簡(jiǎn)要復(fù)述，簡(jiǎn)要而不簡(jiǎn)單

袁玲

摘 要：簡(jiǎn)要復(fù)述是抓住主要內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)潔明了的概括和表達(dá)。教材將簡(jiǎn)要復(fù)述安排在詳細(xì)復(fù)述和創(chuàng)造性復(fù)述之間，體現(xiàn)出簡(jiǎn)要復(fù)述承上啟下的過(guò)渡作用和前后銜接的特殊功能。在統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第八單元中教學(xué)簡(jiǎn)要復(fù)述，可以將單元教學(xué)內(nèi)容和簡(jiǎn)要復(fù)述相關(guān)任務(wù)進(jìn)行梳理，圍繞基礎(chǔ)、發(fā)展和拓展三個(gè)層級(jí)，形成進(jìn)階的任務(wù)體系，并在活動(dòng)過(guò)程中，落實(shí)多元評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；復(fù)述；簡(jiǎn)要復(fù)述；單元教學(xué)

統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材將復(fù)述分為詳細(xì)復(fù)述、簡(jiǎn)要復(fù)述和創(chuàng)造性復(fù)述三大類，并以此為序進(jìn)行進(jìn)階安排，三者之間相互關(guān)聯(lián)，層層遞進(jìn)。其中，簡(jiǎn)要復(fù)述是抓住主要內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)潔明了的概括和表達(dá)。教材將簡(jiǎn)要復(fù)述安排在詳細(xì)復(fù)述和創(chuàng)造性復(fù)述之間，體現(xiàn)出簡(jiǎn)要復(fù)述承上啟下的過(guò)渡作用和前后銜接的特殊功能。四年級(jí)上冊(cè)第八單元的語(yǔ)文要素之一是“了解故事情節(jié)，簡(jiǎn)要復(fù)述課文”。下面圍繞該單元，具體談?wù)労?jiǎn)要復(fù)述的教學(xué)實(shí)踐。

一、梳理內(nèi)容，區(qū)分復(fù)述任務(wù)層級(jí)

本單元以“歷史人物故事”為人文主題，編排了《王戎不取道旁李》《西門(mén)豹治鄴》《故事二則》三篇課文，設(shè)置了以“講歷史人物故事”為主題的口語(yǔ)交際、以“我的心兒怦怦跳”為主題的習(xí)作和相關(guān)的語(yǔ)文園地。教學(xué)中可以先將本單元與簡(jiǎn)要復(fù)述有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)進(jìn)行梳理（見(jiàn)下頁(yè)表1），由此形成進(jìn)階的體系。

分析表格我們可以看出，本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容有的直接指向簡(jiǎn)要復(fù)述，如《西門(mén)豹治鄴》和《故事二則》的簡(jiǎn)要復(fù)述故事；有的需要以簡(jiǎn)要復(fù)述為基本框架進(jìn)行細(xì)節(jié)的豐富和拓展，如口語(yǔ)交際和習(xí)作；還有的則需要以簡(jiǎn)要復(fù)述為基礎(chǔ)進(jìn)行創(chuàng)造性的表達(dá)，如改編《西門(mén)豹治鄴》并表演故事。因此，我們整合本單元的復(fù)述任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)述中，提高語(yǔ)言理解與運(yùn)用能力。可以開(kāi)展“與歷史人物故事對(duì)話”的活動(dòng)，將本單元簡(jiǎn)要復(fù)述的任務(wù)劃分為基礎(chǔ)層級(jí)、發(fā)展層級(jí)和拓展層級(jí)——這三個(gè)任務(wù)層級(jí)相互關(guān)聯(lián)，又逐級(jí)遞進(jìn)。

二、層層遞進(jìn)，開(kāi)展復(fù)述實(shí)踐活動(dòng)

圍繞本單元的語(yǔ)文要素，教學(xué)中可以歷史人物故事為基礎(chǔ)，以學(xué)生的知識(shí)能力為起點(diǎn)，在簡(jiǎn)要復(fù)述實(shí)踐活動(dòng)中，完成多層級(jí)的任務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言和思維能力的同生共長(zhǎng)。

（一）基礎(chǔ)層級(jí)：提煉概括，適當(dāng)取舍

簡(jiǎn)要復(fù)述要求學(xué)生在把握故事主要情節(jié)的基礎(chǔ)上，能夠提煉、概括、取舍關(guān)鍵信息，對(duì)文章表達(dá)順序、結(jié)構(gòu)等有一定的認(rèn)識(shí)。教材在三年級(jí)下冊(cè)第八單元提供了諸多復(fù)述支架，輔助學(xué)生開(kāi)展復(fù)述活動(dòng)。這里，教師依然可以借助支架，幫助學(xué)生整體感知故事情節(jié)，進(jìn)行簡(jiǎn)要復(fù)述。

1.串聯(lián)要素

故事類的文章一般都會(huì)明確故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物，起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，把這些基本要素串聯(lián)起來(lái)，故事也就簡(jiǎn)要地復(fù)述出來(lái)了。以《王戎不取道旁李》一課為例。學(xué)生在之前已經(jīng)接觸過(guò)文言文，掌握了基本的學(xué)習(xí)方法。除了結(jié)合注釋，還可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用組詞、借助圖片、查詞典等方法，讀懂關(guān)鍵詞語(yǔ)的意思，并從中提取故事的要素，用自己的話把主要意思串聯(lián)起來(lái)，將對(duì)故事內(nèi)容的理解表達(dá)出來(lái)。這樣，學(xué)生既理解了故事的主要內(nèi)容，也基本達(dá)成了簡(jiǎn)要復(fù)述的要求。

2.緊扣標(biāo)題

這里的“標(biāo)題”可以有如下理解：一是課文的標(biāo)題。本單元的課文標(biāo)題都是直接表明誰(shuí)（人物）做什么（事情），這為學(xué)生把握故事的主要人物和事件提供了明確的抓手。二是根據(jù)故事情節(jié)提煉小標(biāo)題，以此梳理并概括課文的主要內(nèi)容。例如《西門(mén)豹治鄴》課后習(xí)題中，就給我們提供了小標(biāo)題支架。根據(jù)提示，我們可以把課文概括為“調(diào)查民情”“懲治惡人”“興修水利”三個(gè)部分。而且，借助小標(biāo)題，不僅可以梳理故事文脈，把握故事框架，還有利于把握重點(diǎn)、詳略取舍。結(jié)合課文標(biāo)題“西門(mén)豹治鄴”和提煉的小標(biāo)題，我們發(fā)現(xiàn)，文中關(guān)于西門(mén)豹興修水利的內(nèi)容只在文末點(diǎn)出，可見(jiàn)，這里的“治鄴”重點(diǎn)指的是懲治惡人。我們結(jié)合提煉出的小標(biāo)題，可以引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握課文的主要內(nèi)容和次要內(nèi)容，為簡(jiǎn)要復(fù)述做好準(zhǔn)備。這里，可以將語(yǔ)文園地“交流平臺(tái)”的內(nèi)容前置，引導(dǎo)學(xué)生將主要內(nèi)容復(fù)述得詳細(xì)一些，次要內(nèi)容復(fù)述得簡(jiǎn)單一些，把握簡(jiǎn)要復(fù)述內(nèi)容的詳略也就水到渠成了。

3.提取詞語(yǔ)

簡(jiǎn)要復(fù)述中，對(duì)于不是主要內(nèi)容的情節(jié)，可以簡(jiǎn)明扼要地進(jìn)行表達(dá)，這就要求學(xué)生具備提煉和概括的能力，能夠通過(guò)關(guān)鍵詞語(yǔ)的提取，精準(zhǔn)把握主要內(nèi)容。例如《西門(mén)豹治鄴》一課中，通過(guò)小標(biāo)題提煉出主要情節(jié)后發(fā)現(xiàn)，“調(diào)查民情”不是課文的主要內(nèi)容，課文卻用了較長(zhǎng)的篇幅把西門(mén)豹和老大爺?shù)乃膯?wèn)四答詳細(xì)展開(kāi)。此時(shí)，可以通過(guò)表格梳理或者借助思維導(dǎo)圖，提取每一次問(wèn)答的關(guān)鍵詞語(yǔ)，捕捉重要信息。同時(shí)，可以將語(yǔ)文園地“詞句段運(yùn)用”第二部分的內(nèi)容前置于此，通過(guò)比較兩個(gè)句子在表達(dá)上的不同，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用直接提取、概括、轉(zhuǎn)述等方法，去粗取精，將故事內(nèi)容濃縮凝練，學(xué)會(huì)“長(zhǎng)話短說(shuō)”。

另外，還可以通過(guò)提取關(guān)鍵詞語(yǔ)，把握故事的行文結(jié)構(gòu)，完善簡(jiǎn)要復(fù)述。比如《扁鵲治病》一課，課文每一段的內(nèi)容結(jié)構(gòu)相似，可以引導(dǎo)學(xué)生圈畫(huà)出表示故事發(fā)展先后順序的詞語(yǔ)；同時(shí)，從扁鵲和蔡桓侯的對(duì)話中發(fā)現(xiàn)，隨著時(shí)間的推移，病癥發(fā)展的部位有所不同，由此圈畫(huà)出皮膚、皮肉、腸胃、骨髓等詞語(yǔ)；再通過(guò)對(duì)話的內(nèi)容，判斷出“病在皮膚”和“病入骨髓”這兩個(gè)部分是故事的主要內(nèi)容；最后，借助這些關(guān)鍵詞語(yǔ)完成對(duì)故事的簡(jiǎn)要復(fù)述。

（二）發(fā)展層級(jí)：精讀文本，拓展細(xì)節(jié)

簡(jiǎn)要復(fù)述不等于概括文本——不僅要把故事的主要內(nèi)容簡(jiǎn)要描述清楚，也要表達(dá)得引人入勝，這就要求復(fù)述者準(zhǔn)確把握故事的內(nèi)涵，深入體會(huì)人物的內(nèi)心世界，并用生動(dòng)傳神的動(dòng)作、表情等傳達(dá)給聽(tīng)眾。對(duì)故事和人物的深入把握不是憑空想象的，而是以課文的外部語(yǔ)言為原點(diǎn)，向內(nèi)挖掘，生發(fā)出的更加細(xì)膩豐富的表達(dá)。而外部語(yǔ)言的核心，便是簡(jiǎn)要復(fù)述時(shí)把握的內(nèi)容重點(diǎn)、主要線索、人物特征等。發(fā)展層級(jí)的簡(jiǎn)要復(fù)述，要在概括文本的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)細(xì)讀文本，對(duì)故事和人物有更加深入的領(lǐng)悟和體會(huì)，力求在簡(jiǎn)要復(fù)述時(shí)也能做到生動(dòng)傳神。

1.關(guān)注人物言行

本單元的課文大多以人物的言行來(lái)推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展，而人物的言行正是人物精神世界的外化表現(xiàn)，必須密切關(guān)注，深入解讀。例如《西門(mén)豹治鄴》課后練習(xí)：找出第10—14自然段中描寫(xiě)西門(mén)豹言行的句子，說(shuō)說(shuō)西門(mén)豹懲治巫婆和官紳的辦法好在哪里。仔細(xì)閱讀，深入體會(huì)，我們便能從中感受到西門(mén)豹過(guò)人的智慧和膽識(shí)。復(fù)述時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：西門(mén)豹說(shuō)過(guò)幾次話？分別是對(duì)誰(shuí)說(shuō)的？為什么這樣說(shuō)？他又是怎么做的？可以通過(guò)時(shí)間軸的形式梳理出來(lái)（見(jiàn)下頁(yè)圖1）。西門(mén)豹對(duì)巫婆、對(duì)官紳的頭子、對(duì)官紳，表面不動(dòng)聲色，實(shí)際卻步步緊逼，將計(jì)就計(jì)，最終機(jī)智拆穿他們的騙局，讓巫婆和官紳無(wú)可辯駁。教師還可以提問(wèn)學(xué)生：復(fù)述時(shí)如果去掉“等了一會(huì)兒”“站了很久”“過(guò)了一會(huì)兒”這些詞行不行？從而引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這些詞語(yǔ)的張力：在無(wú)聲的等待中，官紳的心理被一步步擊垮，老百姓在事實(shí)面前也明白了真相。借助時(shí)間軸來(lái)復(fù)述故事，不僅可以準(zhǔn)確把握重點(diǎn)情節(jié)，還可以通過(guò)關(guān)注語(yǔ)言和動(dòng)作，把西門(mén)豹當(dāng)時(shí)的智慧、果斷、堅(jiān)定，通過(guò)復(fù)述的語(yǔ)氣、動(dòng)作、神情等傳遞出來(lái)。

2.揣摩人物心理

除了外在的言行，人物的內(nèi)心活動(dòng)也是表現(xiàn)人物精神特質(zhì)的重要內(nèi)容。本單元的課文對(duì)人物的心理描寫(xiě)不多，需要教師引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)述時(shí)通過(guò)想象補(bǔ)白，仔細(xì)揣摩。例如，《王戎不取道旁李》課后習(xí)題要求：說(shuō)說(shuō)為什么“樹(shù)在道邊而多子，此必苦李”。文中并沒(méi)有直接交代王戎這樣說(shuō)的原因，但復(fù)述的時(shí)候，可以引導(dǎo)學(xué)生思考：看到道邊李樹(shù)多子，別的小孩是怎么想的，王戎又是怎么想的；看到大家都“競(jìng)走取之”，王戎又是怎么解釋的。通過(guò)這樣的細(xì)心揣摩和補(bǔ)白，王戎聰慧過(guò)人的形象就慢慢凸顯出來(lái)了。再如《西門(mén)豹治鄴》“調(diào)查民情”部分，西門(mén)豹的四次問(wèn)話內(nèi)容都非常簡(jiǎn)單，但每一次問(wèn)話的道理都不簡(jiǎn)單。在前期提取西門(mén)豹與老大爺四次問(wèn)答的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生思考，西門(mén)豹在每一次問(wèn)話前想到了什么，怎樣通過(guò)問(wèn)話來(lái)追問(wèn)事情的真相，從而戳穿巫婆與官紳的陰謀，體會(huì)西門(mén)豹的思維縝密，反應(yīng)敏銳。教師可以讓學(xué)生借助表格（見(jiàn)表2）補(bǔ)白人物心理活動(dòng)，幫助學(xué)生還原人物的心理活動(dòng)過(guò)程，深入理解人物形象。復(fù)述時(shí)，這部分內(nèi)容可以內(nèi)心獨(dú)白的方式呈現(xiàn)。

（三）拓展層級(jí)：注重體驗(yàn)，創(chuàng)意表達(dá)

學(xué)生在完成基礎(chǔ)層級(jí)和發(fā)展層級(jí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，可以嘗試拓展層級(jí)的復(fù)述任務(wù)，如課本劇表演等，以加深對(duì)故事語(yǔ)言和形象的具體感受。這樣的創(chuàng)意表達(dá)，是學(xué)生在把握課文重點(diǎn)內(nèi)容、故事框架和人物形象的基礎(chǔ)之上，進(jìn)行的個(gè)性化的語(yǔ)言表達(dá)。這是一種更高層次的復(fù)述，但創(chuàng)意的生發(fā)必須尊重故事的基本結(jié)構(gòu)和人物的原型特征，這些都要以簡(jiǎn)要復(fù)述為藍(lán)本和鋪墊，在故事的底層邏輯上對(duì)故事和人物再創(chuàng)造。

《西門(mén)豹治鄴》課后選做題要求把課文改編成課本劇并演一演。由于文體的不同，表現(xiàn)形式也有所區(qū)別，為了讓學(xué)生有直觀感受，教師可以推薦學(xué)生閱讀《公儀休拒收禮物》，了解劇本的特點(diǎn)。在前期簡(jiǎn)要復(fù)述的基礎(chǔ)上，寫(xiě)清楚舞臺(tái)說(shuō)明，即劇中人物表，劇情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、服裝、道具、布景等。然后，依據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展，明確臺(tái)詞，即劇中人物所說(shuō)的話，包括對(duì)話、獨(dú)白、旁白等。由于劇本要求時(shí)間、地點(diǎn)、情節(jié)等高度集中，以表現(xiàn)尖銳的矛盾沖突，可以聚焦西門(mén)豹與老大爺?shù)膶?duì)話，以及懲治惡人這兩個(gè)主要情節(jié)，加上自己個(gè)性化的解讀來(lái)設(shè)計(jì)人物的表情、動(dòng)作、上下場(chǎng)等。改編課文的過(guò)程，很好地發(fā)揮了簡(jiǎn)要復(fù)述承上啟下的作用，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)意表達(dá)能力。

從講故事到演故事，學(xué)生需要有更強(qiáng)的舞臺(tái)表現(xiàn)力，對(duì)故事內(nèi)容有更深的理解，對(duì)人物形象有更細(xì)膩的表達(dá)。表演中，學(xué)生的一句臺(tái)詞，一個(gè)動(dòng)作，一個(gè)表情，都體現(xiàn)了對(duì)故事和人物的詮釋。具體實(shí)踐中，可以把學(xué)生分成若干組，如臺(tái)詞組、導(dǎo)演組、道具組、服裝組、化妝組等，并進(jìn)行合理分工。教師借助自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)人人參與，讓每一位學(xué)生都能發(fā)揮自己的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)，在表演中充分發(fā)展自己的復(fù)述能力，以簡(jiǎn)要復(fù)述為基礎(chǔ)，逐漸提升到創(chuàng)造性復(fù)述，體驗(yàn)努力參與和收獲的成就感。

除了《西門(mén)豹治鄴》，我們也可以嘗試讓學(xué)生改編其他課文并表演出來(lái)。在低年級(jí)的詳細(xì)復(fù)述階段，表演是經(jīng)常運(yùn)用的形式，學(xué)生有基礎(chǔ)、感興趣，這里讓學(xué)生在劇本規(guī)范的引領(lǐng)下，以簡(jiǎn)要復(fù)述為基礎(chǔ)，聚焦主要內(nèi)容，表現(xiàn)矛盾沖突，個(gè)性解讀人物，對(duì)學(xué)生的復(fù)述能力提出了更高的要求。

三、關(guān)注多元，落實(shí)復(fù)述學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）在“學(xué)業(yè)質(zhì)量描述”中對(duì)不同學(xué)段“復(fù)述”的要求呈螺旋式上升的趨勢(shì)：“借助關(guān)鍵詞句復(fù)述自己讀過(guò)的故事或其他內(nèi)容，嘗試對(duì)閱讀內(nèi)容提出問(wèn)題”（1—2年級(jí)）［1］；“能復(fù)述讀過(guò)的故事，概括文本內(nèi)容，根據(jù)自己的閱讀理解提出問(wèn)題并與他人交流”（3—4年級(jí)）［2］；“在閱讀過(guò)程中能獲取主要內(nèi)容，用朗讀、復(fù)述等自己擅長(zhǎng)的方式呈現(xiàn)對(duì)作品內(nèi)容的理解”（5—6年級(jí)）［3］。為了達(dá)到新課標(biāo)的要求，關(guān)注核心素養(yǎng)的落實(shí)，我們要關(guān)注多元，落實(shí)復(fù)述學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，選擇合適的評(píng)價(jià)方法和工具，以評(píng)促學(xué)，以學(xué)促教，密切關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的有效性和發(fā)展性。

在基礎(chǔ)層級(jí)的復(fù)述中，教師可以借助表格梳理、小標(biāo)題、思維導(dǎo)圖等工具，進(jìn)行課堂檢測(cè)，通過(guò)評(píng)價(jià)幫助學(xué)生進(jìn)一步完善支架，提升學(xué)習(xí)質(zhì)態(tài)。在發(fā)展層級(jí)的復(fù)述中，可以運(yùn)用學(xué)習(xí)單等工具，在課堂交流中通過(guò)師評(píng)、互評(píng)，幫助學(xué)生加深對(duì)文本的理解和對(duì)人物的認(rèn)識(shí)，講好歷史故事。通過(guò)小組合作、生生評(píng)價(jià)的方式，鼓勵(lì)學(xué)生大膽參與，取長(zhǎng)補(bǔ)短。在拓展層級(jí)的復(fù)述中，可以在劇本創(chuàng)作、表演中采用小組互評(píng)、生生互評(píng)的方式，最終評(píng)選出“與歷史人物故事對(duì)話”活動(dòng)的“故事大王”“最佳表演獎(jiǎng)”“最佳導(dǎo)演”“最佳編劇”“最佳配角”等。如此，學(xué)生在活動(dòng)中及時(shí)獲得評(píng)價(jià)，能更好地提升簡(jiǎn)要復(fù)述能力。

復(fù)述能力的提升具有綜合性和實(shí)踐性，“簡(jiǎn)要復(fù)述”，簡(jiǎn)要而不簡(jiǎn)單。教師要引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中掌握簡(jiǎn)要復(fù)述的方法，并將簡(jiǎn)要復(fù)述的能力與詳細(xì)復(fù)述、創(chuàng)造性復(fù)述打通，在具有層進(jìn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)中加以實(shí)踐和運(yùn)用，構(gòu)建完整的復(fù)述思維和語(yǔ)言表達(dá)體系，形成語(yǔ)文綜合能力，提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

［1］［2］［3］ 中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：38，39，40.

*本文系江蘇省揚(yáng)州市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材的復(fù)述教學(xué)實(shí)踐研究”（編號(hào)：2020/P/057）的階段性研究成果。