基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的小學(xué)高年級(jí)綜合實(shí)踐實(shí)施策略研究

馮偉祥

【摘 要】項(xiàng)目式學(xué)習(xí)打破了學(xué)科界限，強(qiáng)調(diào)學(xué)科統(tǒng)整性。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)和綜合實(shí)踐活動(dòng)理念高度一致，為項(xiàng)目式推進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)提供了理論支撐。文章從綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)踐出發(fā)，討論項(xiàng)目式學(xué)習(xí)推進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)的方法與過(guò)程。

【關(guān)鍵詞】綜合實(shí)踐活動(dòng) 學(xué)科統(tǒng)整 項(xiàng)目式學(xué)習(xí)

以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為引領(lǐng)開展綜合實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)對(duì)活動(dòng)主題確定、活動(dòng)計(jì)劃實(shí)施、項(xiàng)目評(píng)價(jià)落實(shí)三個(gè)重要階段進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，力爭(zhēng)以活動(dòng)帶動(dòng)各學(xué)科互聯(lián)、校內(nèi)外互通，提高課程實(shí)效，達(dá)成課程育人目標(biāo)。

一、“生活+超越”確定項(xiàng)目式學(xué)習(xí)主題

教師應(yīng)該科學(xué)判斷學(xué)生現(xiàn)有生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平，大致選定研究方向，通過(guò)集體商議的方式選擇學(xué)生感興趣、有研究意義的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（一）關(guān)聯(lián)已有生活經(jīng)驗(yàn)，在熟悉情境中開展全新體驗(yàn)

學(xué)生豐富的生活經(jīng)驗(yàn)為項(xiàng)目式學(xué)習(xí)提供了現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，師生應(yīng)充分觀照學(xué)生的實(shí)際生活，以研究學(xué)習(xí)的視角看待生活現(xiàn)象，讓學(xué)生在熟悉的生活情境中開展活動(dòng)。如“切洋蔥流淚”是學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景，將生活搬到講臺(tái)上，讓學(xué)生在熟悉的環(huán)境中探究新話題“如何切洋蔥不流淚”。學(xué)生興趣盎然，戴護(hù)目鏡、邊切邊沖水、開窗……各種設(shè)想的方法需要學(xué)生在體驗(yàn)、嘗試的基礎(chǔ)上去驗(yàn)證，同時(shí)生活化的實(shí)踐可以隨時(shí)隨地發(fā)生，更具現(xiàn)實(shí)意義。又如“油污清洗小妙招”“神奇的泡泡”等課題均是極具生活味的創(chuàng)新項(xiàng)目。

（二）喚醒潛在知識(shí)儲(chǔ)備，在實(shí)踐活動(dòng)中重組知識(shí)體系

學(xué)生學(xué)習(xí)效果受到學(xué)生潛意識(shí)中對(duì)事物的本能認(rèn)知，即學(xué)前知識(shí)和生活經(jīng)歷等多方面因素的制約。同時(shí)，學(xué)習(xí)也是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，師生又會(huì)生成一些新的疑問(wèn)、新的想法，教師要引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用各種知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)分析、解決實(shí)際問(wèn)題，使知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)在綜合實(shí)踐活動(dòng)中得到延伸、重組與提升。例如，在開展“廢棄電池的處理現(xiàn)狀”綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，有學(xué)生提出：“現(xiàn)在的堿性電池可以隨同其他垃圾一并處理，不會(huì)對(duì)環(huán)境產(chǎn)生危害?！薄皩?duì)比實(shí)驗(yàn)”是學(xué)生容易想到也是有能力做到的。這種學(xué)習(xí)方式讓知識(shí)體系在“提取—重組—升華”中得到進(jìn)一步深化和拓展，讓知識(shí)在實(shí)踐中內(nèi)化為學(xué)生自身的綜合素養(yǎng)。

（三）立足學(xué)科教材內(nèi)容，創(chuàng)編符合學(xué)情與校情的課程體系

綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)教師要充分重視對(duì)學(xué)科教材內(nèi)容的分析，深化內(nèi)涵，拓展外延，開發(fā)蘊(yùn)藏在教材中的綜合實(shí)踐活動(dòng)題材。如針對(duì)學(xué)校學(xué)生生源廣泛的實(shí)際情況，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程結(jié)合語(yǔ)文教材充分開發(fā)以“認(rèn)識(shí)各民族民俗”為主題的研究項(xiàng)目。同時(shí)，聯(lián)合多學(xué)科開展“家鄉(xiāng)的特色美食”“魅力服飾”“不可不知的家鄉(xiāng)習(xí)俗”等活動(dòng)。又如整合統(tǒng)編版道德與法治中收錄的“我們所了解的環(huán)境污染”內(nèi)容創(chuàng)編的“身邊的水污染”“童眼看十四年禁塑令”等話題均受到學(xué)生的廣泛關(guān)注，形成了學(xué)科課程與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程統(tǒng)整開展的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的新樣態(tài)。

二、“實(shí)踐+提升”融合開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)

在組織學(xué)生開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)時(shí)，教師要不斷遴選活動(dòng)內(nèi)容，努力創(chuàng)新形式，保障全員參與?；顒?dòng)過(guò)程中要注重實(shí)踐創(chuàng)新，融合各學(xué)科，聚力多方資源，切實(shí)提升項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的效力。

（一）創(chuàng)新活動(dòng)形式，科學(xué)設(shè)定任務(wù)目標(biāo)

綜合實(shí)踐活動(dòng)特有的自主性和開放性特點(diǎn)為教師設(shè)計(jì)和實(shí)施課程指明了方向。同時(shí)，也要求教師具備課程開發(fā)能力和活動(dòng)創(chuàng)設(shè)能力，教師要尊重學(xué)生的選擇權(quán)，精選活動(dòng)內(nèi)容，明確活動(dòng)任務(wù)和要求，創(chuàng)新活動(dòng)形式，讓學(xué)生在創(chuàng)造性學(xué)習(xí)中建構(gòu)學(xué)科認(rèn)知。

一般而言，學(xué)生對(duì)涉及自身的活動(dòng)有著更高的參與熱情，組織效果也會(huì)更好。如生態(tài)園研學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，教師可以就研學(xué)的目的進(jìn)行說(shuō)明，給出具體的任務(wù)：了解生態(tài)園日常開放和使用情況，對(duì)園內(nèi)各類植物的種植、日常除草除蟲等進(jìn)行觀察與研究。條件允許的學(xué)生可以攜帶手機(jī)拍攝同學(xué)們研究學(xué)習(xí)的場(chǎng)景照片，也可搜集自己喜歡的植物葉片，了解葉片標(biāo)本的制作，為接下來(lái)的研究做準(zhǔn)備。明確的任務(wù)目標(biāo)可以充分激發(fā)學(xué)生的參與熱情。在研學(xué)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性觀察和思考，搜集更豐富的生態(tài)信息。

（二）匯聚學(xué)習(xí)資源，切實(shí)關(guān)注實(shí)踐創(chuàng)生

多樣化的資源是開展綜合實(shí)踐活動(dòng)的保障，開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)推進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)，需要貫通各學(xué)科，融合多種資源，共同助力學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

學(xué)習(xí)具有關(guān)聯(lián)性，不同學(xué)科間的知識(shí)、技能不僅可以提升活動(dòng)效果，還能對(duì)學(xué)生原有知識(shí)、技能進(jìn)行重組和提升。如在開展“靈動(dòng)的水”主題綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，師生商議決定以“淡水篇”“海洋篇”“節(jié)水篇”開展綜合實(shí)踐活動(dòng)。在“淡水篇”中，學(xué)生聯(lián)系道德與法治有關(guān)淡水資源的內(nèi)容，開展了中國(guó)四大淡水湖的探究，了解其地理位置、水產(chǎn)生物、流經(jīng)區(qū)域等內(nèi)容，形成了“流水之美”繪畫作品、“詩(shī)與太湖”詩(shī)歌文化擂臺(tái)；在“海洋篇”中，為了能直觀接觸海水，“制作海水”創(chuàng)意應(yīng)運(yùn)而生，大家通過(guò)采訪科學(xué)教師了解了海水的成分，并通過(guò)走訪菜場(chǎng)海鮮專柜獲取人工海水制作工序，從而得到了自制海水，為進(jìn)一步開展“海洋篇”研究打好基礎(chǔ)。同時(shí)，還形成了“海水中的鹽和食用鹽一樣嗎？”“怎樣進(jìn)行海水提純實(shí)驗(yàn)？”等生成性問(wèn)題。多渠道資源、過(guò)程性生成拓展了活動(dòng)內(nèi)容，培養(yǎng)了學(xué)生的高階思維能力，培育了學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合的綜合素養(yǎng)。

（三）關(guān)注熱點(diǎn)焦點(diǎn)，深度融入社會(huì)生活

校內(nèi)外融合是開展綜合實(shí)踐活動(dòng)重要的途徑，也是學(xué)生融入社會(huì)的重要抓手。壇丘小學(xué)地處居民區(qū)，在上下學(xué)高峰期，校門口定會(huì)水泄不通，在高年級(jí)開展“學(xué)校周邊攤販現(xiàn)狀調(diào)查”“社區(qū)停車資源訪談”等活動(dòng)，讓學(xué)生在了解學(xué)校附近道路使用狀況后梳理出引起道路擁堵的客觀原因，為宣導(dǎo)家長(zhǎng)、提出措施奠定了基礎(chǔ)。學(xué)校還聯(lián)合社區(qū)在學(xué)校附近開墾了一塊區(qū)域作為學(xué)生勞動(dòng)基地，學(xué)生可以在基地里完成翻土、種苗、澆水等活動(dòng)，學(xué)校依托勞動(dòng)課組織學(xué)生不定期前往基地進(jìn)行農(nóng)作物成活率、長(zhǎng)勢(shì)等觀察活動(dòng)。

三、“量表+反思”優(yōu)化項(xiàng)目式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)量表以清晰的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為內(nèi)核，以活動(dòng)目標(biāo)為導(dǎo)向，是基于一定標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)實(shí)施評(píng)價(jià)模式。評(píng)價(jià)要貫穿活動(dòng)全程，教師要引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)評(píng)價(jià)自己與他人的表現(xiàn)及成果，要將量表評(píng)價(jià)與其他評(píng)價(jià)融合運(yùn)用。要對(duì)量表評(píng)價(jià)可能產(chǎn)生的學(xué)習(xí)效果做必要的分析。

（一）細(xì)化量表評(píng)價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，讓評(píng)價(jià)有的放矢

教師要基于核心知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)建構(gòu)學(xué)習(xí)量表評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，細(xì)化評(píng)價(jià)的內(nèi)容，為學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的行為表現(xiàn)提供評(píng)價(jià)依據(jù)。如“小小種植園揭牌”活動(dòng)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)內(nèi)容包括：能通過(guò)考察、網(wǎng)絡(luò)搜索等方式獲取種植園與相關(guān)農(nóng)作物資料；會(huì)進(jìn)行繪畫設(shè)計(jì)，進(jìn)行簡(jiǎn)單的作品賞析；能在小組合作中發(fā)揮自己的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)，共同完成種植園農(nóng)作物身份卡設(shè)計(jì)、種植園農(nóng)作物分布平面圖繪制、區(qū)域標(biāo)識(shí)牌制作，最終完成種植園掛牌設(shè)計(jì)。為了讓學(xué)生對(duì)手工和實(shí)驗(yàn)有明確認(rèn)識(shí)，教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)成果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，應(yīng)使用更具指導(dǎo)性的描述和要求。在成果分享時(shí)，通過(guò)展示作品，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其學(xué)會(huì)賞析他人作品，獲得積極的活動(dòng)體驗(yàn)，生生之間相互促進(jìn)、共同進(jìn)步。

（二）善用反思性評(píng)價(jià)，讓評(píng)價(jià)的效果更深遠(yuǎn)

善用反思性評(píng)價(jià)能夠產(chǎn)生教學(xué)相長(zhǎng)的作用。在綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中，教師要關(guān)注學(xué)生自我反思，讓自我反思成為學(xué)生學(xué)習(xí)的常態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)別人的閃光點(diǎn)，逐漸彌補(bǔ)自己的弱項(xiàng)。反思評(píng)價(jià)的形式和內(nèi)容不拘一格，一般可以從個(gè)體和團(tuán)隊(duì)兩個(gè)維度進(jìn)行，具體內(nèi)容可以自己擬定。在活動(dòng)過(guò)程中和活動(dòng)結(jié)束時(shí)，教師要做好過(guò)程性評(píng)價(jià)和項(xiàng)目總結(jié)性評(píng)價(jià)工作，及時(shí)基于必要的活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，分析活動(dòng)的收獲與不足，逐步提升資源開發(fā)和項(xiàng)目設(shè)計(jì)的能力。

（三）積極利用評(píng)價(jià)，形成獨(dú)特的活動(dòng)改進(jìn)策略

當(dāng)學(xué)生評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)完成后，教師要及時(shí)梳理評(píng)價(jià)內(nèi)容，提煉評(píng)價(jià)內(nèi)涵，按照過(guò)程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)兩個(gè)維度形成有助于改善活動(dòng)效果的“提質(zhì)增效”手冊(cè)。

項(xiàng)目式推進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)是課程發(fā)展的必然，教師要在選擇問(wèn)題、活動(dòng)實(shí)施、項(xiàng)目評(píng)價(jià)三個(gè)階段做出創(chuàng)新探索，讓學(xué)生對(duì)接生活、暢通課外內(nèi)知識(shí)，充分聯(lián)結(jié)各類資源，為學(xué)生創(chuàng)造沉浸式活動(dòng)場(chǎng)域，確保綜合實(shí)踐活動(dòng)效果。

【參考文獻(xiàn)】

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