(tǒng)分析和控制方案確定的能力。由于該課程具有知識面廣、綜合性強(qiáng)、實踐要求高等特點，前期的學(xué)習(xí)效果并不是很理想。因此，“以學(xué)生為中心，全面提升課堂育人質(zhì)量”，是本課程亟待解決的問題。

1 職業(yè)教育“課堂革命”實施路徑分析

職業(yè)教育“課堂革命”是提升職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的迫切需要?！罢n堂革命”從提出到現(xiàn)在不少研究職業(yè)教育的專家或者高職院校的教師，對其的內(nèi)涵、關(guān)鍵要素等均進(jìn)行了分析，如鄭碩在《高質(zhì)量發(fā)展背景下職業(yè)教育“課堂革命”的路徑研究》一文中指出，職業(yè)教育“課堂革命”的內(nèi)涵是一場新理念引領(lǐng)下的革命、是一場新技術(shù)支撐下的革命、是教與學(xué)全方位推進(jìn)的革命。劉力在《課堂革命背景下高職“液壓與氣壓傳動”課程改革措施》一文中提出“課堂革命”的關(guān)鍵要素是教師能力的革命、教學(xué)內(nèi)容的革命、教學(xué)資源的革命、教學(xué)模式的革命、教學(xué)評價的革命。張露穎在《高職教育課堂革命的要義、要素與要徑研究》一文中也有類似的提法。

作為一線教師，應(yīng)如何具體開展、實施“課堂革命”？通過近兩年的探索和實踐，筆者將本課程在改革中的一些見解總結(jié)如下：

1.1 教師教育教學(xué)的理念要更新

思想決定方向。教師需要理解和領(lǐng)會國家最近幾年關(guān)于職業(yè)教育的文件精神，了解職業(yè)教育的發(fā)展趨勢和方向，更新自己的教育教學(xué)理念，提升自身利用新技術(shù)服務(wù)課堂教學(xué)的能力；同時，教師還需將新的教育理念傳遞給學(xué)生，使學(xué)生從思想上愿意接受新的教學(xué)方式。

1.2 教學(xué)內(nèi)容與資源要新穎

首先教學(xué)內(nèi)容需與崗位對接，不能脫離生產(chǎn)實際。教師需及時更新教學(xué)內(nèi)容，可以“以崗位任務(wù)或者生產(chǎn)情景”重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容體系，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對將來從事的職業(yè)和崗位有一定的了解，也進(jìn)一步提升了學(xué)生解決實際問題的能力。其次教學(xué)資源的形式要新穎，針對不同的學(xué)習(xí)任務(wù)或情景可以采用不同的形式來呈現(xiàn)，原則是要能吸引學(xué)生的注意力、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、解決所學(xué)知識的重難點。

1.3 教學(xué)形式要多樣

教學(xué)形式可以根據(jù)課程特點靈活多樣地進(jìn)行，原則是“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”，要調(diào)動和引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)過程中。

1.4 教學(xué)評價要多維度

一是評價主體的多維度，二是評價要素的多維度。

可以將教師評價、網(wǎng)上平臺測評、學(xué)生主體（自評、互評）參與評價結(jié)合起來，有必要的可以聘請第三方（企業(yè)專家）參與評價。

評價要素不僅要體現(xiàn)學(xué)生對知識和技能的掌握情況，還要將情感、態(tài)度、意識、團(tuán)隊合作、解決問題的能力等素質(zhì)目標(biāo)融入考核體系中。

2 “化工儀表及自動化”課程存在的問題分析

該校的化工類專業(yè)群均開設(shè)了“化工儀表及自動化”這門課程，在課改之前的教育教學(xué)過程中存在的問題，主要體現(xiàn)在：

2.1 課程體系設(shè)置偏知識輕技能，不能有效提升學(xué)生的崗位能力

“化工儀表及自動化”這門課雖然為化工類專業(yè)群的專業(yè)基礎(chǔ)課，但是該課程其實是一門知識與技能并重的課程，包括石油、石化等過程性產(chǎn)業(yè)集群所涉及的檢測儀表、執(zhí)行器、控制器、自動控制系統(tǒng)的基本內(nèi)容、簡單控制系統(tǒng)和復(fù)雜控制系統(tǒng)的分析、設(shè)計和運行以及計算機(jī)控制系統(tǒng)等內(nèi)容，范圍廣、綜合性強(qiáng)，在實際教學(xué)中存在重知識傳授輕技能，使得學(xué)生學(xué)習(xí)很茫然，不知道為何而學(xué)，對學(xué)生崗位能力的提升無益；有時只進(jìn)行技能訓(xùn)練，沒有足夠理論知識支撐，如無源之水，學(xué)生不能有長足的發(fā)展；所以，需要任課老師在有限學(xué)時內(nèi)，結(jié)合工作崗位要求、學(xué)生學(xué)情，完成知識與技能并重的有效實施。

2.2 課程教學(xué)方法和手段單一，不能有效調(diào)動學(xué)生的能動性

本門課程授課的對象為化工類專業(yè)群的學(xué)生，這些學(xué)生有個共同的弱點就是物理方面的知識，而自動控制常用的各類儀表，均是在一定物理定律或現(xiàn)象的基礎(chǔ)上設(shè)計、開發(fā)的，操作步驟固化，教學(xué)方法手段單一。因此，要想讓學(xué)生“想學(xué)、愿學(xué)”，就必須消除學(xué)生的畏難情緒，采用豐富的教學(xué)方法和手段，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極參與。

2.3 考核評價方式單一，不能體現(xiàn)學(xué)生的綜合素質(zhì)

以往的考核主要是期末考試和平時的考勤、作業(yè)之類，既不能體現(xiàn)學(xué)生實際的學(xué)習(xí)能力和技能的提升水平，也不能體現(xiàn)育人的素質(zhì)目標(biāo)和學(xué)生個人這一階段成長的經(jīng)歷。

2.4 思政融入生搬硬套，不能達(dá)到育人于潤物細(xì)無聲的目的

以往的課程思政存在上課前放幾分鐘相關(guān)的視頻，或者講課中突然加入思政案例的情況，課堂教學(xué)顯得很突兀、不和諧，達(dá)不到潛移默化的育人目的。

3 問題解決的策略

3.1 總體思路

本課程團(tuán)隊深入企業(yè)現(xiàn)場調(diào)研、與現(xiàn)場技術(shù)人員充分交流，結(jié)合學(xué)院育人目標(biāo)、專業(yè)人才培養(yǎng)方案、學(xué)情分析，在前期教育教學(xué)問題分析和總結(jié)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了“以崗位能力為依據(jù)，思政引領(lǐng)為主線，線上線下混合教學(xué)為載體的模塊化教學(xué)體系”?？傮w設(shè)計思路如圖1 所示。

圖1 課程總體設(shè)計思路

3.2 實施過程和做法

3.2.1 以崗位能力為依據(jù)，采用模塊化教學(xué)，重構(gòu)課程內(nèi)容

充分分析化工類專業(yè)群工作崗位對學(xué)生在自動化控制和儀器儀表方面的專業(yè)知識、技能和素質(zhì)的要求，以現(xiàn)場實際工作過程中的崗位能力為依據(jù)來劃分學(xué)習(xí)模塊、設(shè)計問題情景，選取教學(xué)內(nèi)容，突出職業(yè)教育對培養(yǎng)應(yīng)用型人才的作用。

在模塊化教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)中，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，按照“由易到難、由整體到局部再到系統(tǒng)”的認(rèn)知過程劃分為三大模塊，九個學(xué)習(xí)情景?；A(chǔ)模塊完成“自動控制系統(tǒng)分析和工業(yè)儀表認(rèn)知”兩個學(xué)習(xí)情景；應(yīng)用模塊完成“反應(yīng)器壓力檢測、管道流量檢測、儲罐物位檢測、換熱器溫度檢測、執(zhí)行器、控制器”六個學(xué)習(xí)情景；綜合能力提升完成“精餾塔簡單控制系統(tǒng)方案確定與系統(tǒng)投運”這個綜合性、系統(tǒng)性強(qiáng)的學(xué)習(xí)情景。

3.2.2 采用“三階段五環(huán)節(jié)”的線上線下混合教學(xué)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性

為了有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性，本課程借助智慧職教云平臺，采用線上線下混合式教學(xué)，將課程教學(xué)分為課前導(dǎo)學(xué)、課中探學(xué)、課后拓學(xué)三個階段，靈活設(shè)置學(xué)習(xí)時間，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求。在具體教學(xué)實施過程中，針對每一個學(xué)習(xí)情景，采用提出問題、分析問題、解決問題、展示評價、拓展提升五個環(huán)節(jié)，學(xué)生在問題的引領(lǐng)下，在任務(wù)的驅(qū)動下，不斷探索、分析和總結(jié)。具體過程和做法如下：

課前線上發(fā)布工作任務(wù)實例，學(xué)生根據(jù)任務(wù)要求，結(jié)合推送的資源，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)并不斷嘗試，分析、解決問題，在此過程中可以發(fā)表疑問，教師和學(xué)生均可參與討論。

課堂教學(xué)實施過程中，教師根據(jù)學(xué)生課前討論、自測和遞交作業(yè)的情況，整理出學(xué)生存在的共性問題和個性問題，再結(jié)合課程的重、難點，采用小組主題討論、頭腦風(fēng)暴、動畫演示、案例分析等教學(xué)手段，來突出重點、突破難點、解決問題。學(xué)生在逐步地學(xué)習(xí)過程中對知識有了更深一步的理解，在不斷學(xué)習(xí)、總結(jié)、展示的過程中，工作任務(wù)得以完善、個人綜合能力得以提升。

課后為了鞏固學(xué)習(xí)成果、拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師可向?qū)W生推送類似的工作任務(wù)實例，一般難度會稍有增加，學(xué)生可以利用平臺上的資料也可以自行查找收集資料來完成工作任務(wù)。

3.2.3 多維教學(xué)評價，將過程考核、素質(zhì)測評納入考核體系，充分體現(xiàn)對學(xué)生綜合能力的評價

智慧職教云平臺的在線學(xué)習(xí)監(jiān)控、學(xué)習(xí)效果測評、學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析等功能，可實現(xiàn)對學(xué)生課前、課中、課后線上學(xué)習(xí)全過程數(shù)據(jù)的采集、記錄和分析；線下學(xué)習(xí)部分，通過教師評價、學(xué)生自評、生生互評（或者小組互評）等，對學(xué)生知識、能力、素質(zhì)進(jìn)行全方位、多角度的評價。具體考核與評價設(shè)計框架如下：

線上考評主體為平臺，主要通過智慧職教云平臺進(jìn)行設(shè)定；評價要素為學(xué)生的知識掌握程度、任務(wù)完成度、執(zhí)行力；主要體現(xiàn)在課前、課中、課后活動以及課程測試等。

線下考評主體為教師和學(xué)生；評價要素為情感、態(tài)度、意識、團(tuán)隊合作、解決問題的能力等；主要體現(xiàn)在學(xué)生的課堂的活躍度、積極回答問題、幫助其他同學(xué)解決問題、思維導(dǎo)圖制作、任務(wù)完成和講解的情況、查閱資料內(nèi)容完成和匯報的情況等。

3.2.4 深挖思政元素，以思政引領(lǐng)為主線，達(dá)到全過程育人的目的

為了使課程內(nèi)容更加通俗、鮮活、易懂，教師應(yīng)結(jié)合立德樹人這一根本任務(wù)，在課程的設(shè)計和實施過程中，加入思政案例，融入職業(yè)素養(yǎng)、價值觀、思維意識、法律法規(guī)、工匠精神、團(tuán)隊協(xié)作等思政元素；立足課程知識體系，“化整為零”將思政元素“潛移默化，潤物細(xì)無聲”地融入教學(xué)內(nèi)容中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識和技能的同時，實現(xiàn)價值觀的引領(lǐng)和個人良好品格的塑造。

4 取得成效

在此背景下，以“基于工作過程的崗位能力”為切入點，提出了基于模塊化教學(xué)體系的“三階段五環(huán)節(jié)”混合教學(xué)育人模式，通過近三年的不斷探索、實踐、總結(jié)和改進(jìn)，該育人模式已基本成型，通過對學(xué)生成績的比較和分析，對學(xué)生個人的訪談、問卷調(diào)查，均表明取得了良好的效果，達(dá)到該門課程的育人目標(biāo)。

4.1 調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性，提升了學(xué)習(xí)效果

課程教學(xué)情景來源于工作現(xiàn)場，問題和任務(wù)來源于崗位需求，測試訓(xùn)練內(nèi)容結(jié)合了“化工總控工”考證內(nèi)容，再結(jié)合線上線下多種教學(xué)手段的靈活使用，使得學(xué)生愿意花時間和精力去學(xué)、去做。從近兩年學(xué)生綜合測評成績的分析中可以發(fā)現(xiàn)，不及格分值段的學(xué)生人數(shù)明顯減少，總評成績平均分也由課改前的60 分提升到70 分。

4.2 課程教學(xué)改革成果顯著，建設(shè)了豐富的教學(xué)資源，教師教學(xué)能力顯著提升

該課程2021 年申請立項為院級精品在線開放課程，2023 年申請立項為院級第一批混合式教學(xué)改革示范課程，期間課程組發(fā)表了混合式教學(xué)改革論文一篇；目前建設(shè)完成的課程資源主要有：微課視頻、課件（PPT）、教案（帶課程思政）、講稿、學(xué)習(xí)任務(wù)單、課外拓展（進(jìn)階任務(wù)）、模塊導(dǎo)學(xué)單、常用儀表動畫、儀表實物圖、儀表及控制閥測量過程動圖、題庫以及現(xiàn)場技術(shù)人員提供的資料；教師在探索、實踐、參加專題培訓(xùn)、教學(xué)競賽中，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，更新教學(xué)方式，提升教育教學(xué)能力。

4.3 課程教學(xué)模式可復(fù)制、易移植

本課程育人模式實施方案邏輯清晰、結(jié)構(gòu)合理，對于其他的專業(yè)基礎(chǔ)課如何進(jìn)行課堂改革有很好的示范引領(lǐng)作用。課堂教學(xué)的“三階段五環(huán)節(jié)”線上線下混合教學(xué)實施過程在其他課程中可以直接復(fù)制使用，模塊化課程體系的設(shè)置，對于不同的專業(yè)群可以很好地進(jìn)行移植。

5 體會與思考

5.1 體會

本課程通過近幾年的改革探索和實踐，轉(zhuǎn)變了教學(xué)團(tuán)隊成員的教學(xué)理念，提升了教學(xué)水平；課程建設(shè)形成了一套有用、有效的教學(xué)模式；課程資源更加豐富、多樣，有效提升了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的能動性；將思政育人融入教學(xué)的全過程，使得課堂更加有溫度，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

5.2 思考

針對不同生源、不同層次的學(xué)生，如何有針對性地開展分層教學(xué)，使每一位學(xué)生可以獲得更好的發(fā)展；課程思政元素的挖掘怎樣更貼合時代性、地方區(qū)域性，還有哪些更有效的課堂融入方式，都是后期值得認(rèn)真思考和實踐的問題。