基于項目式學習的小學英語教學模式創(chuàng)新研究

盧曉芳

【摘 要】2022年版新課標強調(diào)各學科的項目式學習，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)和綜合能力。項目式學習模式以學生為中心，以項目研究的形式，讓學生在真實情境的課堂氣氛中進行自主探究和合作學習，通過項目設(shè)計、實施、研討和展示，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力，以及自主學習能力和社會適應(yīng)能力。文章以英語學科為基礎(chǔ)，針對教材內(nèi)容重構(gòu)設(shè)計項目，理清項目式設(shè)計的要素和方法，設(shè)計英語項目式學習實施模式和評價體系，研究英語學科項目式學習對學生的成績及能力發(fā)展的影響。

【關(guān)鍵詞】PBL模式 英語教學 學生發(fā)展

一、研究背景問題的提出

傳統(tǒng)教學模式以講解法為代表，以教師為中心，教學評價中主要是語言智能，通過語言樹立邏輯智能，在試卷上進行測試。在未來教育的新時代，10%的跨學科課程要求教師把課程變成跨學科認知，鍛煉多元智能，以滿足學生不同的學習形態(tài)。課程的重構(gòu)中，學習環(huán)境、學習技術(shù)和學習方法的創(chuàng)新是我們研究的方向，讓學生在開放的、探究式的課程中學習，讓學習與生活聯(lián)結(jié)，以“全面發(fā)展的人”為核心，讓學生在學習中逐步建構(gòu)面向未來的關(guān)鍵能力是我們的目標。

PBL教學模式建構(gòu)、路徑探索、案例分析等基礎(chǔ)教育的應(yīng)用實踐方面已有部分研究，但是對課程的內(nèi)容重構(gòu)、學科知識點的梳理研究較少。本文立足于項目式學習的概念，一是在理論上，通過課程內(nèi)容重構(gòu)、檢驗PBL教學模式的實踐效度；二是在實踐上，通過課程內(nèi)容重構(gòu)、創(chuàng)新、豐富新課程教學變革理論。按照《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》整合課程資源，梳理知識點，培養(yǎng)學生的國際視野和動機興趣，PBL是讓學生在項目的驅(qū)動下自己探索問題，并以小組合作的形式利用身邊的資源解決問題并完成項目。這種模式對教師的過程管理能力要求更高。

筆者以英語學科為基礎(chǔ)，嘗試重構(gòu)教材內(nèi)容設(shè)計項目，厘清項目化設(shè)計的要素和方法，設(shè)計英語項目式學習實施模式，確立英語學科項目式學習評價體系，研究英語學科項目式學習對學生的成績及能力發(fā)展、對教師的學科教學觀念轉(zhuǎn)變的影響。

二、解決問題的過程與方法

（一）研究目標與思路

以牛津英語教材New Magic的內(nèi)容為基礎(chǔ)，用PBL的方式重新設(shè)計學校各年級的教材模塊課程，通過實踐研究證明PBL模式課程重構(gòu)會在學習質(zhì)量、學習情感態(tài)度、學習方法三方面給學生帶來的積極影響，說明PBL模式可以滿足現(xiàn)在的英語教學的需求，并提出PBL模式的教學在英語單元教學中的實施方案和評價策略等，以形成PBL模式的課程實施框架。

本次實驗的對象是學校各年級的學生。教師將教材中的知識點進行梳理并建立邏輯關(guān)系，使用項目式學習重構(gòu)課程開展教學。教材中無法實施項目式學習重構(gòu)的部分繼續(xù)使用原有模式上課。學校的項目式學習活動流程如圖1。

（二）研究方法與步驟

1.研究方法

（1）行動研究

對英語教材中的課程結(jié)構(gòu)和知識點進行分析，找出適合使用PBL模式來重構(gòu)的單元，統(tǒng)整成一個以本學科知識為主、涵蓋多學科知識的“項目化課程內(nèi)容重構(gòu)設(shè)計單”，設(shè)計項目式學習。行動研究的流程為：從設(shè)計到行動、數(shù)據(jù)收集與分析、數(shù)據(jù)總結(jié)與建議。

（2）實驗研究

對比重構(gòu)的項目式學習單元的教學和普通單元的教學，研究PBL模式的教學對學生的學習質(zhì)量、學習情感態(tài)度、學習方式帶來的影響；設(shè)計教材單元重構(gòu)的主題類別和驅(qū)動性問題，研究學科知識的項目式組合，形成英語知識項目庫，解決英語教學的現(xiàn)存問題，并研究實驗教師在開展項目式教學中專業(yè)發(fā)展的變化。

（3）問卷調(diào)查

從英語學習者的態(tài)度、收獲、分工合作、積極性、后續(xù)研究等幾個維度設(shè)計調(diào)查問卷，調(diào)查重構(gòu)單元和普通單元教學前后學生的學習情況、態(tài)度和學習方式等，并進行對比。

（4）個案跟蹤

從每個班級選取個案學生和教師進行跟蹤訪談，了解他們對PBL重構(gòu)教學的感受、在這種教學模式下學生英語學習的變化，以及給教師的專業(yè)發(fā)展帶來的影響。

2.研究步驟

首先通過分析英語教材的知識點，梳理出課程的結(jié)構(gòu)，形成設(shè)計單。接著分析知識點的應(yīng)用范圍，為形成項目式課程體系做準備。然后匯總相同教學內(nèi)容和知識點開展項目式組合，形成項目式學習設(shè)計知識庫。再根據(jù)教材內(nèi)容將學習目標與核心素養(yǎng)融會貫通，變?nèi)S目標為多維目標。最后通過集體討論設(shè)計驅(qū)動性問題和學習目標，完成課程的過程設(shè)計，包括實施脈絡(luò)、資源工具、活動內(nèi)容和評價方式等。

三、研究成果

（一）主要結(jié)論

1.PBL模式對學生學習的情感態(tài)度和核心素養(yǎng)有顯著影響

課程前后，教師通過設(shè)計調(diào)查問卷，從學習目標、學習收獲、學習方法、小組互助、同學討論和后續(xù)研究等維度了解實驗組學生的感受；選擇學習程度和思維程度不同的學生為個案，以訪談的形式跟蹤學生學習過程和情況，發(fā)現(xiàn)PBL模式對學生學習的情感態(tài)度和核心素養(yǎng)有顯著影響。

2.PBL跨學科融合的教學設(shè)計能夠提高英語學科教學的質(zhì)量

在本單元教學結(jié)束后，我們對實驗組和對照組的作品完成率和完成情況進行了對比，并在教學結(jié)束后對兩個組進行了一次書面測試，研究發(fā)現(xiàn)PBL模式對英語學科教學質(zhì)量有明顯的正向影響。

3.PBL的實施模式及評價策略在英語學科中更符合素質(zhì)教育標準

通過對實驗組實施PBL模式的跨學科教學，總結(jié)出這種教學在英語學科中的實施模式以及針對這種教學模式而采用的評價量規(guī)，最終形成了有效的PBL英語課程的新模式。

（二）學生變化

在項目式學習開展前后，學校利用信息課時間對學生做了網(wǎng)上問卷調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生對英語的學習態(tài)度和課堂參與度等各方面都有了明顯的、積極的轉(zhuǎn)變。學生更喜歡上英語課，對英語課的內(nèi)容也更加感興趣；在課前和課后的準備活動中，更愿意主動地搜集學習資料；課后也更愿意主動學習書本以外的相關(guān)知識；在生活中遇到不太理解的英語問題時也更愿意探索和探究；在同伴合作學習中，更愿意表達和展示自己。總體看來，大部分學生有了明顯的進步。

三、效果與反思

（一）教師的團隊設(shè)計和教學能力得到有效提升

學校教師通過分析項目式學習的相關(guān)資料和案例，對項目式學習的特征、應(yīng)用步驟及其在英語課程教學中的作用進行研究，學會了提煉文獻綜述、集體備課分組設(shè)計有銜接性的項目式學習單元，形成了完整的項目式學習設(shè)計課程，如一年級的“入學指南”，二年級的“人際交往”，三年級的“認識學?！保哪昙壍摹罢n外探索”，五年級的“認識社區(qū)”和六年級的“保護地球”等項目。

教師要從實際生活中發(fā)掘教學材料，基于“情景”“協(xié)作”“會話”“意義構(gòu)建”等要素不斷地激發(fā)學生思考和探索，幫助學生構(gòu)建自己的知識體系，提升學生整合知識的能力，最終解決問題。這一過程培養(yǎng)了學生的問題意識、質(zhì)疑精神和創(chuàng)新意識，有效地提升了學生的能力。與此同時，教師的合作學習、集體研討、團隊合作和對項目式學習的設(shè)計開發(fā)等各種專業(yè)能力也得到了提升。

（二）學生的合作創(chuàng)新和思辨能力得到有利發(fā)展

學校學生在“‘一帶一路上的傳統(tǒng)美食”項目中，通過信息技術(shù)手段呈現(xiàn)英語圖表、海報、演式文稿和視頻等，科學分析食物的營養(yǎng)搭配，設(shè)計英語課學習菜單、優(yōu)惠券等。學校形成了PBL項目式學習的熱潮，各學科教師紛紛參加培訓學習工作坊，形成各學科的項目式學習課程設(shè)計。

學生通過主動參與獲取對知識的理解，感受到學習是自己的事情，從而提升學習的熱情，內(nèi)心得到驅(qū)動，自主地構(gòu)建知識體系。通過小組式的學習，從各個方面和角度開展研究，讓學生有的放矢，增強集體榮譽感，提高其人際交往和協(xié)作能力。

（三）教學方式和教學評價更加體現(xiàn)核心素養(yǎng)

PBL教學法的開放性打破了傳統(tǒng)課堂的限制，側(cè)重于小組學習和合作非結(jié)構(gòu)化的學習，讓學習不再局限于課堂，學生的參與度高，能力得到個性化的發(fā)展。學生在解決問題的過程中，不但參與了師生的互動，同時也參與了更多的生生互動，成員之間受共同目標的指引，相互取長補短，建立協(xié)調(diào)、積極、相互尊重的互助關(guān)系，大大提升了學生的適應(yīng)能力。例如在做項目時，有的組通過圖表來展示對事物的認知，有的組講解不同國家的風俗，還有的通過報告對研究結(jié)果進行匯報，而不是統(tǒng)一的、固定的模式。如此，學生能夠更好地建構(gòu)知識體系，從而達到對知識的遷移和內(nèi)化，評價方式也更加多元和綜合。

如何在項目開展過程中穿插教材要求學生必須掌握的知識點？如何通過評價量表引導學生去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而掌握相關(guān)知識？這些問題是教師要持續(xù)探索的?；陧椖渴綄W習的教學本身就是一種跨學科的教學模式，如果能在課程開發(fā)中將其與其他學科更好地整合，項目式學習的理念會更加融會貫通，學生和教師的綜合能力也能得到更好的提升，對PBL教學模式的研究也會更加完善。