“三鏈”融合視角下經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)研究

肖 權(quán)

（湖北師范大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理與法學(xué)院 湖北 黃石 435002）

黨的二十大報(bào)告明確提出：“堅(jiān)持為黨育人、為國(guó)育才，全面提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量，著力造就拔尖創(chuàng)新人才，聚天下英才而用之?！眲?chuàng)新人才培養(yǎng)肩負(fù)著國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)、建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的重大使命，對(duì)加快發(fā)展壯大現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)體系具有重要作用。國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》強(qiáng)調(diào)“深化產(chǎn)教融合，促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接，是當(dāng)前推進(jìn)人力資源供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的迫切要求”。高校是承載人才的主要載體，人才培養(yǎng)供給和產(chǎn)業(yè)需求在結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、水平上的矛盾，以及教學(xué)方式方法與創(chuàng)新人才培養(yǎng)的“兩張皮”現(xiàn)象問題凸顯，高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)問題亟待解決。地方本科高校作為高等教育體系的重要組成單元，近年來成為教育領(lǐng)域關(guān)注的熱點(diǎn)，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出我國(guó)高等教育在人才培養(yǎng)上要建立分類體系，實(shí)施分類管理，優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)不同層次、不同領(lǐng)域的人才培養(yǎng)特色。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，經(jīng)濟(jì)管理類人才需求不斷上升，開設(shè)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的高校比例也逐漸提高，然而經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)創(chuàng)新人才的供給和需求不匹配問題依然明顯，直接阻礙了社會(huì)經(jīng)濟(jì)管理水平的提升?；谏鲜霰尘埃绾卧诮逃?、創(chuàng)新鏈和產(chǎn)業(yè)鏈“三鏈”基礎(chǔ)上明晰高校人才培養(yǎng)定位，破解創(chuàng)新人才培養(yǎng)困境，提高地方本科高校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量，對(duì)于推動(dòng)地方本科高校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)高質(zhì)量縱深發(fā)展意義顯著。

目前關(guān)于高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的研究主要集中在以下方面。一是基于不同教育層次高校的創(chuàng)新人才培養(yǎng)研究，如高職院校[1]、地方本科高校[2]和一流大學(xué)[3]；二是從農(nóng)林[4]、經(jīng)濟(jì)管理[5]等不同學(xué)科提出創(chuàng)新人才培養(yǎng)的思路；三是融入教育鏈、產(chǎn)業(yè)鏈或創(chuàng)新鏈的高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系的探索[6]。已有文獻(xiàn)對(duì)高校創(chuàng)新人才的培養(yǎng)進(jìn)行了多方面的深入分析，但仍存在不足：首先，結(jié)合地方本科高校和經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)探討創(chuàng)新人才培養(yǎng)的文獻(xiàn)較少；其次，隨著教育鏈、創(chuàng)新鏈和產(chǎn)業(yè)鏈逐漸引入高校教育理念，相關(guān)研究只是聚焦其中一種鏈條或兩種鏈條對(duì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)進(jìn)行分析，缺少三者的有效融合研究；最后，針對(duì)地方本科高校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)人才培養(yǎng)體系的政策需優(yōu)化。鑒于此，本文以地方本科高校湖北師范大學(xué)為例，將經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生作為研究對(duì)象，采用問卷調(diào)查形式分析該校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀和問題，最終提出“三鏈”融合視角下的創(chuàng)新人才培養(yǎng)對(duì)策，以期為全國(guó)地方本科高校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)提供借鑒。

1 “三鏈”融合視角下經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀及問題

1.1 調(diào)查基本情況

本文采用問卷調(diào)查手段來研究問題，調(diào)查對(duì)象為湖北師范大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理與法學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理類相關(guān)專業(yè)的學(xué)生，問卷設(shè)計(jì)由兩部分構(gòu)成。第一部分是基礎(chǔ)信息，包含性別、專業(yè)和年級(jí)三個(gè)問題。第二部分是量表部分，具體從培養(yǎng)目標(biāo)、產(chǎn)業(yè)協(xié)同、學(xué)校主導(dǎo)、創(chuàng)新成效、政產(chǎn)學(xué)聯(lián)合度、課程建設(shè)適配性、師資隊(duì)伍建設(shè)和培養(yǎng)方法八個(gè)維度來考察經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的狀況，總共包含44 個(gè)相關(guān)題項(xiàng)。本次調(diào)查總共發(fā)放問卷250 份，回收問卷175 份，無效問卷6 份，有效問卷169 份，有效率達(dá)到96.6%。問卷數(shù)據(jù)借助SPSS22.0 軟件進(jìn)行分析，基本信息統(tǒng)計(jì)情況如表1 所示。

表1 調(diào)查基本情況

1.2 創(chuàng)新人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

本次問卷數(shù)據(jù)主要由量表內(nèi)容構(gòu)成，采用5 分制形式對(duì)八個(gè)維度不同題項(xiàng)進(jìn)行打分，賦分原則根據(jù)“1—5”分別表示從“完全不符合”到“完全符合”，不同維度的現(xiàn)狀統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表2 所示?？傮w而言，經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)水平質(zhì)量不高，八個(gè)維度均未達(dá)到高符合的標(biāo)準(zhǔn)。其中，培養(yǎng)目標(biāo)、創(chuàng)新成效和產(chǎn)業(yè)協(xié)同三個(gè)維度的平均分?jǐn)?shù)位居后三位。此外，政產(chǎn)學(xué)聯(lián)合度考察的是政府、產(chǎn)業(yè)和高校聯(lián)合培養(yǎng)創(chuàng)新人才的狀況，與創(chuàng)新鏈、產(chǎn)業(yè)鏈和教育鏈緊密聯(lián)系，在所有維度中排名第五。

表2 創(chuàng)新人才培養(yǎng)現(xiàn)狀的統(tǒng)計(jì)結(jié)果

1.3 創(chuàng)新人才培養(yǎng)存在的問題

1.3.1 培養(yǎng)目標(biāo)不明確

目前我國(guó)多數(shù)高校教育依然停留在知識(shí)傳播的單一層面，學(xué)生達(dá)到完成了學(xué)業(yè)就畢業(yè)條件，未能及時(shí)根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)狀況的實(shí)時(shí)變化改變教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃和修訂專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。特別是對(duì)于地方本科院校，學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)定位不清、自身目標(biāo)模糊問題尤為明顯。調(diào)查問卷顯示經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生只有少數(shù)人對(duì)于所學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)所認(rèn)識(shí)是完全清晰的，而大概一半的學(xué)生對(duì)于專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)模糊。對(duì)于學(xué)校應(yīng)該培養(yǎng)應(yīng)用型、研究型還是復(fù)合型人才的問題上，多數(shù)學(xué)生無法給出準(zhǔn)確的答案，這也是地方高校在對(duì)學(xué)生人才理念培養(yǎng)方面存在不足。

1.3.2 培養(yǎng)方向與社會(huì)需求存在脫節(jié)

地方本科院校在創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面存在固化思想，不能很好考慮到地方經(jīng)濟(jì)、產(chǎn)業(yè)特色，無法形成因地施教和因產(chǎn)施教，其思維方式直接與一般普通高校甚至雙一流高?？待R，沒有認(rèn)清自身定位。其后果就是地方本科院校在學(xué)科專業(yè)、課程設(shè)置方面與地方發(fā)展對(duì)人才的需求存在背離。該問題在地方本科院校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)中較為明顯，通過問卷調(diào)查，在“學(xué)校對(duì)您的培養(yǎng)符合當(dāng)前就業(yè)市場(chǎng)對(duì)本專業(yè)的需求”問題上，超過半數(shù)學(xué)生認(rèn)為學(xué)校的培養(yǎng)并不能很好滿足其就業(yè)需求，這也反映了當(dāng)前地方高校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)內(nèi)容與社會(huì)需求脫節(jié)的現(xiàn)象。

1.3.3 政產(chǎn)學(xué)聯(lián)合度不高

政府、產(chǎn)業(yè)和高校作為國(guó)家創(chuàng)新的主體，在發(fā)揮創(chuàng)新功能方面成效顯著，但依然存在諸多問題。一是政府、產(chǎn)業(yè)和高校人才培養(yǎng)合作機(jī)制不完善。當(dāng)前地方本科高校、產(chǎn)業(yè)和政府經(jīng)常傾向于固有思維，以大學(xué)為主體進(jìn)行單向創(chuàng)新模式，相較與三大主體協(xié)同創(chuàng)新模式，該模式運(yùn)行成本、風(fēng)險(xiǎn)承擔(dān)和創(chuàng)新成效均不具優(yōu)勢(shì)；二是政府的主導(dǎo)調(diào)節(jié)作用有待發(fā)揮。政府作為宏觀政策制定和經(jīng)濟(jì)運(yùn)行維穩(wěn)的總舵手，在對(duì)高校人才教育投資以及整合社會(huì)企業(yè)資源方面存在不足，難以產(chǎn)教融合全發(fā)揮最大效用；三是政府、產(chǎn)業(yè)和高校的協(xié)同舉措存在短板。產(chǎn)業(yè)鏈、教育鏈和創(chuàng)新鏈的高度融合離不開政府、產(chǎn)業(yè)和高校三大主體的共同支持，然而地方本科高校、產(chǎn)業(yè)和政府聯(lián)合支持力度明顯不強(qiáng)，問卷調(diào)查結(jié)果顯示，三大主體在聯(lián)合提供“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽事”“人才培訓(xùn)基地”“信息共享平臺(tái)”等方面評(píng)價(jià)不盡如人意。

1.3.4 基于專業(yè)教育的課程設(shè)置不合理

創(chuàng)新人才培養(yǎng)的質(zhì)量離不開專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和課外實(shí)踐活動(dòng)，課程設(shè)置在其中扮演著重要作用。地方本科高校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)在課程設(shè)置上經(jīng)常沒有意識(shí)到專業(yè)自身特色，課程內(nèi)容存在同質(zhì)性，課程結(jié)構(gòu)存在不合理性。根據(jù)問卷統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，經(jīng)管類專業(yè)在課程總量設(shè)置、理論與實(shí)踐教學(xué)占比、課程內(nèi)容適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和課程評(píng)價(jià)體系方面得分并不是很高，滿意度一般，特別是理論與實(shí)踐教學(xué)比例合理性方面評(píng)分最低，說明地方本科高校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)容易形成“重理論輕實(shí)踐”的怪圈。

1.3.5 教學(xué)培養(yǎng)方法有待進(jìn)一步加強(qiáng)

教學(xué)培養(yǎng)方法作為教育鏈的重要組成部分，地方本科高校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)同樣面臨教學(xué)方法陳舊的問題。一是理論教學(xué)僵化缺乏樂趣。經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)理論內(nèi)容學(xué)習(xí)占據(jù)很大比例，并具有抽象性，采用傳統(tǒng)固有板書教育明顯存在很大缺陷，而依靠小組討論、項(xiàng)目完成、課題研究等區(qū)別于傳統(tǒng)講授的方式并沒有得到足夠的重視；二是現(xiàn)代技術(shù)運(yùn)用缺乏。諸如采取線上線下結(jié)合教學(xué)、VR+（虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)）課堂教學(xué)、VR+實(shí)踐教學(xué)等方式未能在更大范圍推廣；三是校企聯(lián)合教學(xué)不足。地方本科高校經(jīng)管類專業(yè)極具地方專業(yè)特色，校企聯(lián)動(dòng)是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要路徑，然而企業(yè)結(jié)合自身生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)參與地方高校教學(xué)的措施明顯匱乏。

2 “三鏈”融合視角下經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的對(duì)策

2.1 明確培養(yǎng)目標(biāo)

地方本科高校具有地方性、特色性和實(shí)用性的特征，必須立足地方，依靠地方區(qū)域特色和產(chǎn)業(yè)特色，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教對(duì)接、科教對(duì)接以及產(chǎn)創(chuàng)對(duì)接，培育特色專業(yè)和培養(yǎng)特色人才。而實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)必須做好如下工作。首先，地方本科高校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)必須強(qiáng)化專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)認(rèn)識(shí)。針對(duì)學(xué)生專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不明確的問題，地方高校應(yīng)該在招生宣傳甚至開學(xué)之初進(jìn)行專業(yè)的解讀，專業(yè)解讀不能流于形式，需緊密結(jié)合當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展時(shí)事，詳細(xì)勾勒經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)是什么、如何學(xué)和未來就業(yè)導(dǎo)向，同時(shí)專業(yè)教師應(yīng)該在學(xué)生全周期學(xué)習(xí)階段不斷灌輸該理念；其次，地方本科高校應(yīng)該明晰自身辦學(xué)定位。區(qū)別于一般重點(diǎn)高校和雙一流高校，地方院校必須清楚自身在國(guó)內(nèi)高校的位置，在國(guó)家人才培養(yǎng)戰(zhàn)略中扮演的角色，不要本末倒置，不顧地方屬性，其重點(diǎn)應(yīng)該突出應(yīng)用性，兼顧復(fù)合性人才培養(yǎng)的定位。

2.2 強(qiáng)化“需求導(dǎo)向”的人才培養(yǎng)體系

脫離需求的人才培養(yǎng)會(huì)造成高校教學(xué)資源的浪費(fèi)，對(duì)于推動(dòng)社會(huì)的發(fā)展要無益處。地方本科高校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)既要考慮國(guó)家社會(huì)的實(shí)際需要，同時(shí)也必須貫徹服務(wù)于地方的理念。一是推動(dòng)人才培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域需求。地方高校必須明確所處區(qū)域的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)特色，尤其是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)，在地方產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)方面具有重要作用，專業(yè)設(shè)置需根據(jù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展進(jìn)行適度整合，培育與行業(yè)需求相契合的特色學(xué)科專業(yè)；二是優(yōu)化經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教學(xué)體系?？梢愿鶕?jù)社會(huì)需求變化每四年對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行修訂，每?jī)赡陮?duì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行微調(diào)，保證方案與經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)總體目標(biāo)相匹配，從而適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和高等教育事業(yè)發(fā)展的需要；三是建立動(dòng)態(tài)市場(chǎng)監(jiān)測(cè)體系。實(shí)時(shí)捕捉社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展最新動(dòng)態(tài)，依托互聯(lián)網(wǎng)收集整理經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)前沿方向，構(gòu)建“前期監(jiān)測(cè)、中期調(diào)整、后期評(píng)估”的動(dòng)態(tài)追蹤監(jiān)測(cè)體系。

2.3 建立“三鏈”協(xié)同育人模式

加快推進(jìn)產(chǎn)業(yè)鏈、教育鏈和創(chuàng)新鏈的深度融合，充分發(fā)揮政府、產(chǎn)業(yè)和地方高校的聯(lián)動(dòng)合作機(jī)制。第一，轉(zhuǎn)變理念。立足產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈，圍繞“補(bǔ)鏈”“固鏈”和“強(qiáng)鏈”人才培養(yǎng)目標(biāo)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)人才培養(yǎng)固有模式，因材施教，積極探索個(gè)性化、定制式人才培養(yǎng)范式，從而滿足地方行業(yè)細(xì)分領(lǐng)域多樣化人才的需要。第二，改變模式。實(shí)施“產(chǎn)教協(xié)同+校企協(xié)同”育人模式，堅(jiān)持開放合作，積極謀劃“引企入教”和“引產(chǎn)入教”，建立產(chǎn)教協(xié)同和校企協(xié)同育人平臺(tái)，通過“理論學(xué)習(xí)—認(rèn)知實(shí)習(xí)—綜合實(shí)訓(xùn)—生產(chǎn)實(shí)習(xí)”特色模式，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)、教育和人才的有效銜接。推廣“科教協(xié)同+雙創(chuàng)協(xié)同”雙協(xié)同育人模式，加強(qiáng)學(xué)生科研基礎(chǔ)訓(xùn)練，以科研成果轉(zhuǎn)化和服務(wù)地方為目的，不斷提高科教融合水平；第三，構(gòu)建協(xié)同新生態(tài)。加大政產(chǎn)學(xué)聯(lián)合度，依托地方政府的支持保障和創(chuàng)新引領(lǐng)，完善創(chuàng)新人才的頂層設(shè)計(jì)，圍繞“三鏈”主體，積極謀劃鏈條互動(dòng)、資源協(xié)調(diào)整合的新局面。

2.4 優(yōu)化教學(xué)培養(yǎng)內(nèi)容

教學(xué)培養(yǎng)內(nèi)容是教育鏈的核心基礎(chǔ)，優(yōu)化教學(xué)對(duì)于實(shí)現(xiàn)教育鏈的高質(zhì)量發(fā)展具有重要作用，對(duì)于“三鏈”深度融合意義顯著。一是課程設(shè)置要對(duì)接產(chǎn)業(yè)人才需要。經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)應(yīng)從服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際出發(fā)，特別是地方本科高校，更需要考慮地區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)實(shí)問題，合理設(shè)置專業(yè)課程，摒棄脫離實(shí)際的“假大空”課程，以此實(shí)現(xiàn)供求的合理性；二是發(fā)揮人才培養(yǎng)基地的聯(lián)合教學(xué)作用。復(fù)合型人才培養(yǎng)不能只依托傳統(tǒng)理論教學(xué)的模式，而是應(yīng)該結(jié)合社會(huì)多方力量共同參與合作，不斷拓展人才培養(yǎng)的實(shí)踐渠道，政府、企業(yè)、學(xué)校三方主體可以聯(lián)合共建實(shí)踐教學(xué)基地，緊密結(jié)合地方企業(yè)和產(chǎn)業(yè)運(yùn)轉(zhuǎn)實(shí)際，增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)踐性，改變傳統(tǒng)教學(xué)重理論而輕實(shí)踐的弊端；三是注重專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)過程的規(guī)范性。經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)基礎(chǔ)教育需要緊跟時(shí)代腳步，不斷推陳出新，引入新的理論知識(shí)，摒棄與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)的落后理論。同時(shí)要強(qiáng)化教學(xué)考核的規(guī)范性和教學(xué)方法的新穎性，通過建立更加科學(xué)、客觀的考核標(biāo)準(zhǔn)，使用多樣性、生動(dòng)性的教學(xué)手段，不斷推動(dòng)教學(xué)的有效發(fā)展。

2.5 完善質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制

創(chuàng)新人才培養(yǎng)需要經(jīng)歷一定的時(shí)間周期，精準(zhǔn)把控階段性培養(yǎng)質(zhì)量是保證創(chuàng)新人才培養(yǎng)成效的有效途徑。其一，建立學(xué)校、學(xué)院及專業(yè)“三位一體”的人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控體系。專業(yè)反映人才培養(yǎng)質(zhì)量的基層現(xiàn)實(shí)問題，學(xué)院作為中間執(zhí)行者，向下需對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量問題及時(shí)修正，向上需對(duì)學(xué)校如實(shí)陳述，通過學(xué)校全局謀劃、頂層設(shè)計(jì)，從而制定更完善的人才培養(yǎng)方案。其二，實(shí)施從學(xué)校到學(xué)院再到院系的三級(jí)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督體系。學(xué)校利用督導(dǎo)監(jiān)學(xué)深入教學(xué)課堂，學(xué)院開展不定期教學(xué)檢查，院系實(shí)施教師互聽互評(píng)，環(huán)環(huán)相扣，不斷優(yōu)化教學(xué)培養(yǎng)質(zhì)量。其三，搭建政府、企業(yè)、產(chǎn)業(yè)、學(xué)校多方信息共享平臺(tái)。利用地方政府的牽橋搭線，推動(dòng)科產(chǎn)、科教、產(chǎn)教融合信息的傳遞性和公開性，實(shí)時(shí)監(jiān)督各方參與主體的決策行為，及時(shí)發(fā)現(xiàn)“三鏈”融合中的不足。