地方高校工科專業(yè)實(shí)踐育人模式的構(gòu)建與實(shí)踐

李琮琦　劉雁　萬(wàn)澤青　田甜　孫錫元

摘 要｜提高學(xué)生勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問(wèn)題的實(shí)踐能力已成為我國(guó)高等工科教育改革發(fā)展戰(zhàn)略的主題，也是工科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的重要發(fā)展方向?；诋?dāng)前工科專業(yè)實(shí)踐育人面臨的難題，以揚(yáng)州大學(xué)土木工程專業(yè)創(chuàng)新類、實(shí)踐性教學(xué)改革與實(shí)踐為例，從實(shí)踐育人方案設(shè)計(jì)、實(shí)踐教學(xué)方法改革、打造育人平臺(tái)等方面，系統(tǒng)闡述了“一核心雙融合三平臺(tái)”實(shí)踐育人模式的構(gòu)建與實(shí)施，為地方高校工科專業(yè)實(shí)踐育人提高參考。

關(guān)鍵詞｜地方高校；工科專業(yè)；實(shí)踐育人；模式

Copyright ? 2023 by author （s） and SciScan Publishing Limited

This article is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License. https：//creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0/

1 引言

為全面落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》，2012年1月教育部、中宣部等七部門聯(lián)合發(fā)布“關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見(jiàn)”（教思政〔2012〕1號(hào)）［1］，對(duì)我國(guó)高校實(shí)踐育人進(jìn)行了全面謀劃與部署。新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議2018年6月在成都召開(kāi)，會(huì)議指出高等教育要“以本為本”，把大學(xué)生培養(yǎng)“成為具有社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門人才”［2］。黨的十九大以來(lái)，習(xí)近平總書記提出“思想政治工作是學(xué)校各項(xiàng)工作的生命線”“人才培養(yǎng)體系涉及學(xué)科體系、教學(xué)體系、教材體系、管理體系等，而貫通其中的是思想政治工作體系”“實(shí)現(xiàn)全員全程全方位育人”等重要觀點(diǎn)，為高校教育為黨育人、為國(guó)育才指明了方向?？梢?jiàn)，將專業(yè)實(shí)踐與勞動(dòng)教育、社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，將理論教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐、創(chuàng)新思維訓(xùn)練相統(tǒng)一，已成為全面提高高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要路徑。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才是推動(dòng)國(guó)家和社會(huì)進(jìn)步的重要力量，我國(guó)將進(jìn)入創(chuàng)新型國(guó)家的行列，特別是2016年我國(guó)全面加入《華盛頓協(xié)議》，培養(yǎng)具有創(chuàng)新思想和創(chuàng)業(yè)能力的“雙創(chuàng)人才”已成為工科專業(yè)人才培養(yǎng)的核心目標(biāo)。在社會(huì)需求以及專業(yè)認(rèn)證要求的大背景下，如何為學(xué)生專業(yè)實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐搭建平臺(tái)，提升學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力，深化學(xué)生對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的理解和認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)“實(shí)踐教學(xué)”與“思想教育”的內(nèi)在統(tǒng)一，已成為高校專業(yè)教育面臨的重要問(wèn)題。

2 工科專業(yè)實(shí)踐育人面臨的難題

實(shí)踐育人是馬克思主義的基本觀點(diǎn)。多年來(lái)，我國(guó)高校圍繞“立德樹人”這一根本任務(wù)的落實(shí)，通過(guò)組織專業(yè)實(shí)踐教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等教學(xué)活動(dòng)，不斷加強(qiáng)實(shí)踐育人工作，在活動(dòng)組織、載體建設(shè)等方面開(kāi)展了探索研究，取得了突出成績(jī)，但也普遍存在合力不足、長(zhǎng)效機(jī)制難以形成等問(wèn)題。

在土木工程等工科類專業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中，為促進(jìn)“實(shí)踐教學(xué)”與“思想教育”的內(nèi)在統(tǒng)一，需要著重解決以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。

2.1 理念偏差

由于高校實(shí)踐教學(xué)管理不規(guī)范、教師參與機(jī)制不健全、實(shí)踐課程建設(shè)不完善等原因，“以教師為中心”的理念依然存在。樹立“以學(xué)生為中心”的理念應(yīng)當(dāng)關(guān)照面向全體學(xué)生參與專業(yè)實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等實(shí)踐活動(dòng)的多樣化、差異化、個(gè)性化需求，不斷提高專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的有效性和滿意度。

2.2 機(jī)制不暢

實(shí)踐育人與現(xiàn)有的人才培養(yǎng)機(jī)制對(duì)接不通暢，以學(xué)科競(jìng)賽為主的創(chuàng)新類實(shí)踐活動(dòng)與常規(guī)教學(xué)體系脫節(jié)、缺乏常態(tài)化及延續(xù)性，競(jìng)賽成效對(duì)人才培養(yǎng)達(dá)成不力；專業(yè)實(shí)踐教學(xué)、創(chuàng)新類實(shí)踐教學(xué)由教學(xué)單位負(fù)責(zé)實(shí)施，學(xué)生工作部門對(duì)各類實(shí)踐活動(dòng)形式融入思想教育等有明確的要求和規(guī)定，而對(duì)實(shí)踐育人的過(guò)程評(píng)價(jià)及效果考核往往難以有效落地；實(shí)踐育人文化未能與校園文化建設(shè)機(jī)制實(shí)現(xiàn)銜接，社會(huì)實(shí)踐缺乏針對(duì)性、難以發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢(shì)，學(xué)生對(duì)社會(huì)和國(guó)情不夠了解，實(shí)踐育人的文化氛圍難以形成。

2.3 方法不活

基于專業(yè)實(shí)踐教學(xué)、創(chuàng)新類實(shí)踐的實(shí)踐育人建設(shè)的開(kāi)放性有待擴(kuò)大，信息化方法支撐不足，導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)載體建設(shè)缺少吸引力。推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在實(shí)踐育人活動(dòng)中運(yùn)用，既可實(shí)現(xiàn)信息溝通、平臺(tái)整合和資源共享，又可以實(shí)現(xiàn)實(shí)踐育人活動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)傳播。

圍繞工科專業(yè)實(shí)踐育人的要求，近幾年一些地方高校工科專業(yè)在實(shí)踐教學(xué)中進(jìn)行了有益的探索。蘭州交通大學(xué)張國(guó)珍等基于給排水科學(xué)與工程專業(yè)的特點(diǎn)和新工科專業(yè)轉(zhuǎn)型的需要，以知識(shí)、能力、素質(zhì)三個(gè)維度全面發(fā)展為宗旨，打造了“三維立體式”實(shí)踐創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系［3］；太原理工大學(xué)吳玉程等基于新工科建設(shè)的要求，探索構(gòu)建了“全員育人、協(xié)同育人、實(shí)踐育人”三維度全員協(xié)同實(shí)踐育人體系［4］；常州大學(xué)劉峰從“雙創(chuàng)”實(shí)踐育人平臺(tái)和“雙創(chuàng)”實(shí)踐教學(xué)體系兩方面探討了專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐育人模式［5］；廣東工業(yè)大學(xué)王亞煦等基于理工科高校實(shí)踐育人與系統(tǒng)思維的契合性，提出了理工科高校實(shí)踐育人路徑的系統(tǒng)思維理念［6］。既有的研究成果促進(jìn)了地方高校實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成，提升了大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力。

3 土木工程專業(yè)實(shí)踐育人模式的構(gòu)建

土木工程專業(yè)作為傳統(tǒng)的工科類專業(yè)，人才培養(yǎng)目標(biāo)緊密貼合國(guó)家經(jīng)濟(jì)戰(zhàn)略及行業(yè)發(fā)展需求，實(shí)踐育人工作更加強(qiáng)調(diào)高校、用人單位、政府、社會(huì)組織、家庭以及師生群體等多方育人主體之間的協(xié)同。揚(yáng)州大學(xué)土木工程專業(yè)2019年通過(guò)教育部工程教育專業(yè)認(rèn)證，入選首批國(guó)家級(jí)一流本科專業(yè)建設(shè)點(diǎn)，2022年獲批江蘇省產(chǎn)教融合型品牌專業(yè)培育點(diǎn)，專業(yè)聚焦新工科一流專業(yè)建設(shè)，對(duì)專業(yè)創(chuàng)新類、實(shí)踐性教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)的改革與實(shí)踐，構(gòu)建了“一核心雙融合三平臺(tái)”實(shí)踐育人模式。以未來(lái)土木工程師的素質(zhì)養(yǎng)成為核心，將創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力培養(yǎng)融入本科教育全過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)成長(zhǎng)；將人才培養(yǎng)第一課堂與第二課堂深度融合、將教學(xué)育人與文化育人有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)的一流人才培養(yǎng)新機(jī)制；研發(fā)實(shí)時(shí)管理、交流互動(dòng)的實(shí)踐教學(xué)管理平臺(tái)，提升學(xué)生自我管理與綜合實(shí)踐能力；打造系列規(guī)范、全員參與的學(xué)科競(jìng)賽平臺(tái)，提升學(xué)生探究意識(shí)與創(chuàng)新能力；建立知行相濟(jì)、學(xué)用相成的社會(huì)實(shí)踐平臺(tái)，提升學(xué)生的家國(guó)情懷和使命感。

3.1 注重頂層設(shè)計(jì)，促進(jìn)實(shí)踐育人核心目標(biāo)的實(shí)施

專業(yè)對(duì)土木工程各類實(shí)踐育人活動(dòng)進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃和制度安排。一是人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)?；趯?duì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在問(wèn)題的客觀分析以及專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)對(duì)土木人才實(shí)踐能力培養(yǎng)的要求，將“土木工程師工程能力培養(yǎng)及素質(zhì)養(yǎng)成”確定為實(shí)踐教學(xué)核心目標(biāo)，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，2018版人才培養(yǎng)方案中實(shí)踐教學(xué)學(xué)分達(dá)到總學(xué)分的32.8%，并明確了專業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐以工程實(shí)踐、自我管理以及創(chuàng)新能力培養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生具有不畏挑戰(zhàn)的意識(shí)、服務(wù)社會(huì)的情懷、貢獻(xiàn)社會(huì)的責(zé)任感。二是制度關(guān)聯(lián)設(shè)計(jì)。學(xué)院出臺(tái)多項(xiàng)規(guī)范實(shí)踐教學(xué)的文件，從制度上明確實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、社會(huì)實(shí)踐等不同實(shí)踐教學(xué)的功能要求，通過(guò)課程大綱明確專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中如何融入思想政治教育、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中如何提升專業(yè)發(fā)展能力等，使實(shí)踐育人系統(tǒng)性地貫穿本科教育全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全方位、全覆蓋。

3.2 深化實(shí)踐教學(xué)方法改革，提升專業(yè)實(shí)踐育人能力

實(shí)踐教學(xué)方法改革是提升專業(yè)實(shí)踐育人能力的關(guān)鍵。圍繞實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等專業(yè)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，專業(yè)組織骨干教師編制了實(shí)踐教學(xué)各環(huán)節(jié)考核標(biāo)準(zhǔn)，將實(shí)踐教學(xué)行為量化評(píng)分，客觀合理評(píng)價(jià)實(shí)踐成果；出臺(tái)創(chuàng)新學(xué)分管理辦法，基于多項(xiàng)指標(biāo)對(duì)創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，學(xué)生成果按生建檔，將創(chuàng)新類實(shí)踐考核納入學(xué)分管理；實(shí)行“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”的社會(huì)實(shí)踐管理模式，遵循“按需設(shè)項(xiàng)、據(jù)項(xiàng)組團(tuán)、雙向收益”的原則，以“是否利用所學(xué)專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題”作為考核的重要指標(biāo)，建有完備的“研本1+1”引領(lǐng)機(jī)制，保障社會(huì)實(shí)踐教學(xué)有效開(kāi)展；以具有土木專業(yè)特色的社會(huì)實(shí)踐為載體，借助“古城保護(hù)”“山區(qū)支教”等主題志愿服務(wù)、社會(huì)調(diào)研、生涯規(guī)劃等多種方式，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀及土建工程師的社會(huì)責(zé)任融入社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生深入城鎮(zhèn)、鄉(xiāng)村及建設(shè)單位，關(guān)注社會(huì)需求，在學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一中鍛煉專業(yè)技能。

3.3 打造實(shí)踐教學(xué)管理平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)全過(guò)程的有效管理

生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)管理模式普遍存在實(shí)習(xí)項(xiàng)目與教學(xué)要求難吻合、實(shí)習(xí)過(guò)程難管控、師生難溝通、學(xué)生成果難共享等問(wèn)題，導(dǎo)致難以客觀評(píng)價(jià)實(shí)習(xí)成績(jī)。專業(yè)聯(lián)合校友企業(yè)基于“互動(dòng)、分享、評(píng)價(jià)”一體的教育理念，研發(fā)了移動(dòng)App與實(shí)習(xí)教學(xué)深度融合的“贊學(xué)網(wǎng)”實(shí)踐教學(xué)管理平臺(tái)（如圖1），借助該信息平臺(tái)，師生可實(shí)時(shí)互動(dòng)，教師可及時(shí)、精準(zhǔn)實(shí)施指導(dǎo)；學(xué)生可面向所有同學(xué)分享學(xué)習(xí)成果，教師能有針對(duì)性推送參考資源，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)；全面落實(shí)實(shí)踐教學(xué)全過(guò)程管理，使成果評(píng)價(jià)客觀有據(jù)。

3.4 打造“四化合一”學(xué)科競(jìng)賽平臺(tái)，推動(dòng)多渠道實(shí)踐協(xié)同育人

基于專業(yè)背景的學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)是實(shí)踐育人的有效載體，專業(yè)基于“以學(xué)生為中心”的理念，以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，提出以學(xué)科競(jìng)賽項(xiàng)目設(shè)置的系統(tǒng)性、針對(duì)性、趣味性和廣泛性為原則，打造系列化、規(guī)范化、全員化、制度化“四化合一”的學(xué)科競(jìng)賽平臺(tái)（如圖2）。平臺(tái)目前構(gòu)建了專業(yè)指導(dǎo)、學(xué)生管理部門和學(xué)生團(tuán)體三個(gè)層次的學(xué)科競(jìng)賽組織與管理網(wǎng)絡(luò)，細(xì)化競(jìng)賽規(guī)則和規(guī)程，合理組織各級(jí)賽事開(kāi)展，做到學(xué)科競(jìng)賽規(guī)范化和制度化；以培養(yǎng)學(xué)生具備土木工程專業(yè)特色的創(chuàng)新能力為目標(biāo)，根據(jù)基礎(chǔ)—應(yīng)用—?jiǎng)?chuàng)新三個(gè)遞進(jìn)的層次，科學(xué)設(shè)計(jì)競(jìng)賽項(xiàng)目，競(jìng)賽項(xiàng)目覆蓋4個(gè)年級(jí)，實(shí)現(xiàn)競(jìng)賽項(xiàng)目系列化，學(xué)生參與全員化；以學(xué)科競(jìng)賽為載體，推動(dòng)教師改革教學(xué)方法、轉(zhuǎn)變教育理念，將創(chuàng)新能力培養(yǎng)融入專業(yè)教育全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)“以賽促學(xué)”“以賽促教”，有效發(fā)揮了創(chuàng)新教育與實(shí)踐教學(xué)的協(xié)同育人。

3.5 打造“專創(chuàng)融合”平臺(tái)，發(fā)揮文化育人實(shí)效

社會(huì)實(shí)踐、志愿服務(wù)是創(chuàng)辦“行走課堂”的有效載體［7］。專業(yè)配合學(xué)院全力打造“正實(shí)講壇”“正實(shí)驛站”“正實(shí)工坊”“正實(shí)科創(chuàng)基金”四大“正實(shí)”平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育多渠道、多類型、多元化發(fā)展。通過(guò)“正實(shí)講壇”，邀請(qǐng)杰出校友、行業(yè)專家、企業(yè)家舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)報(bào)告會(huì)、學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)；“正實(shí)驛站”聚焦學(xué)生“成長(zhǎng)心事”，舉辦各類主題沙龍，解決學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中的困惑；依托“正實(shí)工坊”、工程實(shí)驗(yàn)中心、BIM中心等實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，為學(xué)生開(kāi)展課外創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)課題研究提供有利條件；學(xué)院2020屆畢業(yè)生發(fā)起設(shè)立“正實(shí)科創(chuàng)基金”，促進(jìn)學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的開(kāi)展，該基金項(xiàng)目得到了校友們的大力支持。同時(shí)，持續(xù)打造“一院一品”精品項(xiàng)目，緊扣“專創(chuàng)融合”主題，探索依托第二課堂的目標(biāo)驅(qū)動(dòng)、制度驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、資源驅(qū)動(dòng)“四輪驅(qū)動(dòng)”模式，凸顯學(xué)院學(xué)術(shù)文化元素，培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代建筑業(yè)需要的新工科人才。

4 土木工程專業(yè)實(shí)踐育人模式的實(shí)踐效果

“贊學(xué)網(wǎng)”實(shí)踐教學(xué)管理平臺(tái)始用于揚(yáng)州大學(xué)土木工程專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)管理，近年來(lái)，國(guó)內(nèi)東南大學(xué)、重慶大學(xué)等28所高校不同學(xué)科的3萬(wàn)余學(xué)生、近2000名教師應(yīng)用該平臺(tái)管理實(shí)習(xí)教學(xué)，教學(xué)質(zhì)量和效果進(jìn)步明顯；揚(yáng)州大學(xué)土木工程專業(yè)近6年連續(xù)3屆推行的“四化合一”學(xué)科競(jìng)賽體系，學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽的參與數(shù)、投入度和獲獎(jiǎng)率明顯提升，近3年，榮獲第五屆中國(guó)“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽金獎(jiǎng)、第十二屆“挑戰(zhàn)杯”中國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽銀獎(jiǎng)等國(guó)家及省獎(jiǎng)5項(xiàng)，本專業(yè)的創(chuàng)新類課程“專業(yè)科創(chuàng)指導(dǎo)和訓(xùn)練”獲批首批國(guó)家級(jí)一流本科課程，學(xué)生共計(jì)204人次在省級(jí)以上學(xué)科競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)86項(xiàng)； 持續(xù)10余年的“歷史建筑數(shù)字化保護(hù)”“微行筑夢(mèng)支教團(tuán)”等主題志愿活動(dòng)等已成為校、院新時(shí)代實(shí)踐育人品牌項(xiàng)目，2019年獲評(píng)江蘇省大中專學(xué)生志愿者暑期文化科技衛(wèi)生“三下鄉(xiāng)”社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)。

5 結(jié)語(yǔ)

利用專業(yè)實(shí)踐、學(xué)科競(jìng)賽及社會(huì)實(shí)踐等三大平臺(tái)，本專業(yè)緊緊圍繞專業(yè)理論學(xué)習(xí)、國(guó)情觀察、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、鄉(xiāng)村振興等主題，結(jié)合專業(yè)、學(xué)科和社會(huì)需求，開(kāi)展形式多樣的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，有效集聚了科技創(chuàng)新、志愿服務(wù)、技能訓(xùn)練、就業(yè)創(chuàng)業(yè)等多種形式的育人合力，促進(jìn)了學(xué)生的成長(zhǎng)成才。

參考文獻(xiàn)

［1］教育部，中宣部．教育部等部門關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見(jiàn)（教思政［2012］1號(hào)）［EB/OL］．（2012-01-10）．http：// www.moe.gov.cn/srcsite/A12/moe_1407/s6870/201201/t20120110_142870.html．

［2］陳寶生．在新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議上的講話［N］．人民日?qǐng)?bào)，2018-6-21．

［3］張國(guó)珍，張洪偉，周添紅．地方高校工科專業(yè)實(shí)踐育人體系的構(gòu)建與實(shí)踐：以蘭州交通大學(xué)給排水科學(xué)與工程專業(yè)為例［J］．給水排水，2020，46（12）：136-141．

［4］吳玉程，宋燕，陳冬華，等．新工科背景下全員協(xié)同實(shí)踐育人體系的構(gòu)建與實(shí)踐：以太原理工大學(xué)新工科育人體系實(shí)踐為例［J］．山西高等學(xué)校社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào)，2019，31（6）：66-70．

［5］劉峰．地方應(yīng)用型高校經(jīng)管類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐育人的探究［J］．實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2020，37（5）：26-30．

［6］王亞煦，林逢春，徐超，等．基于系統(tǒng)思維的理工科高校實(shí)踐育人路徑探究［J］．系統(tǒng)科學(xué)學(xué)報(bào)，2021，29（1）：128-131．

［7］周遠(yuǎn)，牧士欽．新時(shí)代高校實(shí)踐育人精準(zhǔn)化理念與模式探析［J］．江蘇高教，2021（10）：104-108．

Construction and Practice of Practical Education Pattern for Engineering Specialty in Local Universities： the Case of Civil Engineering Major of Yangzhou University

Li Congqi Liu Yan Wan Zeqing Tian tian1 Sun Xiyuan

1. College of Civil Science and Engineering， Yangzhou University， Yangzhou;

2. Jiangsu Woeasy Software CO.， LTD， Yancheng

Abstract： Improving students’ innovative spirit of exploration and practical ability to solve problems has become the theme of China’s higher engineering education reform and development strategy， and it is also an important direction for the reform of practical teaching in engineering majors. Based on the current challenges faced by practical education in engineering majors， taking the innovative and practical teaching reform and practice of the Civil Engineering major at Yangzhou University as an example， this paper systematically elaborates on the construction and implementation of the “one core， two integration， and three platforms” practical education model from the aspects of practical education plan design， practical teaching method reform， and building education platforms， providing reference for practical education in local engineering majors.

Key words： Local universities; Engineering specialty; Practical education; Pattern