工匠精神融入藝術(shù)設(shè)計(jì)課程思政教學(xué)改革的研究

摘? 要：思政教育與常規(guī)專業(yè)課程教學(xué)實(shí)現(xiàn)融合是國(guó)家對(duì)課程思政教育實(shí)踐的基本要求。工匠精神與藝術(shù)設(shè)計(jì)類課程具有緊密關(guān)系，通過(guò)藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐能夠體現(xiàn)工匠精神，立足工匠精神才能設(shè)計(jì)出有靈魂的藝術(shù)作品。進(jìn)行工匠精神與藝術(shù)設(shè)計(jì)課程思政教學(xué)的融合研究，意在明確兩者之間的緊密聯(lián)系，基于課程思政宏觀背景實(shí)現(xiàn)藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)與工匠精神教育有機(jī)融合。工匠精神與藝術(shù)設(shè)計(jì)課程思政改革實(shí)現(xiàn)融合需要教師對(duì)工匠精神內(nèi)涵做到充分理解，轉(zhuǎn)變教學(xué)引導(dǎo)觀念、創(chuàng)新教學(xué)組織方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、挖掘課程思政元素，提高實(shí)踐教學(xué)力度、加強(qiáng)專題性思政教育，端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，為提升藝術(shù)設(shè)計(jì)課程思政教學(xué)改革效果提供支持。

關(guān)鍵詞：工匠精神；藝術(shù)設(shè)計(jì)課程；課程思政；實(shí)踐教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2023）33-0117-04

作者簡(jiǎn)介：彭曲云（1980—），女，土家族，碩士，湖南科技職業(yè)學(xué)院副教授，研究方向?yàn)樗囆g(shù)設(shè)計(jì)、職業(yè)教育。

對(duì)于設(shè)計(jì)類課程來(lái)說(shuō)，只有回歸到工匠精神這一初心，才能在追求藝術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)新的同時(shí)，達(dá)到傳承傳統(tǒng)文化的目標(biāo)。在課程思政背景下，依托工匠精神培養(yǎng)提升學(xué)生對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)課程價(jià)值認(rèn)知的深刻性。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程的能力，提升教學(xué)要求，以找到適當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)，積極實(shí)現(xiàn)工匠精神的培養(yǎng)教育，促使學(xué)生以端正的態(tài)度、積極的狀態(tài)投入藝術(shù)設(shè)計(jì)課程學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中更進(jìn)一步地體會(huì)工匠精神的內(nèi)涵和價(jià)值。

一、工匠精神培養(yǎng)的基本內(nèi)涵與實(shí)踐意義

（一）基本內(nèi)涵

了解工匠精神的基本內(nèi)涵才能幫助教師對(duì)工匠精神與藝術(shù)設(shè)計(jì)課程之間的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行初步感知和了解。工匠精神作為學(xué)生思想和精神維度應(yīng)當(dāng)具備的重要品質(zhì)，也需要學(xué)生在融合教學(xué)前對(duì)其內(nèi)涵進(jìn)行充分了解［1］。工匠精神主要是指具有非常嫻熟且高超手工技藝的群體所具備的能夠認(rèn)真踏實(shí)完成傳承任務(wù)，并且對(duì)專業(yè)技術(shù)刻苦鉆研的精神。隨著歷史發(fā)展，工匠精神成為我國(guó)傳統(tǒng)美德的重要組成部分?；诹⒌聵?shù)人的宏觀背景，工匠精神與學(xué)生專業(yè)課程教學(xué)過(guò)程的融合，成為現(xiàn)階段教育創(chuàng)新改革的主要目標(biāo)和方向?；氐剿接懙乃囆g(shù)設(shè)計(jì)課程實(shí)際觀察可知，工匠精神與藝術(shù)設(shè)計(jì)本身也具備緊密的內(nèi)在聯(lián)系，適宜于在課程思政背景下與藝術(shù)設(shè)計(jì)課程教學(xué)實(shí)現(xiàn)有機(jī)融合［2］。

（二）實(shí)踐意義

工匠精神具有悠久的發(fā)展歷史和重要的文化精神，引領(lǐng)價(jià)值對(duì)實(shí)現(xiàn)工匠精神與專業(yè)課程教學(xué)的融合具有重要實(shí)踐意義。主要表現(xiàn)在以下方面：一是工匠精神與藝術(shù)設(shè)計(jì)課程教學(xué)實(shí)現(xiàn)融合，能夠促使學(xué)生對(duì)具有深厚傳統(tǒng)文化內(nèi)涵的工匠精神進(jìn)行更加系統(tǒng)全面的了解和感受，促使學(xué)生對(duì)工匠精神的時(shí)代價(jià)值產(chǎn)生深刻的認(rèn)知。從學(xué)生實(shí)際出發(fā)來(lái)講，思想認(rèn)知和學(xué)習(xí)態(tài)度會(huì)直接影響其課程學(xué)習(xí)效果。因此，在專業(yè)課程教學(xué)中融入教育精神的相關(guān)內(nèi)容有重要意義，能夠促使學(xué)生以更加正確和科學(xué)的態(tài)度認(rèn)知和理解所學(xué)專業(yè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性；二是在工匠精神培養(yǎng)的同時(shí)，學(xué)生藝術(shù)設(shè)計(jì)課程教學(xué)的實(shí)踐質(zhì)量也能得到提升。設(shè)計(jì)類課程不僅要求學(xué)生具備豐富的想象能力和靈活的創(chuàng)新思維，更需要學(xué)生在實(shí)踐維度本著不斷鉆研、不斷研究的精神，為實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)與實(shí)踐之間的有機(jī)結(jié)合和緊密銜接提供支持［3］。若能夠在藝術(shù)設(shè)計(jì)專項(xiàng)課程中融入工匠精神的引導(dǎo)與培養(yǎng)，對(duì)于提升藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)效果、優(yōu)化相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量來(lái)說(shuō)，具有非常重要的意義。

二、工匠精神與課程思政之間的密切關(guān)系

（一）價(jià)值導(dǎo)向具備一致性

課程思政強(qiáng)調(diào)在專業(yè)課程教學(xué)中挖掘思想政治教育元素，將學(xué)生的價(jià)值觀教育，思想認(rèn)知教育與專業(yè)課程教學(xué)實(shí)現(xiàn)融合。而工匠精神也強(qiáng)調(diào)從思想認(rèn)知層次的高度和深度兩方面進(jìn)行培養(yǎng)教育。提升學(xué)生教育培養(yǎng)的綜合性和深刻性，兩方面教育工作實(shí)現(xiàn)融合能夠找到統(tǒng)一的價(jià)值取向，為培養(yǎng)出符合現(xiàn)階段企業(yè)需求和國(guó)家發(fā)展需求的綜合性專業(yè)人才提供支持。除此之外，價(jià)值導(dǎo)向一致性還表現(xiàn)在工匠精神的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)思想認(rèn)知以及鉆研精神的影響等方面。這與學(xué)生思想認(rèn)知教育和思想覺(jué)悟教育所追求的效果具有高度一致性，也強(qiáng)調(diào)從價(jià)值認(rèn)知角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性教育培養(yǎng)。

（二）實(shí)踐渠道具備一致性

回到院校教育工作開(kāi)展的角度上來(lái)講，無(wú)論是對(duì)于工匠精神的培養(yǎng)，還是對(duì)于學(xué)生思想政治教育工作的落實(shí)和開(kāi)展都需要依托專門的課程教學(xué)和主題性實(shí)踐活動(dòng)達(dá)到預(yù)期目的。兩方面目標(biāo)的達(dá)成所借助的平臺(tái)和渠道具有一致性，這也為融合教學(xué)背景下的教育教學(xué)創(chuàng)新改革提供了一定的便利條件。只要教師在教育引導(dǎo)中找準(zhǔn)思政元素融合應(yīng)用的切入點(diǎn)，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)引導(dǎo)方式方法就能夠達(dá)到預(yù)期的融合教學(xué)效果［4］。

（三）培養(yǎng)目標(biāo)具有一致性

培養(yǎng)目標(biāo)是指現(xiàn)階段接受高校教育的學(xué)生作為未來(lái)為國(guó)家建設(shè)發(fā)展提供重要支持的人才群體，無(wú)論運(yùn)用何種教學(xué)方法、融入何種元素，其最終目標(biāo)都是為了培養(yǎng)出符合現(xiàn)階段社會(huì)發(fā)展需求和企業(yè)建設(shè)需求的專業(yè)人才?？梢?jiàn)，教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容、先進(jìn)技術(shù)元素的融合在根本目標(biāo)方面都是為了提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。在實(shí)踐中，多方面資源素材需嚴(yán)格有效篩選，基于具體的課程內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)流程組織，最終取得預(yù)期的教學(xué)效果。

三、工匠精神與藝術(shù)設(shè)計(jì)課程教學(xué)融合實(shí)踐的路徑

（一）充分理解工匠精神，轉(zhuǎn)變教育理念

從客觀上來(lái)講，工匠精神與藝術(shù)設(shè)計(jì)教育引導(dǎo)實(shí)現(xiàn)融合，具有一定的可行性和必要性。從實(shí)際出發(fā)來(lái)講，工匠精神作為中國(guó)傳統(tǒng)文化中的重要組成部分，無(wú)論是專業(yè)課教師還是思政課教師，都應(yīng)當(dāng)從實(shí)際出發(fā)，對(duì)工匠精神的內(nèi)涵做到充分且全面的理解。了解對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)課程以及學(xué)生宏觀成長(zhǎng)發(fā)展來(lái)說(shuō)，工匠精神所具備的重要價(jià)值。首先從自身出發(fā)轉(zhuǎn)變思想觀念，從宏觀上系統(tǒng)分析藝術(shù)設(shè)計(jì)課程中的思政教育的切入點(diǎn)和相關(guān)元素，為實(shí)現(xiàn)工匠精神與藝術(shù)設(shè)計(jì)課程的融合教學(xué)做好充分的準(zhǔn)備［5］。其次，從現(xiàn)階段的宏觀需求來(lái)講，立德樹(shù)人背景下工匠精神的培養(yǎng)以及學(xué)生藝術(shù)設(shè)計(jì)能力素質(zhì)的提升也具有重要聯(lián)系。學(xué)生只有立足于工匠精神不斷地自主鉆研、自主學(xué)習(xí)和分析，才能在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和不斷探索的學(xué)習(xí)精神，在設(shè)計(jì)領(lǐng)域獲得更好的實(shí)踐效果。從這方面來(lái)講，工匠精神也是推動(dòng)學(xué)生在藝術(shù)設(shè)計(jì)領(lǐng)域獲得良好學(xué)習(xí)效果的重要?jiǎng)恿Γ?］。最后，轉(zhuǎn)變思想觀念也是教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新的重要?jiǎng)右?，只有從教師的角度出發(fā)認(rèn)同工匠精神，積極實(shí)現(xiàn)工匠精神與藝術(shù)設(shè)計(jì)課程思政教學(xué)改革的有機(jī)融合，才能夠?yàn)楹罄m(xù)實(shí)踐教學(xué)效果的取得奠定基礎(chǔ)。除此之外，教師自身也應(yīng)當(dāng)基于融合教學(xué)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)個(gè)人針對(duì)性素質(zhì)水平的提升。例如，先進(jìn)教學(xué)輔助工具的應(yīng)用原理與操作方法掌握以及基于工匠精神融入的多方面資源素材的引入分析等，都需要教師在教學(xué)引導(dǎo)前期做好充分準(zhǔn)備，并且形成具有系統(tǒng)性和科學(xué)性的教育實(shí)踐思路。

（二）創(chuàng)新教學(xué)組織方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

教學(xué)創(chuàng)新應(yīng)當(dāng)持續(xù)不斷進(jìn)行。教學(xué)創(chuàng)新過(guò)程中，學(xué)生遇到的實(shí)際問(wèn)題也應(yīng)當(dāng)充分重視通過(guò)調(diào)節(jié)教學(xué)組織方式解決學(xué)生問(wèn)題、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性。從實(shí)際出發(fā)來(lái)講，創(chuàng)新教學(xué)組織方式是實(shí)現(xiàn)課程思政改革的基本方式和途徑。只有基于融合教學(xué)目標(biāo)和要求實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式創(chuàng)新，才能夠促進(jìn)學(xué)生在教育實(shí)踐過(guò)程中獲得更加良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在創(chuàng)新教學(xué)方法的背景下，要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、提升學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性。在實(shí)踐維度融入工匠精神的課程思政教學(xué)引導(dǎo)，可用的創(chuàng)新教學(xué)方法包括翻轉(zhuǎn)課堂與微課視頻結(jié)合的教學(xué)方法，以及以學(xué)生為主導(dǎo)的合作探索教學(xué)方法。教師可在教育教學(xué)組織的過(guò)程中結(jié)合藝術(shù)設(shè)計(jì)課程理論背景復(fù)雜、內(nèi)容豐富的特征，在前期利用微課視頻結(jié)合不同的藝術(shù)設(shè)計(jì)課程主題，收集具有歷史背景價(jià)值的相關(guān)素材，讓學(xué)生對(duì)藝術(shù)品的誕生、藝術(shù)品的文化傳承價(jià)值產(chǎn)生更加系統(tǒng)而全面的認(rèn)知，這本身也屬于思想政治教育的科學(xué)方法和有效途徑。教師還應(yīng)當(dāng)在核心教學(xué)階段，基于設(shè)計(jì)效果的優(yōu)化和設(shè)計(jì)思路的創(chuàng)新實(shí)踐鼓勵(lì)學(xué)生借助先進(jìn)的平臺(tái)資源、技術(shù)方法以及個(gè)人的理論知識(shí)積累，充分發(fā)揮想象力，發(fā)揚(yáng)鉆研精神，完成好藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐作業(yè)。在教育引導(dǎo)中引入多元化的素材資源，并且轉(zhuǎn)變教學(xué)方法后，也能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在創(chuàng)新教學(xué)模式背景下對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)課程的實(shí)踐價(jià)值以及重要意義產(chǎn)生更加豐富多元的認(rèn)知，使學(xué)生同步獲取思想和精神上的引導(dǎo)與啟發(fā)，保持良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和自主探索的學(xué)習(xí)積極性，為藝術(shù)設(shè)計(jì)課程教學(xué)效果的提升提供幫助。除此之外，歷史背景介紹以及創(chuàng)新教學(xué)模式，也能夠在一定程度上激發(fā)學(xué)生對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)價(jià)值的認(rèn)同感，使學(xué)生從自身出發(fā)更加積極主動(dòng)地投入專業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，達(dá)到端正學(xué)生態(tài)度，提升學(xué)生積極性的思政教育效果。從學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)效果方面來(lái)講，也只有發(fā)揚(yáng)工匠精神不斷鉆研，才能克服實(shí)踐學(xué)習(xí)中遇到的障礙和困難，最終完成好實(shí)踐學(xué)習(xí)任務(wù)，從根本上提升個(gè)人的專業(yè)學(xué)習(xí)能力［7］。

（三）挖掘課程思政元素，提高實(shí)踐教學(xué)力度

實(shí)踐教學(xué)是基于理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)條件，是進(jìn)一步提升課程教學(xué)深入性和陳列性的教學(xué)環(huán)節(jié)。這不僅需要多方面的資源條件支持，也需要結(jié)合學(xué)生的主觀意愿和基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力組織落實(shí)具體的教育引導(dǎo)過(guò)程。只有教師從實(shí)際出發(fā)感受和了解到思想政治教育的重要意義，并且有效挖掘課程思政的元素，才能夠?yàn)閷?shí)踐教育效果的取得提供保障。挖掘思政教育元素、加大實(shí)踐教學(xué)力度主要強(qiáng)調(diào)基于藝術(shù)設(shè)計(jì)對(duì)于學(xué)生的綜合實(shí)踐能力提升和培養(yǎng)要求，教師應(yīng)當(dāng)在專業(yè)課程教學(xué)的核心環(huán)節(jié)和重點(diǎn)環(huán)節(jié)針對(duì)性挖掘思政教育元素，為學(xué)生實(shí)踐能力提升指明方向。挖掘課程思政元素，也能夠幫助教師在兩者融合教學(xué)時(shí)找準(zhǔn)切入點(diǎn)，從更加具有實(shí)踐價(jià)值的角度引導(dǎo)學(xué)生感受和認(rèn)知。思政教育與專業(yè)課程教學(xué)緊密聯(lián)系，而工匠精神培養(yǎng)是思政教育的重要載體和表現(xiàn)形式。教師可通過(guò)藝術(shù)設(shè)計(jì)課程理論體系的分析以及藝術(shù)作品成品內(nèi)涵和精神分析，為工匠精神與藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)的融合奠定基礎(chǔ)。具體的實(shí)踐教育內(nèi)容要點(diǎn)主要包括以下幾部分。一是教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)布置主題性實(shí)踐作業(yè)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到團(tuán)隊(duì)協(xié)作的積極作用。通過(guò)共同商討分析、查閱資料、實(shí)地走訪等多種形式對(duì)藝術(shù)品設(shè)計(jì)的靈感進(jìn)行尋找和確認(rèn)。在此基礎(chǔ)上，完成好藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐作業(yè)，既體現(xiàn)出現(xiàn)階段社會(huì)環(huán)境背景下藝術(shù)品的科技感，又實(shí)現(xiàn)與傳統(tǒng)文化元素的融合。這種綜合性實(shí)踐作業(yè)和作業(yè)組織完成形式與要求必然能夠促使學(xué)生在完成實(shí)踐作業(yè)時(shí)體會(huì)到不斷鉆研、不斷思考、不斷克服固有思想壁壘的重要意義。學(xué)生在團(tuán)隊(duì)綜合實(shí)踐環(huán)境下，體會(huì)到工匠精神的價(jià)值。具體的藝術(shù)設(shè)計(jì)作品可包括具有藝術(shù)觀賞價(jià)值的雕刻作品或具有實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值的服裝設(shè)計(jì)作品。二是在數(shù)字化背景下，一些具備科技感的技術(shù)應(yīng)運(yùn)而生，依托VR技術(shù)實(shí)現(xiàn)的虛擬現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景營(yíng)造和展示臺(tái)也可作為藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐作業(yè)的形式。學(xué)生在完成上述實(shí)踐作業(yè)的同時(shí)，必然能夠得到巨大的震撼，為個(gè)人進(jìn)一步學(xué)習(xí)藝術(shù)設(shè)計(jì)知識(shí)、參與藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐指明方向。只有從設(shè)計(jì)工作的本質(zhì)要求和專業(yè)人才素質(zhì)角度找準(zhǔn)切入點(diǎn)，運(yùn)用創(chuàng)新性和實(shí)踐性更強(qiáng)的教育引導(dǎo)方法，才能夠促使學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中體會(huì)到工匠精神的重要意義，實(shí)現(xiàn)既定教育培養(yǎng)目標(biāo)。

（四）加強(qiáng)專題性思政教育，端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度

專題性教育更加具有針對(duì)性，更能結(jié)合學(xué)生思想認(rèn)知和實(shí)踐能力方面的具體問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)層次、教學(xué)深刻性的提升。專題性思想政治教育也可吸收更加豐富多元的資源素材，為實(shí)踐教育工作的開(kāi)展提供支持。作為教師，應(yīng)當(dāng)重視思想政治教育資源素材的充分性和完整性，積極開(kāi)展專題性實(shí)踐教育，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，提升學(xué)生對(duì)思想政治教育的認(rèn)同感。只有達(dá)到這種效果，才能從實(shí)際出發(fā)，為取得更好的融合教學(xué)效果提供支持。教師也可在專題性的思政教育中明確專業(yè)學(xué)習(xí)與思政教育之間的密切關(guān)系，找到融合教學(xué)實(shí)踐的重要技術(shù)點(diǎn)，為幫助學(xué)生獲得更加具有綜合性、更加良好的課程學(xué)習(xí)效果提供支持。專題性思政教育主要是指教師可結(jié)合現(xiàn)階段學(xué)生在藝術(shù)設(shè)計(jì)課程學(xué)習(xí)中的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行分析研究，以幫助學(xué)生解決問(wèn)題，以端正學(xué)生思想認(rèn)知為目標(biāo)，借助工匠精神培養(yǎng)這一切入點(diǎn)實(shí)現(xiàn)專項(xiàng)性的思政教育，使學(xué)生以更加堅(jiān)定的信念，以更加積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度投入課程學(xué)習(xí)過(guò)程中。關(guān)于專題性實(shí)踐教育，在組織落實(shí)時(shí)，需要把握的要點(diǎn)包括以下內(nèi)容：一是在藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐課中，采取案例與理論相結(jié)合的方式，幫助學(xué)生更加深刻地理解工匠精神。例如將一件精美的具有傳承價(jià)值的雕刻作品作為學(xué)生理解和感受藝術(shù)設(shè)計(jì)價(jià)值的素材進(jìn)行應(yīng)用［8］。從歷史背景介紹，到制作工藝分析等多方面滲透工匠精神的教育引導(dǎo)，促使學(xué)生對(duì)藝術(shù)品背后的藝術(shù)價(jià)值和精神價(jià)值進(jìn)行更加充分全面地體會(huì)。這也有利于促使學(xué)生產(chǎn)生更高的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)思政教育以及專業(yè)學(xué)習(xí)更加積極主動(dòng)。二是在專題思政教育中結(jié)合專業(yè)課程學(xué)習(xí)要求實(shí)現(xiàn)思政教育元素與專業(yè)課程教學(xué)的融合。通過(guò)專題性的工匠精神理論教育與一系列的實(shí)踐教育開(kāi)展主題性實(shí)踐活動(dòng)與理論學(xué)習(xí)活動(dòng)，促使學(xué)生對(duì)工匠精神的內(nèi)涵以及時(shí)代價(jià)值形成更加充分、更加全面、更具有現(xiàn)實(shí)性的認(rèn)知，達(dá)到融合教學(xué)的良好效果。

四、結(jié)語(yǔ)

綜合分析可知，工匠精神與藝術(shù)設(shè)計(jì)課程教學(xué)實(shí)現(xiàn)融合具有內(nèi)在的重要?jiǎng)右蚝涂尚行?。教師需要在教育引?dǎo)過(guò)程中重視工匠精神與專業(yè)課程教學(xué)的融合，并且堅(jiān)持尋找科學(xué)的方法、多方面的資源條件為教學(xué)融合提供支持，從而促進(jìn)工匠精神與藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)在融合時(shí)取得良好效果。教師也可基于工匠精神培養(yǎng)，立足藝術(shù)設(shè)計(jì)課程尋找更加豐富多元的素材，為教學(xué)改革提供支持，為提升專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

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（責(zé)任編輯：邵秋露）