BOPPPS 模式在中藥藥劑學課程教學中的應用

張 雯，謝 輝，狄留慶

（南京中醫(yī)藥大學藥學院 江蘇 南京 210023）

中藥藥劑學是以中醫(yī)藥理論為指導，運用現(xiàn)代科學技術，研究中藥藥劑的配制理論、生產技術、質量控制與合理應用等內容的一門綜合性應用技術學科[1]。古人云“病勢深也，必用藥劑以治之”，強調了劑型對藥物發(fā)揮療效的重要性。中藥藥劑學與中成藥生產和中醫(yī)臨床應用聯(lián)系緊密，是聯(lián)系中醫(yī)與中藥的紐帶。因此，中藥藥劑學作為中醫(yī)藥高等院校的核心專業(yè)課程，對中藥學人才的培養(yǎng)起到關鍵作用。

中藥藥劑學作為中藥學專業(yè)的主干課程，由于知識點分散、內容抽象，學生難以全面理解和掌握。為更好地滿足教學需求，迎合現(xiàn)代教學趨勢，進一步提升教學質量，本文將BOPPPS 模式應用于中藥藥劑學課堂，并分析BOPPPS 模式的優(yōu)勢，探討B(tài)OPPPS 模式在中藥藥劑前處理中浸提技術在浸提教學中的設計與應用。

1 課程教學現(xiàn)狀與學生學情分析

中藥藥劑學作為一門承前啟后的專業(yè)主干課程，具有多學科交叉融合、知識理論復雜、實踐操作性強等特點，課程內容專業(yè)性強、知識零散、容易混淆，單一的講授式教學方法容易導致課堂氣氛沉悶，學生學習的積極性和創(chuàng)造性低，教學效果不佳。教材中雖對每種劑型的特點、原輔料組成、制備方法、質量要求都做了翔實的描述，但初學者仍會認為比較抽象且無感性的認識。

該課程的授課對象是中藥學類專業(yè)三年級學生，前期已完成中醫(yī)基礎理論、基礎化學、中藥學等課程的學習，基本掌握常用中藥品種及其功效、制劑相關的物理化學性質等內容，具備學習中藥藥劑學所需要的中醫(yī)藥理論基礎。這一階段，學生通常對有關中藥實際應用相關的知識表現(xiàn)出較為濃郁的學習興趣，其學習方式體現(xiàn)出從知識點記憶型向多學科綜合應用轉變的趨勢和渴望，然而尚缺乏綜合分析問題與解決問題的能力，對如何將課堂上的理論知識與實際生產結合起來感到不知所措、無從下手。本科三年級的學生大多個性突出且自主意識強，接受知識的能力較強，擅于使用手機和網(wǎng)絡及時獲取多元化信息，但常常是“手機控”患者和上課“低頭族”，課堂參與度低、學習積極性不高，未認識到專業(yè)知識的重要性及其實際運用的價值。

基于以上課程現(xiàn)狀與學生學情，教師可以在教學過程中從常見劑型切入，突出中藥藥劑學課程與日常生活、工業(yè)生產和臨床用藥的關系，吸引學生注意力，激發(fā)其學習興趣。為優(yōu)化國家級一流本科課程“中藥藥劑學”項目建設，本教學團隊嘗試將BOPPPS 模式應用到教學設計與課堂實踐中，融合線上線下教學，增強學生課堂參與度，提高教學效果與質量，進而實現(xiàn)教學目標[2]。

2 BOPPPS 教學模式概要及其優(yōu)勢

BOPPPS 是國際范圍內公認的一種導學互動教學模式，其目標明確、流程清晰、靈活度高[3]。該模式將教學內容切割為導入（Bridge-in）、目標（Objective）、前測（Pre-assessment）、參與式學習（Participatory Learning）、后測（Postassessment）及小結（Summary）六個教學單元，起承轉合從而構成整個教學過程（圖1）。

圖1 BOPPPS 教學模式流程圖

教學的目標不在于教，而在于學；教學的主體不是教師，而是學生?；贐OPPPS 模式的教學設計，可以改善傳統(tǒng)的教師“滿堂灌”、學生“機械聽”，克服課堂常見的“低頭族”“沉默族”現(xiàn)象，激發(fā)學生學習的主動性、積極性與參與性，促進學生知識的內化幫助其進行深度學習，從而提高學習效率。線上線下混合式教學方法可以擺脫學習時空的限制，學生有效利用碎片化時間學習課程內容，課前通過預習明確學習目標，課后通過作業(yè)復習知識體系，實現(xiàn)移動學習的目標[4]。因此，本文以李范珠、狄留慶主編的人民衛(wèi)生出版社“十四五”規(guī)劃教材《中藥藥劑學》第五章“浸提”為例，合理構建基于BOPPPS 模式的教學設計，探討其在實際教學過程中的應用（表1）。

表1 BOPPPS 模式在浸提教學中的應用

3 BOPPPS 模式在浸提教學中的設計與應用

3.1 課前布置預習

教師在線上學習平臺布置學習任務“了解并熟悉中藥制劑前處理過程中浸提的含義、方法、特點、適用范圍、影響因素及常用設備”，明確學習目標與學習內容，引導學生開展自主預習[5]。學生在線上學習平臺完成規(guī)定的課前自主預習，觀看微課并閱讀文獻，完成單元測試習題及課堂討論的準備工作。教師根據(jù)在線課程平臺采集的學習數(shù)據(jù)，分析預習效果，對重點、難點、疑點內容進行課堂教學設計。

3.2 課中開展BOPPPS 教學

3.2.1 導入（Bridge-in）

導入是通過引入與教學內容密切相關的時事新聞、典型案例，吸引學生注意力并激發(fā)學生學習興趣。首先，以新聞引入思政元素“中醫(yī)藥是人類抗擊疾病的重要武器”，提高學生對專業(yè)的自信與熱愛[6]。臨床應用廣泛的“三藥三方”之一“清肺排毒湯”是由張仲景《傷寒雜病論》四首名方融會而成、古方新用[7]，由此引入思政元素“中醫(yī)藥是我國傳承數(shù)千年的文化瑰寶”，作為新時代中醫(yī)藥人，我們需要傳承精華、守正創(chuàng)新。清肺排毒湯的劑型是中醫(yī)臨床使用最為廣泛的湯劑，由此提出問題“湯劑在制備過程中有哪些影響因素”，從而引出本節(jié)課“浸提”的教學內容。

3.2.2 目標（Objectives）

目標是教師以講解的方式明確要達到的學習要求或水平，讓學生對新知識需要掌握的程度有清晰的認識。本章節(jié)內容在知識層面，要求學生掌握常用的浸提方法的特點與應用，熟悉影響浸提的因素，了解常用浸提設備。在能力層面，學生應掌握中藥制劑生產中常用浸提方法的操作步驟及其影響因素，區(qū)分不同操作方法的適用對象；具有在實際工作中根據(jù)物料性質、劑型要求、生產實際選擇浸提方法的能力，并知曉選擇的依據(jù)；了解當前中藥制劑生產中常用的浸提設備。在學習態(tài)度與價值觀方面，學生通過結合中醫(yī)藥的療效與貢獻，以及國家近年對中醫(yī)藥的支持與投入，提升學生對中醫(yī)藥的文化自信及專業(yè)認同感。通過強調藥品是與人類健康乃至生命直接相關的特殊商品，端正學生責任感，遵守醫(yī)藥法規(guī)、恪守職業(yè)道德，秉承“醫(yī)者仁心，藥者匠心”的精神。

3.2.3 先測（Pre-assessment）

先測是為檢查學生預習情況及已具備的知識，幫助教師調整授課內容與進度。教師在這個單元進行提問，如：常用的浸提方法、煎煮法的過程、優(yōu)缺點及其適用范圍等，在學生回答后，教師進行歸納補充。

3.2.4 參與式學習（Participatory learning）

參與式學習是BOPPPS 教學模式的核心教學部分。在本教學設計中，教師先簡單介紹常用浸提方法的含義、步驟、特點、適用范圍、常用設備與關鍵操作。之后以經(jīng)典名方“四逆湯”的提取工藝設計開展案例式教學，請學生根據(jù)四逆湯的藥物成分與功效，設計浸提工藝。四逆湯由淡附片、干姜與炙甘草組成，君藥淡附片主要成分為生物堿與多糖，能夠溫發(fā)陽氣、祛散寒邪；臣藥干姜主要含有-姜黃烯、姜醇、-龍腦、姜烯等揮發(fā)油成分，溫中散寒、助回陽之力；佐使藥炙甘草主要為皂苷與黃酮類成分，溫養(yǎng)陽氣，緩和姜、附燥烈[8]。

學生在課前預習的基礎上展開分組討論，并請代表匯報討論結果。匯報內容主要涉及提取的溶劑和方法，有同學認為應采用稀酸回流提取附片、稀氨水回流提取甘草，亦有同學認為可先用水蒸氣蒸餾法提取干姜揮發(fā)油，藥渣與附片、甘草再以煎煮法提取。學生討論完成后，授課教師進行總結歸納，講解《中華人民共和國藥典》中四逆湯成方制劑采用的是煎煮與水蒸氣蒸餾合并的“雙提”浸提方法。

3.2.5 后測（Post-assessment）

主要考查學生對本次課程知識掌握以及靈活運用的情況，方便教師及時掌握學情。教師開展后測提問：面對一個處方，應如何選擇浸提方法與浸提溶劑，考慮因素有哪些？并在學生回答的基礎上，進行適當?shù)囊龑А?/p>

3.2.6 小結（Summary）

教師對課程內容以思維導圖方式（圖2，p85）進行總結歸納，并強調重難點。本節(jié)課重點是浸提的目的及影響因素，常用浸提方法的特點及應用；難點為在中藥藥劑生產實踐中，如何根據(jù)物料性質、劑型要求、生產實際等選擇不同的浸提方法，以保證產品質量。

圖2 教學內容思維導圖

3.3 課后完成復習

學生利用中國大學MOOC 平臺上的南京中醫(yī)藥大學中藥藥劑學SPOC 課程開展課后復習，并完成課后習題以檢測學習效果，提升學習的深度和專業(yè)知識遷移能力。習題1：實驗室與大生產浸提設備的名稱與區(qū)別；習題2：怎樣根據(jù)中藥處方設計合理的浸提工藝，以經(jīng)典名方“當歸四逆湯”為例。

4 結語

綜上，在BOPPPS 教學模式中，教師首先以導入形式引出教學主題，明確學習目標，通過前測了解學情，然后結合參與式學習講授教學內容，并通過后測實時檢查學習效果，最后總結教學重難點。由此可見，BOPPPS 模式教學目標明確、流程清晰、可行性強，能夠幫助教師高效率、有質量地完成教學設計，激發(fā)學生學習興趣，提高學生參與度，增加師生互動與生生互動，達到更好的授課效果。