全球化背景下思考國(guó)際中文教育的發(fā)展

王澤

摘 要｜在全球格局劇烈動(dòng)蕩的背景之下，中國(guó)正處于在百年未有之大變局中，國(guó)家間的競(jìng)爭(zhēng)愈演愈烈，語(yǔ)言間的競(jìng)爭(zhēng)更是激烈。國(guó)際中文教育在此背景下的現(xiàn)狀如何？應(yīng)該怎么發(fā)展？如何才能助力人類(lèi)命運(yùn)共同體的構(gòu)建，在不同文明之間搭建起理解和溝通的橋梁？為此，我們應(yīng)該積極思考國(guó)際中文教育的目標(biāo)和任務(wù)，從加強(qiáng)國(guó)際中文教育學(xué)科理論和方法研究、推動(dòng)信息化教學(xué)模式創(chuàng)新及職業(yè)化教師隊(duì)伍建設(shè)等方面努力，并為國(guó)際中文教育的高質(zhì)量發(fā)展做好準(zhǔn)備。

關(guān)鍵詞｜全球化背景；世界格局變化；國(guó)際中文教育；信息化

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當(dāng)前我國(guó)正處于世界百年未有之大變局中，新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革深入發(fā)展，國(guó)際中文教育發(fā)展面臨新的戰(zhàn)略機(jī)遇。一般情況下，一門(mén)外語(yǔ)能否在他國(guó)順利傳播，影響因素十分復(fù)雜，但該語(yǔ)言母語(yǔ)國(guó)的綜合實(shí)力，尤其是硬實(shí)力往往起著決定性作用［1］。然而，這只是語(yǔ)言國(guó)際傳播的必要條件，要使語(yǔ)言國(guó)際傳播的可能性變成現(xiàn)實(shí)性，還必須獲得對(duì)象國(guó)的政治支持，當(dāng)國(guó)家政治動(dòng)蕩影響到與該母語(yǔ)國(guó)的關(guān)系時(shí)，則易出現(xiàn)對(duì)特定語(yǔ)言在本國(guó)傳播政治態(tài)度的正向或逆向變化［2］。由此可見(jiàn)，在當(dāng)前全球化背景之下探討國(guó)際中文教育的發(fā)展現(xiàn)狀及路徑、發(fā)展過(guò)程中的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，對(duì)構(gòu)建人類(lèi)命運(yùn)共同體、推動(dòng)“一帶一路”建設(shè)發(fā)展具有重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義。

1 全球化的時(shí)代背景

人類(lèi)社會(huì)進(jìn)入21世紀(jì)之后，世界格局發(fā)生了劇烈的變化。2017年，習(xí)近平總書(shū)記在日內(nèi)瓦聯(lián)合國(guó)大會(huì)上的演講中指出：“人類(lèi)也正處在一個(gè)挑戰(zhàn)層出不窮、風(fēng)險(xiǎn)日益增多的時(shí)代。世界經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)乏力，金融危機(jī)陰云不散，發(fā)展鴻溝日益突出，兵戎相見(jiàn)時(shí)有發(fā)生，冷戰(zhàn)思維和強(qiáng)權(quán)政治陰魂不散，恐怖主義、難民危機(jī)、重大傳染性疾病、氣候變化等非傳統(tǒng)安全威脅持續(xù)蔓延?！保?］為此，習(xí)近平總書(shū)記提出了構(gòu)建人類(lèi)命運(yùn)共同體的主張?！皹?gòu)建人類(lèi)命運(yùn)共同體”的思想就是要告訴全世界，我們希望有一個(gè)什么樣的世界。這個(gè)思想的實(shí)現(xiàn)要靠全人類(lèi)共同努力，同時(shí)也要依靠各行各業(yè)人士對(duì)其進(jìn)行闡釋和踐行［4］。

全球化背景下，國(guó)與國(guó)之間的關(guān)系對(duì)語(yǔ)言的傳播既能帶來(lái)機(jī)遇，也能帶來(lái)風(fēng)險(xiǎn)。以法語(yǔ)為例，第一次世界大戰(zhàn)后，法語(yǔ)喪失了國(guó)際條約使用的唯一文字的地位，第二次世界大戰(zhàn)之后法國(guó)的海外殖民地紛紛獨(dú)立，法語(yǔ)作為部分國(guó)家曾經(jīng)的官方語(yǔ)言地位被本國(guó)的民族語(yǔ)言替代，降為一般性通用語(yǔ)言。而在第二次世界大戰(zhàn)之后，原有的國(guó)際政治格局發(fā)生巨大改變，英國(guó)海外殖民地漸漸獨(dú)立，獨(dú)立后的一些國(guó)家紛紛以本國(guó)的民族語(yǔ)代替之前官方語(yǔ)言——英語(yǔ)?？v觀20世紀(jì)以來(lái)中文在東南亞各國(guó)傳播中遭打壓的歷史可以發(fā)現(xiàn)，中國(guó)與東南亞各國(guó)的外交關(guān)系軌跡與中文教育的發(fā)展軌跡具有同步性。此外，在20世紀(jì)六七十年代，東南亞大部分國(guó)家都發(fā)生了政局動(dòng)蕩，如印尼、緬甸、泰國(guó)、老撾，一些國(guó)家倒向美國(guó)，如泰國(guó)、新加坡、菲律賓。當(dāng)時(shí)的中國(guó)也正處在“文化大革命”時(shí)期，因此，這一時(shí)期的東南亞大多數(shù)國(guó)家與中國(guó)的關(guān)系總體上處于低谷階段，中文教育普遍遭到打壓。

這些事件充分說(shuō)明，在當(dāng)前世界格局劇烈變化的國(guó)際環(huán)境下，全球傳播格局正在重塑。國(guó)際中文教育領(lǐng)域的教師、學(xué)生、學(xué)者們同樣應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到自身肩負(fù)的歷史使命。筆者聚焦近期學(xué)界的相關(guān)研究，認(rèn)真思考后認(rèn)為，在構(gòu)建人類(lèi)命運(yùn)共同體的時(shí)代主題下，國(guó)際中文教育應(yīng)當(dāng)有所作為。

2 國(guó)際中文教育的發(fā)展現(xiàn)狀

新冠肺炎疫情過(guò)后，國(guó)內(nèi)的國(guó)際中文教育會(huì)有一個(gè)逐漸恢復(fù)的過(guò)程。疫情初期來(lái)華留學(xué)生數(shù)量斷崖式下跌的情況仍然會(huì)持續(xù)一段時(shí)間，恢復(fù)到疫情前約50萬(wàn)來(lái)華留學(xué)生數(shù)量水平也許需要3～5年時(shí)間［5］。由于多方面的原因，疫情過(guò)后，國(guó)外學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的人數(shù)仍然會(huì)保持低迷一段時(shí)間。近年來(lái)（包含疫情期間），呈現(xiàn)出的幾個(gè)明顯的發(fā)展趨勢(shì)顯示，國(guó)際中文教育不但不會(huì)低迷，反而能更加快速地發(fā)展。

2.1 國(guó)際中文教育學(xué)科發(fā)展

縱觀國(guó)際中文教育學(xué)科的發(fā)展和成長(zhǎng)歷程，其學(xué)科內(nèi)涵經(jīng)歷了兩次大的拓展和升級(jí)［6］。第一次是從“對(duì)外漢語(yǔ)”到“漢語(yǔ)國(guó)際教育”，反映了漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)現(xiàn)了從“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”到“走出去”的轉(zhuǎn)變，更加重視和強(qiáng)調(diào)漢語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐和應(yīng)用。第二次是從“漢語(yǔ)國(guó)際教育”到“國(guó)際中文教育”，學(xué)界深入解讀“國(guó)際中文教育”的概念內(nèi)涵，建議構(gòu)建主體多元、資源整合且涵蓋國(guó)內(nèi)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)、海外中文教育、海外國(guó)際中文教學(xué)的國(guó)際中文教育體系，發(fā)展“中文+職業(yè)/專(zhuān)業(yè)”教育模式，堅(jiān)持語(yǔ)文分開(kāi)教學(xué)模式，促進(jìn)本土化中文教育發(fā)展；建設(shè)漢語(yǔ)國(guó)際教育一流本科專(zhuān)業(yè)，打造中文教育智庫(kù)，推進(jìn)新時(shí)代僑民教育，發(fā)展中文水平測(cè)試，多視角探討國(guó)際中文教育轉(zhuǎn)型的發(fā)展戰(zhàn)略［7］。在新的發(fā)展時(shí)期，國(guó)際中文教育正向內(nèi)涵式、高質(zhì)量發(fā)展模式轉(zhuǎn)變，從中文語(yǔ)言教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣摹爸形?”教學(xué)模式，把線下教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)榫€下和線上相結(jié)合的發(fā)展模式。

2.2 信息化教學(xué)的飛速發(fā)展

《國(guó)家語(yǔ)言文字事業(yè)“十三五”發(fā)展規(guī)劃》強(qiáng)調(diào)，語(yǔ)言文字信息化是國(guó)家信息化戰(zhàn)略的重要組成部分，是運(yùn)用當(dāng)代先進(jìn)科學(xué)技術(shù)引領(lǐng)語(yǔ)言文字事業(yè)改革和發(fā)展的重要手段［8］。疫情以來(lái)，網(wǎng)絡(luò)漢語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展正改變著國(guó)際中文教育的總體面貌，很好地填補(bǔ)了由疫情帶來(lái)的面對(duì)面課堂教學(xué)空白。這不僅讓業(yè)界體驗(yàn)到信息化教學(xué)的巨大魅力，更是看到了網(wǎng)絡(luò)漢語(yǔ)教學(xué)的遠(yuǎn)大前景。這種國(guó)內(nèi)外的實(shí)踐也將從根本上改變今后漢語(yǔ)教學(xué)的面貌，其形式將更加多樣化。比如線上與線下結(jié)合的漢語(yǔ)教學(xué)形式，有翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、課后作業(yè)等。總之，在當(dāng)今全球化大背景下，國(guó)際中文教育的信息化定會(huì)迅猛發(fā)展，將為國(guó)際中文教育事業(yè)開(kāi)辟更加廣闊的前景。

2.3 國(guó)際中文教育教學(xué)資源狀況

教學(xué)資源是國(guó)際中文教育的重要基礎(chǔ)，是中文和中華文化走向世界的重要載體，是我國(guó)國(guó)際傳播體系的重要組成部分。國(guó)際中文教育教學(xué)資源具有提供中文教學(xué)內(nèi)容，承載中華文化，促進(jìn)中外文明交流互鑒的重要功能，對(duì)于構(gòu)建人類(lèi)命運(yùn)共同體和促進(jìn)“一帶一路”建設(shè)發(fā)揮了積極作用［9］。紙質(zhì)中文教學(xué)資源狀況方面，截至2020年底，全球共有紙質(zhì)中文教材19530種（1901—2020年）。紙質(zhì)中文教材的注釋語(yǔ)種共涉及80種，其中英語(yǔ)使用頻率最高，82.42%的中文教材使用英語(yǔ)作為注釋語(yǔ)種［9］。國(guó)際中文教育信息化中文教學(xué)資源狀況方面，截至2021年9月10日，數(shù)字教學(xué)資源方面，目前可統(tǒng)計(jì)的海內(nèi)外電子教材共計(jì)近3700冊(cè)；國(guó)際中文教育在線慕課課程共有480余門(mén)，主要來(lái)自國(guó)內(nèi)外11個(gè)慕課平臺(tái)；全球共有微課資源4685件；現(xiàn)有272款中文教學(xué)App；一些主要的平臺(tái)如中文聯(lián)盟、全球中文學(xué)習(xí)平臺(tái)、唐風(fēng)“漢語(yǔ)國(guó)際教育信息化平臺(tái)”、龐帝智能科技線上中文學(xué)習(xí)平臺(tái)“Ponddy Reader”和賽酷雅“錦靈中文”等在平臺(tái)建設(shè)和資源建設(shè)方面做出了有益探索［9］。

這些數(shù)據(jù)充分說(shuō)明，現(xiàn)代信息技術(shù)的革新可以最大限度地實(shí)現(xiàn)教育資源共享，隨著我國(guó)的快速發(fā)展與世界各國(guó)同我國(guó)經(jīng)濟(jì)文化交流需求的日益增大，這些充滿活力的新生事物定會(huì)激發(fā)其他國(guó)家對(duì)中文人才的需求，從而推動(dòng)國(guó)際中文教育的發(fā)展，進(jìn)一步催生國(guó)際中文教育教學(xué)資源。

2.4 國(guó)際中文教育師資培養(yǎng)現(xiàn)狀

目前國(guó)際中文教育師資的來(lái)源大致可分為“輸入型漢語(yǔ)教師”和“本土漢語(yǔ)教師”，前者指的是以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的教師，后者則是指具備漢語(yǔ)能力，熟悉中華文化，具有相關(guān)教學(xué)資質(zhì)且可在本國(guó)進(jìn)行漢語(yǔ)教學(xué)的教師［10］。“輸入型漢語(yǔ)教師”的師資來(lái)源于短期培訓(xùn)和長(zhǎng)期培養(yǎng)，即學(xué)歷教育和漢語(yǔ)教師志愿者的選拔培訓(xùn)。從時(shí)效和長(zhǎng)期發(fā)展的角度看，中文師資的學(xué)歷教育受到了更多關(guān)注：從1981年對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科到1986年對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)方向?qū)I(yè)碩士，再到1997年對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)方向的語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)專(zhuān)業(yè)博士，再到2018年教育博士專(zhuān)業(yè)學(xué)位學(xué)校課程與教學(xué)領(lǐng)域增設(shè)漢語(yǔ)國(guó)際教育方向，2019年教育博士專(zhuān)業(yè)學(xué)位增設(shè)漢語(yǔ)國(guó)際教育領(lǐng)域，擴(kuò)大招生規(guī)模，2022年9月國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)、教育部發(fā)布的《研究生教育學(xué)科專(zhuān)業(yè)目錄（2022年）》中獨(dú)立設(shè)置“國(guó)際中文教育”專(zhuān)業(yè)學(xué)位類(lèi)別，可授博士專(zhuān)業(yè)學(xué)位。

由此看來(lái)，我國(guó)為解決高端國(guó)際中文教育專(zhuān)業(yè)人才匱乏問(wèn)題不斷完善培養(yǎng)體系，但國(guó)際中文教育博士生人才培養(yǎng)時(shí)間不長(zhǎng)，經(jīng)驗(yàn)不足?？傮w來(lái)看，我國(guó)中文師資的學(xué)歷教育及培訓(xùn)仍然處于持續(xù)發(fā)展的狀態(tài)，需要增強(qiáng)培養(yǎng)理念，落實(shí)素質(zhì)要求，更要鼓勵(lì)長(zhǎng)期培養(yǎng)以及階段性、個(gè)性化培訓(xùn)的實(shí)施，持續(xù)推動(dòng)國(guó)際中文教育人才結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。

3 國(guó)際中文教育的發(fā)展路徑

目前，在世界上處于強(qiáng)勢(shì)地位的語(yǔ)言除英語(yǔ)之外，還有西班牙語(yǔ)、阿拉伯語(yǔ)、法語(yǔ)、德語(yǔ)、俄語(yǔ)、漢語(yǔ)等，但到目前為止，這些語(yǔ)言都沒(méi)有辦法與英語(yǔ)相抗衡。周紅紅、劉淑萍基于批判性話語(yǔ)分析對(duì)美國(guó)國(guó)防語(yǔ)言中的文化霸權(quán)問(wèn)題進(jìn)行了剖析，得出的結(jié)論發(fā)人深思：“通過(guò)非強(qiáng)制性和非透明化的文化滲透，在潛移默化之中敦促其他國(guó)家自愿認(rèn)同和自覺(jué)接受美國(guó)的文化觀念，從而確立和鞏固美國(guó)在國(guó)際社會(huì)的文化領(lǐng)導(dǎo)權(quán)和文化控制權(quán)”［11］。英語(yǔ)能夠在當(dāng)今世界有如此大的影響力并非偶然，有其形成的巨大背景，對(duì)此我們要有非常清醒的認(rèn)識(shí)，并且從中吸取寶貴經(jīng)驗(yàn)。國(guó)際中文教育不僅要學(xué)習(xí)英語(yǔ)傳播經(jīng)驗(yàn)，還要像法語(yǔ)、西班牙語(yǔ)、阿拉伯語(yǔ)那樣，打造屬于自己的文化符號(hào)。2022年的北京冬奧會(huì)吉祥物冰墩墩大受歡迎的原因，無(wú)非是找到了非常好的文化元素。國(guó)際中文教育的發(fā)展更要找到符合中國(guó)文化特點(diǎn)的傳播方式和載體。世界就是一個(gè)大家庭，語(yǔ)言競(jìng)爭(zhēng)與語(yǔ)言和諧是并行不悖的［12］。

3.1 國(guó)際中文教育的培養(yǎng)目標(biāo)

2021年5月31日習(xí)近平總書(shū)記指出，“要更好推動(dòng)中華文化走出去，以文載道、以文傳聲、以文化人，向世界闡釋推介更多具有中國(guó)特色、體現(xiàn)中國(guó)精神、蘊(yùn)藏中國(guó)智慧的優(yōu)秀文化”。國(guó)際中文教育承載著中華文化對(duì)外傳播、促進(jìn)中外文明交流互鑒的重要功能，既要提供中文教學(xué)內(nèi)容，還要明確教育理念的更新及實(shí)現(xiàn)，也就是為什么樣的目標(biāo)，培養(yǎng)什么樣的人才以及如何培養(yǎng)人才的問(wèn)題。

在這樣的背景下，國(guó)際中文教育的培養(yǎng)應(yīng)更加重視學(xué)習(xí)者樹(shù)立通過(guò)語(yǔ)言交流成為全球公民的目標(biāo)，這也是聯(lián)合國(guó)教科文組織面向未來(lái)教育所倡導(dǎo)的目標(biāo)。在職業(yè)教育中，出現(xiàn)了與經(jīng)濟(jì)發(fā)展相關(guān)的一類(lèi)國(guó)際中文教育，例如“中國(guó)的高鐵賣(mài)到哪，中文教學(xué)就開(kāi)到哪”，這類(lèi)語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)的興起和發(fā)展不容小覷。這不是傳統(tǒng)中文教學(xué)開(kāi)展的方式，它是開(kāi)放的、多功能的教育生態(tài)［13］。國(guó)際中文教育只有緊緊把握時(shí)代脈搏，不斷創(chuàng)新教學(xué)、實(shí)踐和培養(yǎng)模式，才能使國(guó)際中文教育永葆學(xué)術(shù)活力，更好地服務(wù)國(guó)際戰(zhàn)略，服務(wù)國(guó)際中文教育事業(yè)和學(xué)科發(fā)展大局，推動(dòng)中文和中華文化走向世界，為構(gòu)建人類(lèi)命運(yùn)共同體作出更大的貢獻(xiàn)。

3.2 信息技術(shù)的全面支撐作用

當(dāng)前我們正處于一個(gè)大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、網(wǎng)絡(luò)化、全球化、人類(lèi)走向太空的信息時(shí)代?？焖侔l(fā)展的人工智能、VR等技術(shù)都在與國(guó)際中文教育相融合，進(jìn)而催生了多種類(lèi)型的數(shù)字化教學(xué)資源研發(fā)。在漢語(yǔ)語(yǔ)音識(shí)別、語(yǔ)言合成、漢字游戲化學(xué)習(xí)等方面的出色應(yīng)用，都在為世界語(yǔ)言教學(xué)貢獻(xiàn)著中國(guó)力量、中國(guó)智慧和中國(guó)設(shè)計(jì)。

崔希亮（2022）曾指出，“充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)的手段為國(guó)際中文教育賦能，把國(guó)際中文教育與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)結(jié)合起來(lái)”。隨著語(yǔ)言學(xué)習(xí)同教學(xué)與科技的日益融合，課堂互動(dòng)已經(jīng)不再僅僅局限于課堂等傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境之中，而是演變?yōu)殪`活地借助不同媒體?？v觀教育發(fā)展階段，數(shù)字教育1.0時(shí)代的口耳相傳，2.0時(shí)代的私塾教育，3.0時(shí)代的班級(jí)和學(xué)校教育，如今正在邁向嶄新的4.0時(shí)代數(shù)字教育?，F(xiàn)如今，國(guó)際中文教育課堂上已經(jīng)使用直播與錄播同步的方式，更有混合與融合的方式等等。展望未來(lái)，信息技術(shù)發(fā)展的作用不僅在于加強(qiáng)國(guó)際中文教育對(duì)學(xué)習(xí)者的吸引力，為其更接近真實(shí)使用的深度學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，也將會(huì)給學(xué)習(xí)者帶來(lái)終身學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)以及保持和提高漢語(yǔ)能力與水平的可能。

3.3 國(guó)際中文教育師資隊(duì)伍建設(shè)

后疫情時(shí)代，無(wú)論是線上還是線下，學(xué)習(xí)者自身或許會(huì)有更多更高的期待，希望獲得對(duì)自身而言最優(yōu)的選擇，包括學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、效果、教學(xué)資源等。此外，隨著中國(guó)國(guó)際地位的不斷提升，中外合作交流深化，國(guó)際中文教育的作用和任務(wù)日漸凸顯。建立高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化的國(guó)際中文教師隊(duì)伍對(duì)新時(shí)代國(guó)際中文教育發(fā)展具有重大意義。

2022年8月發(fā)布的《國(guó)際中文教師專(zhuān)業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)》引領(lǐng)了未來(lái)國(guó)際中文教師的培養(yǎng)、培訓(xùn)以及專(zhuān)業(yè)能力認(rèn)定等方面。相比于《國(guó)際漢語(yǔ)教師標(biāo)準(zhǔn)》（2012年版），新標(biāo)準(zhǔn)更強(qiáng)調(diào)國(guó)際中文教師的專(zhuān)業(yè)能力，在漢語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的角度設(shè)置了專(zhuān)業(yè)理念、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐和專(zhuān)業(yè)發(fā)展5個(gè)一級(jí)指標(biāo)和16個(gè)二級(jí)指標(biāo)。在標(biāo)準(zhǔn)理念的指導(dǎo)下，對(duì)漢語(yǔ)教師提出了更多專(zhuān)業(yè)能力的要求，彰顯了大教育理念，培養(yǎng)國(guó)際中文教師專(zhuān)業(yè)能力建設(shè)方面不僅僅局限于微觀的語(yǔ)言教學(xué)及中華文化傳播，而是要從漢語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展中系統(tǒng)地反思及重構(gòu)國(guó)際中文教育的本源。因此，以標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向的國(guó)際中文教師能力建設(shè)并不一定是要整齊劃一，而是在于為其提供發(fā)展依據(jù)和規(guī)范準(zhǔn)則，進(jìn)而增強(qiáng)師資隊(duì)伍的力量，為新時(shí)代國(guó)際中文教育事業(yè)的發(fā)展做好準(zhǔn)備。

4 結(jié)語(yǔ)

在當(dāng)前波譎云詭、紛繁復(fù)雜的國(guó)際形勢(shì)下，國(guó)際中文教育迎來(lái)了重要的發(fā)展機(jī)遇。隨著中國(guó)綜合國(guó)力的增強(qiáng)，國(guó)際中文教育呈現(xiàn)出新的特點(diǎn)，主要表現(xiàn)為中文人才成為各國(guó)“剛需”；學(xué)習(xí)中文成為許多國(guó)家青少年的自覺(jué)行動(dòng)；中文教育被越來(lái)越多的國(guó)家納入國(guó)民教育體系等。面對(duì)百年未有之大變局，國(guó)際中文教育更要保持定力，以自身的高質(zhì)量發(fā)展迎接新的挑戰(zhàn)，同時(shí)要抓住機(jī)遇，要更加主動(dòng)、更加有效地參與全球格局的重塑。

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Thinking about the Development of International Chinese Education in the Context of Globalization

Wang Ze

Shenyang Aerospace University， Shenyang

Abstract： In the context of the dramatic turmoil in the global pattern， China is in a century of great changes， the competition between countries is becoming increasingly fierce， and the competition between languages is even more fierce. What is the current situation of international Chinese education in this context？ How should it develop？ How can we help build a community with a shared future for mankind and build a bridge of understanding and communication between different civilizations？ Therefore， we should actively think about the goals and tasks of international Chinese education， and make efforts from strengthening the research of international Chinese education theory and method， promoting the innovation of information teaching model and the construction of professional teachers， so as to prepare for the high-quality development of international Chinese education.

Key words： Globalization background; Changes in the world pattern; International Chinese education; Informatization